小學(xué)語(yǔ)文課堂范讀時(shí)機(jī)的把握及策略分析

摘 要：范讀雖然是一種傳統(tǒng)的教法，但能夠引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的范讀方式更豐富了。教師要把握范讀時(shí)機(jī)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。基于此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂范讀時(shí)機(jī)的把握策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;泛讀時(shí)機(jī);把握策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）25-0019-03

引? 言

書讀百遍，其義自見(jiàn)。在語(yǔ)文課堂上，閱讀是幫助學(xué)生了解文本、探究文本旨趣、提高語(yǔ)文鑒賞能力的重要途徑。小學(xué)階段學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，但知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較少，此時(shí)教師在課堂上的范讀引領(lǐng)就至關(guān)重要。新理念下的范讀較傳統(tǒng)的范讀來(lái)說(shuō)，形式更多樣了，可以是音頻范讀、師生范讀、專家范讀，也可以是對(duì)比范讀。教師對(duì)范讀時(shí)機(jī)的把握要切合學(xué)生的認(rèn)知需要，要指導(dǎo)學(xué)生在范讀聆聽中感知和體悟文本內(nèi)涵，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

一、把握好范讀時(shí)機(jī)的重要性

在語(yǔ)文課堂上，范讀教學(xué)包括教師范讀、學(xué)生范讀、多媒體范讀等形式。對(duì)于范讀時(shí)機(jī)的把握，很多教師并未給予足夠重視。比如，一些教師將“范讀”看作“泛讀”，只是片面地參與范讀，忽視范讀在學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性中的啟發(fā)作用，導(dǎo)致范讀變得可有可無(wú)。部分教師不愿意給學(xué)生范讀，原因如下：覺(jué)得自己的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，在范讀時(shí)怕被學(xué)生笑話;認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生需要教師范讀，中高年級(jí)學(xué)生不再需要教師范讀;習(xí)慣于用音視頻素材來(lái)代替教師范讀。部分教師雖然能意識(shí)到范讀的重要性，但也僅僅是簡(jiǎn)單范讀，并未深入展開范讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。其實(shí)，對(duì)于范讀教學(xué)，時(shí)機(jī)的把握很重要。教師只有精準(zhǔn)把握范讀時(shí)機(jī)，正確、全面指導(dǎo)學(xué)生參與范讀，才能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感和情感。

范讀時(shí)機(jī)的選擇，有三種不同策略。一種是課前范讀，即教師通過(guò)有感情的范讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在范讀中營(yíng)造良好的人文氛圍。一種是課中范讀，即在學(xué)生學(xué)習(xí)文本過(guò)程中，適時(shí)地融入范讀指導(dǎo)。對(duì)于文本范讀，教師應(yīng)著重讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本中的關(guān)鍵詞句，了解文本的情感基調(diào)。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻感悟和理解文本意義。還有一種是課后范讀，即重溫并整理文本的主旨思想。在課后引入范讀，教師應(yīng)著重進(jìn)行師生范讀對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中感受文本的不同意趣，陶冶情操，培養(yǎng)語(yǔ)感。范讀時(shí)機(jī)的把握不能隨意，而是要做好充分地教學(xué)準(zhǔn)備。教師在開展范讀教學(xué)前，要準(zhǔn)確把握文本的中心思想、情感旨趣。在范讀時(shí)，教師要讀出文本的基本情感，讓學(xué)生了解文本的寫作特點(diǎn)、人物關(guān)系。同時(shí)，教師還要揣摩作者的寫作意圖，抓住文本重點(diǎn)句段，分析文本的真情實(shí)感，為學(xué)生提供范讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握文本的中心思想[1]。

二、語(yǔ)文課堂范讀時(shí)機(jī)選擇的基本要求

范讀教學(xué)是一種示范、引領(lǐng)，教師要把握范讀時(shí)機(jī)，有目的地開展范讀活動(dòng)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)文本重點(diǎn)句段，使學(xué)生深刻體會(huì)文本的情感、意義和內(nèi)涵。范讀教學(xué)要將文本的音、形、義的理解作為重點(diǎn)，以啟迪、引導(dǎo)的方式激活學(xué)生的范讀思維，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成[2]。

（一）教育性

范讀教學(xué)，最基本的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在范讀時(shí)機(jī)的選擇上，教育性是基本要求，以促進(jìn)學(xué)生的心智成長(zhǎng)。教師要聯(lián)系學(xué)情，把握學(xué)生的心智特點(diǎn)，讓范讀教學(xué)發(fā)揮教育性目標(biāo)，讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀。

