體驗式教學理念下高校思政課翻轉課堂教學改革探究

于靜

摘? 要：在現代科學技術不斷發展的過程中，現代信息化技術在許多領域都獲得了普遍運用，在現代教育業也取得了良好的應用效果，翻轉課堂教學模式的出現和廣泛運用為教育業的不斷發展提供了許多支持?；诖?，文章主要針對翻轉課堂模式下高校思政課教學改革的途徑進行研究，以期為高校思政課教學質量與效率的提升助力。

關鍵詞：體驗式教學；翻轉課堂；高校思政課；教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0128-04

高校思想政治教育要因時而進、因勢而新。隨著時代的發展，體驗式教學理念和翻轉課堂模式已廣泛地應用到思政課教學改革中，并取得了良好的效果。但目前將二者結合，充分發揮二者的優勢，推動思政課教學改革的研究較少，文章對此開展研究，推動思政課教學改革，以期提高思政課的教學質量，滿足學生成長的期待和時代發展的需要［1］。

一、概念界定

（一）體驗式教學

綜合分析學者對體驗式教學的研究，可總結出所謂“體驗式教學”主要是指改變以教師和教材為中心、學生處于被動接受知識的傳統教學模式，更加突出學生的中心地位，激發學生學習的主動性，注重學生在活動中的體驗感受，通過各種體驗活動引導學生感悟、理解、掌握知識，并成功運用到實踐中去。

（二）翻轉課堂

所謂“翻轉課堂”主要是指對課堂內外的任務予以科學的調整，教師提前發布學習任務和學習資源，學生在課余時間對教學內容展開自主學習，在課堂上教師對學生已掌握的知識不再給予過多的講解，而是突出學生的主體地位，引導學生對自主學習和小組合作學習后的學習成果予以展示，最后教師對學習成果給予評價，對遺漏問題進行補充，對重點、難點進行強調。

（三）體驗式教學與翻轉課堂的關系

二者的區別主要體現在側重點不同。體驗式教學更重視學生的體驗感悟，體現的是教學方法的改變；翻轉課堂側重課堂內外的翻轉，體現的是教學模式的變化。雖然二者側重不同，但通過研究不難發現二者有著密切聯系。首先，都堅持以學生為本的教學理念，二者都非常重視學生的中心地位，改變傳統教師一言堂的方式，體驗式教學強調以學生真實體驗為教學主渠道，翻轉課堂強調課內師生的角色的轉變，在教師的引導下學生成為課堂活動的“主角”。其次，都重視學生學習的主動性，反對傳統教學將書本知識生硬地教授給學生，強調學生將所學內容與自身經驗聯系起來主動建構的意義。體驗式教學主張學生通過情境體驗對所學內容的主動建構；翻轉課堂主張在課外學生通過自主學習達到知識的主動建構過程，課內通過各種活動達到知識的升華。最后，二者都重視知行統一，與傳統課堂相比，二者都非常重視學生的實踐體驗，體驗式教學強調學生的學習過程不是被動地接受知識，而是通過學生的實踐體驗主動獲得知識；翻轉課堂也強調將寶貴的課堂學習時間通過各種活動紓難解困，在實踐活動中引導學生獲得真實感受，最終二者的目標都是達到學生將自身所學真正應用到實踐生活中，達到知行統一［2］。

二、體驗式教學理念下高校思政課翻轉課堂教學改革的重要性

（一）滿足新時代發展的需要

伴隨中國特色社會主義新時代的到來，高校思政課也擔負起新時代的新任務。大學生需要緊跟時代發展，全面了解與靈活應用網絡信息技術，同時把網絡信息技術合理地運用到日常學習、生活與生產中去。因此，體驗式教學理念下的思政課翻轉課堂教學改革是網絡信息技術不斷發展的迫切需要，是充分利用網絡信息技術，通過學習平臺為學生提供豐富教學資源，滿足學習靈活性的需要，也滿足應用科學技術營造良好體驗環境，使學生獲取真實感受從而激發學習潛力的需要［3］。

