幼兒園戶外自主游戲低結構材料投放的實踐思考

王芳芳

摘? 要：長期以來，幼兒園采用游戲式教學模式受到社會乃至國家一致默認，原因在于游戲式教學模式更能適應幼兒的成長狀況并且符合幼兒接受能力的發(fā)展水平。但不同的是，每一個時期幼兒自主游戲的內容、形式及所采用的工具材料都是有所差別的，尤其在各個時期幼兒自主游戲低結構材料的投放上，幼兒園必須考慮并解決材料投放不合理、種類不豐富及更新不及時的問題。由此，本研究將會以此為切入點，對幼兒園戶外自主游戲低結構材料投放進行思考。

關鍵詞：幼兒園;戶外自主游戲;低結構材料;材料投放

一、戶外自主游戲低結構材料投放的重要性

低結構材料是一種結構簡單但可塑性強、不受玩法控制的，幼兒園運用在戶外等游戲中的材料。該種材料的運用給予幼兒在游戲中更多的可能性及創(chuàng)造性，而幼兒教育工作者也將低結構材料的投入作為一個教學重點來看待，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，低結構材料的投放有利于幼兒在開發(fā)材料玩法時擁有更多的可能性，激發(fā)或培育其創(chuàng)造和想象的能力。就像一個最基本的形態(tài)可聯(lián)想出各種不同的具體事物一樣，低結構材料的不固定性及不具體性就恰好以最基本的游戲材料的形態(tài)展現(xiàn)在幼兒面前，給予幼兒更多探索空間，而不是將幼兒的想法局限在一個過于具象化的材料和玩法中，使幼兒能在其中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力，不受框架等的禁錮和困擾。

其次，低結構材料的投入能夠培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。在幼兒的學習過程中，教師普遍會采用小組等形式來開展游戲，在提高幼兒的語言表達能力的同時，能使幼兒領會到協(xié)作的力量。而低結構材料的投入則無異于錦上添花，在幼兒以小組的形式探究低結構材料玩法的過程中，低結構材料就像是一個鏈接，將幼兒獨立思考的內容與團體思考的內容相連，起到促進培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力的作用。

最后，有利于增強幼兒的動手操作能力，豐富幼兒的感知體驗。在幼兒教育低結構材料的投入中，教師多會采用自然事物作為低結構材料，確保安全性的同時，使幼兒能充分地感受大自然。那么，在這個過程中，幼兒可用多種材料來構建一個作品，如植物畫，充分培養(yǎng)幼兒動手和思考的能力，進而提升幼兒對不同事物感知和認知的能力。

二、戶外自主游戲低結構材料投放存在的問題

（一）低結構材料投放不合理

低結構材料的投放必須要符合游戲的內容，并且在游戲的過程中起到優(yōu)質的輔助作用，才能使得幼兒在游戲的過程中獲得能力的培養(yǎng)和知識的吸收，并保持一顆快樂、向上、熱情的學習的心。然而，當前有部分幼兒園由于對低結構材料在游戲中所起的作用不重視，園內的低結構材料數量及種類十分有限，并且投入無目的性，未考慮要將低結構材料與游戲的內容充分融合呼應，存在著投放不合理的問題。其中，低結構材料投放不合理最明顯且直接的表現(xiàn)就在于低結構材料未得到及時更新，而游戲的內容在不斷與時俱進，兩者無法得到配合，總有一方存在著偏差與漏洞，幼兒的積極性也無法得到調動，導致教學效率非常低下，低結構材料投放的合理性成了幼兒園必須考慮且亟待考慮的內容。

（二）低結構材料種類不豐富

幼兒所處的階段最為典型的特征就是成長速度極快，無論是能力、思想還是知識量積累的速度都處于前沿，那么，要想使幼兒能充分利用這個階段的成長特征就需要教師為幼兒提供一個良好的學習環(huán)境，低結構材料則屬于幼兒學習環(huán)境中必不可少的一部分。然而，據調查顯示，當前不少幼兒園并未采用高質量的低結構材料，低結構材料的種類也不豐富，直接使得教師所能夠開展的游戲種類受到限制，幼兒的成長環(huán)境也受到了一定的局限。

