幼兒情緒情感表現及教師回應策略研究

劉晶

摘? 要：對于正處于幼兒階段的孩子來說，情緒情感的發展對其心理健康有著重要的影響。教師能夠積極而有效地回應與控制幼兒教育活動中幼兒的情緒情感，將更有助于幼兒大腦前額葉的發育與發展，幫助幼兒情緒情感控制機制逐步走向完善。所以教師的回應對于幼兒情緒情感發展有著至關重要的影響。文章主要從當前現狀出發，探討教師對于幼兒情緒情感表現的回應策略，以期能夠更好地促進幼兒發育。

關鍵詞：幼兒情緒情感;幼兒教育;回應策略

一、幼兒情緒情感表現現狀分析

（一）入園初期

入園代表幼兒進入了一個新的發展階段，是學校教育的開始，但是這一時期也屬于幼兒情緒情感最為焦慮的時期，具體而言其情緒情感主要表現為情感依戀加強和安全感缺失兩方面，因此會出現苦惱、絮叨、戀物、沉默以及難以適應等幾類不同的情況。

首先，情感依戀加強。這屬于剛入園幼兒表現比較明顯的一種情緒，幼兒對于母親或者其他主要撫養者的依戀程度更強，入園會產生分離焦慮。這可能是幼兒一生中最大的分離焦慮，他們要面對的是一個完全陌生的環境。

其次，安全感缺失。剛入園的幼兒并不能馬上融入集體，而是更喜歡獨處，不敢或者不愿意與其他人溝通，會采用自己習慣的方式來處理陌生感和不安感。出現絮叨以及戀物等行為是幼兒對自我的安慰，因為他們極度缺乏安全感，所以希望能通過語言和表達得到內心的安慰;而戀物則是幼兒內心需求得不到滿足，所以通過物品來獲得安全感。

（二）入園中期

到了入園中期，幼兒開始逐漸適應幼兒園的集體生活，開始變得更加自我且自信，所以幼兒情緒會出現攻擊型和表現型兩種情況。出現這兩種類型的原因主要有兩點：

首先，嬌生慣養。當前大多數家庭只有一個孩子，很多幼兒在家處于嬌寵狀態，進入幼兒園之后與小伙伴共同玩耍的過程中會出現很多他們從未遇見的問題，比如發生爭執等。由于幼兒的語言尚未發育成熟，表達能力相對較弱，所以就容易出現搶東西和打架的行為。

其次，自信萌芽。幼兒在適應了幼兒園生活之后，開始萌發了自我表現的欲望，但是由于對事物以及生活經驗的認知和了解有限，而且生理上來講也并沒有成長到能夠獨立做事的地步，所以會出現幼兒前期做事積極，但是卻沒有辦法全部完成的情況。

（三）入園后期

入園后期幼兒的情緒情感就進入了一個相對比較平穩的階段，在這個階段幼兒的情緒情感表現主要是依賴性和求知性較強。尤其是后期，幼兒對知識充滿好奇和渴望，同時對教師也建立起信任，因此一旦出現不明白的問題，會積極尋求教師的幫助。

首先，情感信賴。該階段的幼兒對教師的信賴程度較高，開始學會尋求教師的幫助來解決問題。而且伴隨著對幼兒園生活的適應，幼兒的自我調控能力已經發展得比較好，沖動等不良情緒情感開始減少，遇到問題可以采用簡單的方式調節自身。

其次，求知探索。這個時期的幼兒開始展現強大的好奇心和探索欲，而這也是他們學習新鮮事物的動力。幼兒可以專注地擺弄某個物品或者玩具，能夠比較投入地參與集體活動，而且幼兒控制自己的能力也有了很大提高，能夠遵循相關的游戲規則。

二、教師回應不同情緒情感表現的基本原則

（一）以親為先

幼兒在進入幼兒園之后，十分希望得到教師的關注與贊賞，所以教師溫柔的話語、親切的眼神以及愉快的情緒都能夠緩解幼兒處于陌生環境的緊張情緒，讓幼兒能夠喜歡幼兒園，適應幼兒園生活，產生正向的情感。教師需要創造溫馨快樂的教學氛圍，對幼兒表達更積極的情感，用更加親切的態度與幼兒進行交流互動。