（二）提高思政課的教學質量

思政課是關乎青年人能否“扣好人生第一粒扣子”的課程，將思政課打造成學生樂學的“金課”是實現思政課立德樹人根本任務的必要之舉。體驗式教學理念指引下的思政課翻轉課堂教學改革對以往的教學形式予以優化，改變教師講授理論、學生被動接收的傳統教學模式。教師針對學情設計匹配的課前、課中、課后活動，積極引導學生自主學習，激發學習動機，通過體驗感受獲得真情實感，通過課堂翻轉提高主體能動性，努力提高思政課的抬頭率與參與度，使思政課成為同學愿學、樂學的課程。

三、體驗式教學理念下高校思政課翻轉課堂教學改革面臨的主要問題

（一）學生層面

堅持以學生為本，推動思政課教學改革，充分發揮學生的積極性和主動性。然而在實施的過程中，首先要克服的就是學生自身的畏難心理和內驅力不足的障礙。一方面，部分學生早已適應了以往被動的學習模式，新教改要求學生在課余時間借助網絡平臺展開自主學習，在此基礎上通過深入的交流在課堂上主動展示學習成果。新的學習模式要求新時代的大學生具備信息獲取、甄別、內化、升華的能力，同時還要小組合作和成果匯總展示的能力等。因此面對新要求、新挑戰，難免有一些學生產生排斥和畏難心理。另一方面，面臨學生課業壓力特別是專業課的學習壓力，同時受到畢業與就業等多方面因素的影響，導致部分學生學習的目的僅僅是為了追求學分，缺乏內驅力，未能真正領悟思政課的重要意義［4］。

（二）教師層面

新教改改變了傳統教學模式，對教師提出了更高的要求，教師需要積極主動推進才能取得良好的效果。然而在實施中，教師卻常常出現不想改、不能改的問題。一方面，許多教師根據自身教學經驗已建立了一套自己擅長的教學模式，而新的教學改革面臨很多新問題需要研究，會導致部分教師在短時間內無法接受。另一方面，新教改與傳統教學模式相比難度更大，教師需要熟悉網絡平臺的操作，需要設計適合的教學體驗環節，需要對學生的學習進行跟蹤并開展針對性教學，需要對學生的學習進行積極評價等。新教改大大增加了教師的工作量和工作難度，很多教師面臨如此復雜的系統工程和學校其他工作的壓力，導致教師短時間內在教改中很難取得良好的效果。

（三）內容層面

教學內容是連接教師與學生的動態載體，在教學改革中，教學內容層面的主要問題表現為教學內容的局限性與特殊性。一方面，把教學內容局限在教材上，限制了教學內容的廣度和深度，不利于發揮“大思政”課的重要作用，因此教師在教改中要積極引導教材體系向教學體系的轉變，充分利用豐富的教學資源，加強理論與實際的結合，實現由課內向課外的拓展延伸學習；另一方面，在實施教學改革過程中想要取得良好的教學效果，就要把握思政課教學內容的特殊性，思政教師要給學生講清楚最基本的思想和理論，致力于培養高素質的社會主義建設者，因此在對思政課進行改革時要把握好正確方向，不可一味地迎合趨勢，不可為了改而改，不可過度地追求“標新立異”，在改革時要符合教學內容的特點刪繁就簡，有針對性地進行調整。

