小學高段指向言語表達的閱讀課型教學研究

夏欣

摘? 要：《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”要提高學生的習作水平，就要讓學生勤于動筆。本論文探討了在人和街小學“和聲課堂”理念的指引下，如何建立“指向言語表達”的閱讀課型，立足課堂，將“讀寫結合”作為研究重點。讓讀與寫巧妙融合，奏響語文課堂的美妙和聲。

關鍵詞：和聲課堂;閱讀教學;讀寫結合;指向表達

一、依托教材尋找切入點

教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者，隨文練筆就是閱讀教學落實語言文字訓練、促進讀寫結合的一項有效措施。教師應注意充分挖掘課本中的寫作訓練點，為學生創造練筆的機會。課堂教學是學生獲得知識、培養能力的主渠道。而入選教材的內容都是文質兼美的文章，教材中的文章有栩栩如生的人物形象、引人入勝的故事情節，鮮明逼真的環境描寫為孩子創設了一個色彩斑斕的世界，教師可以充分利用教材資源，挖掘課文中的讀寫結合點，進行隨文練筆。隨文練筆選材角度小、內容簡短、貼近實際，緊隨閱讀教學;而且形式多樣，能夠豐富學生的作文色彩。隨文練筆有利于發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進其寫作能力的提高。

在研究教材后，可整理出不少訓練點。以課文為寫作的突破口，及時把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用、舉一反三，實現讀寫結合。

（一）續寫

有的文章給學生提供依托課文情境發揮想象、訓練表達的空間。《窮人》一課，讓學生寫一寫第二天在桑娜家會發生什么，孩子根據桑娜和漁夫的人物特點，續寫了桑娜一早起床照顧自己和西蒙的孩子、漁夫出海打魚養活全家的情節，字里行間表現出一家人的勤勞、善良。

（二）擴寫

擴寫必須在充分理解文章的基礎上進行，有時它是對文章空白點的補充，是文章內涵的擴展;而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟。例如在《小島》一課中，擴寫將軍“飯堂分湯”這部分，寫出將軍和戰士們的動作、神態、心理活動，使學生對文章中心的理解得到升華。

（三）改寫

《鯨》是一篇說明文，將這篇文章改為《鯨的自述》，學生學會了人稱的轉換，也學會了運用幽默風趣的語言，使說明文讀起來更加生動有趣。

（四）評寫

有些課文表達的情感和說明的道理能給學生以震撼和啟迪。他們思潮起伏、不吐不快的時刻，正是寫作的最佳時機。如學完了《青山處處埋忠骨》，設計“你覺得主席這樣做對嗎？”，讓孩子抒發自己的見解。

（五）仿寫

文章描述的情景形象生動，或與學生的生活經驗緊密相連，或給學生以想象的空間。可引導學生張開想象的翅膀，通過仿寫進入幻想中奇妙的生活空間。例如《夏天里的成長》一課，第2自然段采用“總分結構”寫出了生物在夏季飛快生長的狀態，設計這樣的訓練：你會用總分段式，寫出校園的景色變化嗎？

二、以讀為本，讀中悟寫

教材中的文章很多都在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑，把這些巨人的肩臂作為向更高目標攀登的階梯，學生的寫作能力自然得以提高。所以在指向表達的閱讀教學中應該注重在課堂上引導學生領悟寫作方法，以讀帶寫。

以讀代寫，關鍵是善讀。以《我的伯父魯迅先生》一文為例，教師可引導學生抓住描寫伯父神情的詞句去體會他的內心活動：抓住“談水滸”一段動作語言描寫，體會伯父的率真、有情趣，以及對晚輩的熱情關懷、諄諄教導;抓住“談碰壁”時的幽默話語，去體會伯父對困難和敵人的輕蔑、自信樂觀的精神;通過“救助車夫”時的動作、神態描寫，體會伯父對貧苦百姓的同情與關心。進而讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作等描寫手段。課后再讓學生根據本課學到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

三、立足課堂，深入研究

經過專家引領，領導指導，核心研究團隊的一次次研究，歸納出指向言語表達的閱讀課型教學模式為：

（一）溫故知新 披文入境 （設置情景）

（二）緊扣表達 自讀自悟 （發現差異）

（三）品詞品句 讀文悟法 （聚焦疑點）

（四）聯結生活 仿寫遷移 （尋求突破）

（五）分享佳作 互評達識 （達成共識）

按照和聲課堂的教學模式，進行指向表達的閱讀課設計。

《摔跤》是五年級下冊第五組課文《人物描寫一組》的第一篇，它節選自徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》。本單元的學習要求是：體會描寫人物的方法，并在習作中學習運用。按照和聲課堂中適度留白、尊重差異和人人發展的理念，設計了簡潔明了的教學目標，從學生的學習任務出發，圍繞兩條線索：一是關于內容——感受小嘎子和小胖墩兩個人物的鮮明特點;二是關于形式——善用比喻，動詞準確，力圖設計環環相扣的教學環節，讓目標真正達成。

在教學中，首先，讓孩子清楚單元主題及學習要求，在這樣的情境中明確新知。其次，讀課文中描寫人物的詞語，在正音的同時，感受本文語言風格，為后文感悟人物形象、學習運用描寫人物的方法打好基礎。接著，整體感知課文內容，梳理摔跤比賽的準備、經過和結果三個階段，篇章布局、結構意識在此呈現。然后，走進人物形象，四人小組討論，合作匯報。學習要求為：請小組長選出一個喜歡的人物進行研讀，勾畫描寫這個人物的句子，小組內交流這個人物有什么鮮明的特點，做好批注。繼而，全班交流時，在品詞品句中，人物形象躍然紙上。同時，善用比喻和準確運用動詞描寫人物的方法也自然呈現。這也是為后面練筆做鋪墊，更是為了塑造鮮明的人物形象。在孩子充分理解人物特點的基礎上，遷移運用，續寫故事，孩子用上描寫人物形象的方法，特別是善用比喻和準確運用動詞，寫一寫小嘎子和小胖墩的第二次摔跤。最后，分享佳作，仍緊扣本節課達成目標，先談小嘎子和小胖墩的鮮明特點，再進行方法的運用，在自評和互評中達成共識。這樣的設計，讓教與學輕松有效，語文素養也才會真正落地生根。

四、聯系生活，遷移仿寫

文學作品來源于生活，也應該在學習之后還原于生活。學生學習的一切能力都將適應未來的生活，應該讓學生從書本走向生活這個大世界。聯系生活常常能激發學生的智慧，和熟知的生活世界有力對接，有了方法的引領，有了范式的鋪墊，接下來，有效的教學策略便是延展生活實際，聯系生活實際遷移仿寫。

如《落花生》一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山將落花生與蘋果、石榴的特點進行對比領悟到了做人的道理。學習完這篇課文后，可以引導學生談談從身邊的事物中領悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫一寫。這樣練習，可以讓學生把在閱讀中學到的相關知識用到實際的寫作中去。

在語文教學中，教師應采取讀寫結合的方法，在閱讀教學中指向表達，重視語言文字訓練，培養閱讀能力，積累語言，鍛煉習作能力。教師引領精準巧妙，使學生全情卷入、深度卷入，在和諧而充滿激情的氛圍中創造、生成、發展。這是落地生根的有效教學，也是“和聲課堂”中最美妙的和聲。

參考文獻：

[1]肖方明. 差異·共生——和聲課堂教學探索[M]. 重慶：重慶出版社，2020.

[2]馬宏. “讀寫結合”教學的學理探究[J]. 語文建設，2018（10）：4.

（責任編輯：淳? 潔）