（三）低結構材料更新不及時

教育是與時俱進的，不同的時期對學生能力的要求不同，教學的模式也就需要隨著國家和社會的發(fā)展而有所改變和調整。而對于幼兒時期這一教學受到重視且對其影響極大的階段而言，更應迎合時代的發(fā)展，為幼兒提供一個現(xiàn)代化的優(yōu)質環(huán)境。低結構材料作為直接與幼兒游戲的開展相掛鉤的重要因素，只有其更新及時，幼兒的戶外游戲才能有針對性地進行調整和更新，換句話說，只要低結構材料未得到及時更新和調整，就算游戲的內容充分融合了現(xiàn)代化的教學理念也不能夠發(fā)揮其作用。

三、優(yōu)化戶外自主游戲低結構材料投放策略

（一）依據游戲合理投放材料

材料雖說是游戲的輔助工具，但材料與游戲同時也是相輔相成的，那么，要使得工具能充分發(fā)揮其作用，游戲達到預期的教學效果，教師就必須依照游戲的內容合理安排低結構材料，達成像鑰匙和鎖一樣的配置。而當前不少幼兒園由于缺乏對低結構材料在戶外游戲中投入重要性的認識，對低結構材料的運用不合理，低結構材料完全無法發(fā)揮出其應有的作用，而幼兒園所設置的游戲也缺少合理材料的支持。那么，要改變這種現(xiàn)狀就必須先轉換觀念，對低結構材料予以充分重視，并在設置游戲的過程中對游戲的內容進行分析和理解，有依據地將低結構材料投入游戲中，進而使得兩者達到最優(yōu)的連接狀態(tài)。

（二）迎合需求豐富材料種類

任何的教學要想達到預期效果就必須能夠激發(fā)出學生的興趣和學習熱情，那么，對于幼兒而言，固定的游戲種類必然會在一定時間內損耗其學習的熱情，只有定期更換或調整游戲的種類，才能在不斷激發(fā)幼兒游戲熱情的同時，使得其能力和水平不斷提升。因此，為了提升幼兒的總體水平，提高教學的效率，教師必須定期收集幼兒游戲的反饋，并根據幼兒的反饋和日常表現(xiàn)來改變游戲的內容，最后依據內容有針對性地更新低結構材料的種類。或先引入社會上不斷出現(xiàn)的新型低結構材料，再根據材料的種類來擴展創(chuàng)新游戲的內容。總而言之，最根本的改變就是要不斷豐富材料的種類，進而為幼兒提供更多的可能性。

（三）配合發(fā)展定期更新材料

在前期的考察調研中發(fā)現(xiàn)，不少落后幼兒園能夠給予幼兒的低結構游戲材料不僅種類稀缺且更新的頻率極低，甚至小中大三個年齡層用的材料是一樣的。在這種情況下，高年級的幼兒完全無法突破其知識水平，學習的環(huán)境也受到了極大的局限。因此，根據上述情況和問題，要想使不同年齡段的幼兒能得到不同水平的教育就必須先從硬件入手，定期更新游戲材料，在保持幼兒游戲新鮮度的同時，使得幼兒能在其中不斷地進行思考、想象和創(chuàng)造，進而達到理想的學習狀態(tài)。

幼兒園的教學需要注意的問題是復雜且繁多的，教師必須要在關注幼兒安全的同時，盡最大可能提升幼兒的能力。因此，當前的幼兒教師所面對的壓力是巨大的，但是其所能獲得的資源也是豐厚的，教師需要運用時代的特征，借助網絡及大數據等平臺，充分分析游戲和低結構材料間的關系，并利用現(xiàn)代化工具學習將游戲與低結構材料融合的手段，在降低教學難度的同時，為幼兒提供更為優(yōu)質的學習資源，使低結構材料等教學資源的運用和調整變得更為簡單和有效。在使教學變得更為簡單的同時，確保幼兒在幼兒園學習的效率，并在每一次的低結構材料投放中提升幼兒的學習興趣和學習熱情。

參考文獻：

[1]李婧. 幼兒園自主游戲中低結構材料的投放策略研究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2022（06）：24-26.

[2]徐瀅婕. 探索低結構材料在幼兒園戶外建構游戲中的運用與幼兒發(fā)展[J]. 山西青年，2020（10）：294.

[3]楊麗君. 幼兒園戶外自主游戲低結構材料投放的實踐思考[J]. 新課程，2022（22）：132.

[4]張騰. 幼兒園戶外自主游戲低結構材料投放的實踐思考[J]. 當代家庭教育，2021（31）：53-54.

（責任編輯：秦? 雷）