四、體驗式教學理念下高校思政課翻轉課堂教學改革的有效途徑

（一）教學方案設計

改革前要結合實際情況制訂正確的指導方案和行之有效的“路線圖”。為激發學生的主體能動性與教師改革的積極性從而激活高校思政課，教師應堅持“一思、二分、三課、四結合”的模式進行深入改革?！耙凰肌保簣远ㄋ枷胍龑?，明確思政課改革以實現人的全面發展為目標，圍繞這一目標，堅定體驗式教學理念下高校思政課翻轉課堂教學改革的正確思想導向，確保體驗教學與翻轉課堂在思想政治教學中有序開展?！岸帧保悍终n程、分專題進行改革，思想政治教育的內容非常廣泛，體驗式教學與課堂翻轉的實施無法面面俱到，如何充分發揮其優勢，需要分課程、分專題進行深入分析制訂教學方案。“三課”：充分利用思想政治教育的第一、第二、第三課堂，第一課堂是真實的課堂互動，要在互動中重視問題導向，無論是學生的體驗還是課堂翻轉都可通過問題激活；第二課堂是走出課堂進入校園，構建高?！叭恕毙赂窬?；第三課堂是走出校園參與社會實踐，重視知行統一?！八慕Y合”：在教學目標上知、情、意、行的結合；在教學主體上師、生的結合；在教學方法上理、實結合；在教學過程上課堂內、外結合。以上方案的制訂為教師如何教、學生如何學、學校如何評指明了方向［5］。

（二）教學平臺搭建

教改的實施離不開良好的教學平臺，通過整合優質資源搭建網絡教學平臺、連接校內外實踐體驗教學平臺、建立區域資源整合平臺不僅可拓展教學內容的廣度和深度，還可優化教學環境，助力體驗式教學理念下高校思政課翻轉課堂教學改革的實施。第一教改的實施需要與網絡教學平臺緊密結合，這既符合新時代學生的實際需要，也是體驗教學和翻轉課堂有效展開的技術前提。一方面，教師可根據學情，對目前發展較成熟的各種學習平臺進行比較，選擇適合本校的優質資源平臺為自身所用，如目前很多院校都在使用大學生慕課、學習通、智慧職教云等。另一方面，可創建符合本校特色的思政課網絡教學平臺，這種方式的優點是實施起來更有針對性和靈活性，缺點是前期投入較多，困難較大。第二教改的實施需要連接校內外實踐體驗教學平臺。一方面，發揮實體體驗平臺的突出作用，在校內可創建思政教學基地，學生進入場館后通過身臨其境的體驗從而獲得情感升華，在校外可帶領學生參觀紅色基地、博物館、展覽館等來完善實踐體驗內容。另一方面發揮虛擬體驗實踐平臺的優勢，隨著信息技術的應用，教師可充分利用虛擬體驗實踐平臺開展沉浸式學習，通過虛擬仿真技術創設學習情境可實現學生不出教室便能實現思政課實踐體驗學習。第三教改的實施需要建立區域資源整合平臺，在教改過程中可充分調動區域資源優勢，建立高校聯動，可通過名師講壇、高校教師研學、優質課程示范等形式實現資源共享，達到優勢互補。

（三）教學流程設置

有了教學改革實施方案的正確指引和豐富的教學資源，下一步則是教學實施過程。在體驗理論指引下把翻轉課堂模式合理地應用于高校思想政治教育工作中，并全面貫徹于課前、課中以及課后三個階段。

第一階段：課前設計。在課前設計中，教師要充分發揮學生的作用，教師在課前將所需講解的內容編制成一個個完整的視頻，并傳輸至相關學習平臺，發布課前學習任務，實現學生課前自主學習。

第二階段：課中設計。將課中劃分為四個環環相扣的模塊展開。第一模塊是情境導入激發興趣，這一模塊主要是通過視頻、問題、故事等形式導入激發學生的學習興趣，對本次課堂所學的所有內容進行整體簡單概述，并順勢引出學前大家自主學習中所遺留的重難點問題。第二模塊是師生互動合作探究，此環節重視體驗式教學和翻轉課堂的結合，強調學生要在“做中學”，為解決遺留問題達到教學目標，注重創設情境，教師發布相關的體驗活動，引導學生在情境體驗中領悟新知，隨后教師提出問題，學生通過結合切身的體驗感受與課前學習的內容來分析問題，最后以小組為單位展開討論，并選代表把討論結果進行分享，與此同時其他小組仔細傾聽，并有針對性地予以完善，以這種互動的方式讓學生能夠更深入地對問題進行思考，并通過自身的努力找到解決辦法，從而提高學生的學習能力。第三模塊是總結提升、拓展升華，教師引導學生對所學內容進行總結，并對學生展示進行總評，對于學生知識薄弱點再次進行強化。第四模塊是思想自覺、引領行動，通過本課學習教師布置作業，引導學生將理論學習有效地運用到生活中來，進而使知識內化于心、外化于行。