（二）示范性

示范性就是以榜樣或典范的方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、效仿的參考標(biāo)準(zhǔn)。在范讀時(shí)，教師不僅要注重示范性，結(jié)合文本正確、流利、有感情地朗讀，還要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句段，為學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)于語(yǔ)言情感的把握，教師要站在作者的立場(chǎng)，從范讀中讀出情感，讀出精神。對(duì)于什么地方的語(yǔ)氣要悲憤，什么地方的語(yǔ)氣要舒緩，什么地方的語(yǔ)氣要高昂，什么地方的語(yǔ)氣要停頓、要重讀等，教師要示范清楚。同時(shí)，教師要教授學(xué)生輕與重、停與頓、快與慢的朗讀技巧，讓學(xué)生能夠跟隨教師去感受文本的情感[3]。

（三）互動(dòng)性

互動(dòng)性的關(guān)鍵是師生的有效互動(dòng)。教學(xué)不是教師的“獨(dú)角戲”，在范讀教學(xué)中，教師要通過(guò)語(yǔ)言、非語(yǔ)言等方式，促進(jìn)師生間的互動(dòng)。范讀教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，教師在范讀時(shí)要時(shí)刻留意學(xué)生。特別是面對(duì)低學(xué)段學(xué)生時(shí)，教師要從語(yǔ)言、文字、行為、態(tài)度等方面，從范讀中傳遞真摯的情感，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生參與文本范讀。

（四）正確性

教師的范讀指導(dǎo)要正確。一是范讀的內(nèi)容要正確。教師的范讀不能出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤，不能誤導(dǎo)學(xué)生。二是范讀的情感、態(tài)度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等要正確。范讀指導(dǎo)不僅僅是朗讀技巧的呈現(xiàn)，還要通過(guò)范讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀的熏陶。在范讀時(shí)，教師要結(jié)合文本的情感，讀出自己的情感。準(zhǔn)確無(wú)誤、抑揚(yáng)頓挫、自然真摯、清晰簡(jiǎn)練的范讀，更有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，

能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，營(yíng)造良好的范讀氛圍。

（五）針對(duì)性

范讀指導(dǎo)要有針對(duì)性，要避免盲目范讀、隨意范

讀。教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎么讀，為學(xué)生提供范讀榜樣，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用不同的范讀指導(dǎo)方法。比如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信，讓學(xué)生體會(huì)到范讀的意義，獲得美的享受;對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在范讀中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

三、語(yǔ)文課堂范讀時(shí)機(jī)的運(yùn)用策略

（一）音頻范讀：在課堂導(dǎo)入中營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍

音頻范讀主要是利用多媒體播放誦讀音頻文件，可以有配樂(lè)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用音頻范讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速了解文本閱讀的感情基調(diào)，增強(qiáng)對(duì)文本的情感體悟。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元《慈母情深》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體進(jìn)行音頻范讀。范讀后，教師可以引出問(wèn)題：“文中所描寫的這位母親有哪些品質(zhì)？”以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師也可以通過(guò)音頻范讀讓學(xué)生自然地靜下心來(lái)，跟隨音頻，聆聽關(guān)于慈母的故事。音頻中，朗誦者真摯的情感和娓娓道來(lái)的表達(dá)方式，為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍。在范讀后，教師可以讓學(xué)生圍繞話題展開討論，說(shuō)一說(shuō)自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生想到了“可憐天下父母心”;有的學(xué)生感嘆“母親”是最偉大的人。可見(jiàn)，音頻范讀的融入，為學(xué)生構(gòu)建了特定的學(xué)習(xí)情境，抓住了學(xué)生對(duì)文本的閱讀情感，為學(xué)生展開閱讀思考、深切體悟文本情感基調(diào)創(chuàng)造了條件。

（二）師生范讀：在課堂討論中引發(fā)學(xué)生情感共鳴

范讀在形式上有多種方式。結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)經(jīng)典文段的范讀可以是教師范讀，也可以是學(xué)生范讀。教師要利用范讀為學(xué)生提供深度感知文本的機(jī)會(huì)。在師生范讀中，情感的把握可以通過(guò)配樂(lè)誦讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。結(jié)合對(duì)文本的理解，教師可以與學(xué)生一起參與配樂(lè)誦讀展示活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提升學(xué)生的文本閱讀水平。在師生范讀后，教師可以與學(xué)生在課堂上討論文本內(nèi)容，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，《白鷺》是一首韻在骨子里的散文詩(shī)，其作者郭沫若將白鷺的美和高雅刻畫得惟妙惟肖。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以先通過(guò)幾組圖片，讓學(xué)生觀察白鷺的外形特征。在學(xué)生對(duì)白鷺有了初步了解后，教師可以進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生范讀。為了提高學(xué)生的參與積極性，教師可以引入背景音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀文本，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本范讀的參與熱情。對(duì)白鷺的描寫，是學(xué)生范讀展示的重點(diǎn)。文本中將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行比照，將白鷺的美體現(xiàn)得“恰到好處”，“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短;素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”，寥寥數(shù)筆，就將白鷺的美描寫得無(wú)與倫比。在指導(dǎo)學(xué)生范讀時(shí)，教師可以展示白鷺的圖片，讓學(xué)生感受白鷺獨(dú)特的美。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的范讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，將精彩的范讀片段錄制成視頻，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)范讀的技巧和方法，積累范讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生討論范讀的方法，