（二）以幫助教

幼兒階段是自我意識萌芽的階段，相比于青少年，幼兒更加注重自身的感受，容易忽略周圍人對于他們的回應。在日常教學中，很多時候幼兒只明白自己要怎么做，但是不明白教師要求怎么做。所以教師應當基于幼兒興趣，幫助幼兒完成教學任務，讓其能夠充分感受成功的快樂，進而引導幼兒完成接下來的任務。

（三）以視為重

要引導幼兒更好地成長，就需要對幼兒的實際需求有精準的了解和把控。教師需要在幼兒成長過程中注意觀察，給予其更多關注，了解幼兒并掌握他們更多的興趣愛好，知道每個幼兒的個性特點，從幼兒的言行以及一舉一動中來了解幼兒內心所想。

三、教師對幼兒情緒情感表現回應的有效策略

（一）肌膚觸摸，傳遞關愛

嬰幼兒與撫養者之間存在一種比較積極的依戀情感，這種情感讓嬰幼兒通過獲得撫養者的親密接觸建立安全感。這不僅體現在剛出生的嬰兒身上，對于剛入園的幼兒來講同樣重要，尤其是離開撫養者來到陌生的環境時，更希望得到教師的撫摸，與教師建立親密聯系。所以教師應當盡量以幼兒喜歡的方式與每個幼兒進行接觸與互動，比如抱一抱幼兒，或者摸摸頭等方式，幫助他們緩解離開父母的焦慮情緒。而且還可以通過豐富多樣的親子活動緩解幼兒的不安和焦慮。

（二）言語回應，傳遞關注

出現絮叨情況的幼兒一般情感上十分脆弱，這樣的幼兒更加希望能夠在教師那里獲得足夠的安全感，所以面對這樣的幼兒，教師不能夠置之不理，而是要認真回應幼兒提出的問題，只有這樣才能夠讓幼兒得到滿足，比如“爸爸媽媽馬上就來接你”，幼兒得到回應后，就會有安全感，感受到教師的關注。

（三）注意轉移，傳遞吸引

在幼兒園中，不少幼兒有戀物行為，抱著自己的毛巾或者書包不肯放下，以此來獲得安全感。教師需要注意，不要強行取走幼兒的物品，而是要慢慢觀察幼兒，分析其行為找出原因進而轉移其注意力。另外教師也要注意營造安全舒適的氛圍，讓幼兒能夠逐步放松，進而逐漸撤出依戀物，讓他們的依戀慢慢轉移到幼兒園教師與實際幼兒園生活上。

（四）溝通親近，傳遞友愛

溝通是解決問題的有效辦法。教師可以從聊幼兒感興趣的話題入手，增加與幼兒的聊天互動，讓其放松心情，對教師建立起信任，幫助幼兒忘記焦慮。另外教師還可以引導幼兒之間建立友誼，讓適應性強的幼兒來感染適應性弱的幼兒，進而讓出現情緒問題的幼兒能夠更好地融入集體生活，感受小伙伴的熱情與歡樂。

（五）情感宣泄，傳遞心聲

在幼兒園集體生活中，一旦幼兒出現攻擊行為，教師不要馬上批評與質問，而是應當先傾聽幼兒的想法，給他們敘述的時間，弄清楚原因之后，再進行耐心地教育。教師的關愛和耐心能夠化解不良情緒，引導幼兒正確表達情緒。除此之外，如果幼兒向教師求助，教師應當及時給予回饋和支持，介入幼兒的關系中來解決問題，幫助幼兒更好地克制自己的不良情緒，學習合理解決問題的辦法，同時也讓幼兒體會到求助成功的成就感，更加信賴教師。

四、結語

綜上所述，對于幼兒情緒情感表達，幼兒教師應當抱有無條件接納的態度，給予每一個幼兒尊重和理解，同時及時給出相應的回應。引導幼兒認識自己的情緒，并且能夠采用適當健康的方式將自己的情緒和感受充分表達出來，進而更好地學習調節自己的情緒。幫助幼兒情緒能力的發展，為幼兒身心以及人格健康發展奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：秦? 雷）