第三階段：課后設計。課后并不代表學校思想教育工作的結束，翻轉課堂模式下的課后工作十分關鍵，課后教師要繼續對課堂教學進行跟蹤，教師需要準確掌握學生的學習效果，可通過調查問卷的形式掌握教改的實際情況，并引導學生提出對新教學模式的意見建議。教師根據調查結果對教學內容與形式進行適當的優化，保證體驗教學與翻轉課堂模式能夠在高校思政教學工作中取得更好的運用效果。

（四）教學評價改進

傳統教學評價模式中教師評價為主、“分數至上”的方式無法對新教改情境下的學生進行全方位的評價，無法激發學生學習的積極性與主動性，因此對傳統教學評價模式進行改進是推動教學改革實施的動力之一。在教學評價中形成學生自評、小組互評、師生互評三位一體的評價模式推動教學改革的實施。學生自評是指學生對自身學習情況進行總結評價，對自身優缺點進行總結并提出改進措施，通過自我反思能夠清晰把握自身學習現狀，通過不斷總結、反思、提升，能夠引領自己不斷地向前發展。小組互評是指在開展小組互動過程中同一小組成員之間進行互相點評、凝練觀點，不同小組同學之間相互點評取長補短，通過這種小組互評的方式不僅可提高學生分析問題的能力，還能通過這種方式碰撞出更多智慧的火花。師生互評，一方面是指學生對教師的教學給予及時評價，有助于教師改進教學；另一方面是指教師通過診斷性評價、形成性評價、總結性評價三種方式，準確把握學生的整體情況。診斷性評價是指對學生課前自主學習的情況進行分析，這是設計課中學習任務的重要依據。形成性評價是指教師對學生學習效果進行及時反饋，從而對學生的學習產生激勵作用，積極引導學生向既定目標邁進?？偨Y性評價是結合學生自評和小組互評的結果，在學期末對既定目標的達成情況進行總結性評價。由教師評價為主到三位一體評價模式的改變，更加重視過程性評價和實踐體驗評價，有利于推動教學改革成功展開。

五、結語

體驗式教學理念下高校思政課翻轉課堂教學改革主張學生不僅是傳統意義的知識接收者，還是知識的主動架構者，強調以學生為中心的教學理念，激發學生學習的積極性與主動性，以期實現習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調的“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”這一重要目標。然而在改革的過程中，在學生、教師、內容、環境等層面仍面臨諸多問題需要解決，本文試從教學方案設計、教學平臺搭建、教學流程設置、教學評價改進四個方面尋求解決方案，試圖為思政課教學改革提供點滴支撐。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部網站. 教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知［EB/OL］. （2018-04-13）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

［2］ 鄭金洲. 體驗教學［M］. 福州：福建教育出版社，2005：7.

［3］ 朱云平. 新時代高校思想政治理論課采納體驗式教學的機理分析［J］. 廣東技術師范大學學報，2020，41（05）：102-106.

［4］ 臧偉. 體驗式學習、“翻轉”課堂與MOOC比較研究［J］. 現代企業教育，2014（22）：377-378.

［5］ 宋麗梅，董飛燕. “翻轉課堂”混合教學模式在高校課程思政教學中的運用研究［J］. 楊凌職業技術學院學報，2021，20（03）：87-89.

（薦稿人：郭長偉，江蘇建筑職業技術學院教授）

（責任編輯：淳潔）