使學(xué)生掌握更多的范讀技巧，從范讀中獲得情感共鳴。

（三）專家范讀：在重難點(diǎn)內(nèi)容中啟迪言語(yǔ)智慧

在語(yǔ)文課堂上，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以利用專家范讀活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用專家范讀突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住“多讀”“多聽”“多想”的契機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的養(yǎng)成。

例如，《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，展現(xiàn)了濃郁的生活氣息、秀美的人文意境，將鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和傳統(tǒng)美德進(jìn)行了生動(dòng)描繪。該文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)集中于通過(guò)文本的閱讀讓學(xué)生體會(huì)生活中的平凡，從這些平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。題目中的“搭石”，不僅僅是介紹故鄉(xiāng)小河上的石橋路，更重要的是通過(guò)“搭石”小路，讓學(xué)生從借物喻人中體會(huì)甘于奉獻(xiàn)的時(shí)代精神。“搭石”所連接的既是故鄉(xiāng)的一條任人走的小路，又是鄉(xiāng)親們美好的情感。學(xué)生通過(guò)閱讀《搭石》，

能夠體會(huì)“搭石”的有情、有愛(ài)、有美。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生并未真正理解其意蘊(yùn)。此時(shí)，教師可以引入專家范讀，在課堂上讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行多次聆聽。專家范讀更能感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也有利于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。然后，教師可以結(jié)合專家范讀提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，搭石所鋪成的路，有何作用？這條過(guò)河的石路，僅僅是為了鄉(xiāng)人過(guò)河嗎？”反復(fù)的范讀，有助于學(xué)生深刻理解文本的意義。同樣，在對(duì)重難點(diǎn)片段的范讀思考中，學(xué)生也有了更多的感想與認(rèn)知。有的學(xué)生想到，這個(gè)用石頭搭起的路是有溫度的橋梁，它聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的情誼。有的學(xué)生想到，“搭石”不只是一條過(guò)河的路，更是見(jiàn)證感人故事的路，充滿了和諧與幸福。學(xué)生的理解，拓展了“搭石”的意義。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從“搭石”中的“搭”字進(jìn)行反思，將“聯(lián)結(jié)”作為主旨，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)親、鄉(xiāng)情、親情的聯(lián)結(jié)。如此，教師通過(guò)范讀的運(yùn)用，讓學(xué)生感知了文本的深意，提升了閱讀理解能力。

（四）對(duì)比范讀：在語(yǔ)文閱讀鑒賞中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀中，對(duì)比范讀可以是師生之間的范讀展示，也可以是學(xué)生之間的范讀展示。教師要運(yùn)用多種范讀方式，讓學(xué)生從自主范讀、他人范讀、對(duì)比范讀中，交流閱讀心得，激活閱讀思維，形成有個(gè)性的閱讀認(rèn)知力。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，同樣的表現(xiàn)卻得到截然相反的評(píng)價(jià)。雖為略讀課文，但故事貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言淺顯易懂，特別是文中所蘊(yùn)含的深刻哲理對(duì)學(xué)生極具啟發(fā)和教育價(jià)值。在范讀教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么孩子同樣的表現(xiàn)，卻得到了不同評(píng)價(jià)？”為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的思考，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同桌為一組，展開對(duì)比性范讀展示。教師可以讓學(xué)生自主選擇父親或母親的角色，讀出人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感和個(gè)性。在對(duì)比性范讀閱讀中，學(xué)生的閱讀積極性很高，也能夠快速找到原因，并嘗試展示自己對(duì)人物的理解。接著，教師要根據(jù)學(xué)生的范讀展示，引領(lǐng)學(xué)生反思——父母兩種不同的觀點(diǎn)蘊(yùn)含著共同的意愿，那就是“愛(ài)”。教師要指引學(xué)生從對(duì)比范讀中深切體會(huì)不同人物的性格、特點(diǎn)，在對(duì)比范讀中提高學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力。由此，學(xué)生理解了“精彩極了”與“糟糕透了”，前者所表達(dá)的是慈祥的愛(ài)、鼓勵(lì)的愛(ài)，后者所表達(dá)的則是嚴(yán)厲的愛(ài)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，范讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把握范讀的時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用范讀，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并運(yùn)用多種形式的范讀幫助學(xué)生獲得更高層次的閱讀認(rèn)識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：張蓉（1982.7-），女，江蘇揚(yáng)州人，任教于江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。