美術多維度作業設計拉近“雙減”后的家校共育

陳月

摘? 要：新時代背景下，“立德樹人”“培養創造型社會人才”是教育發展的根本任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”時代的到來，使美術作為一門培養學生審美素養的課程，承擔了改革的重要任務。因而，為充分調動小學階段學生的美術學習興趣，美術教師既要將其專業知識充分運用在課堂教學中，亦需積極推動與家庭的通力協作，布置符合小學生內生性成長發展需求的美術作業。

關鍵詞：家校共育;小學美術;作業設計

教育的目的是什么？培養什么樣的人？隨著“雙減”政策的出臺，教育也更進一步向素質教育靠近。素質教育背景下的家校共育成為值得深思的話題。在這個話題中，學校、家庭各自應該承擔什么樣的責任？家庭是每個學生成長的第一個環境。蘇霍姆林斯基在《家長教育學》中說過：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯才能枝繁葉茂，開花結果。”美術學科教學既可以幫助學生綜合素質的發展，又可以促進家庭教育，不斷加強家校協作，實施“以人為本”的核心理念，有助于學生的全方位發展。當今社會美術作業克隆性多，缺乏新穎性、多樣化，事實證明這難以滿足學生的學習需求，更不足以提升學生的核心素養。所以不斷創新作業的表現形式，改善美術作業的內容，是美術教師須正視和逐步解決的問題。

一、吸引學生興趣，填補家庭教育空缺

大環境背景下，“雙減”時代的到來，解放了家長。新一代的家長年輕化，80后居多，面臨的工作壓力大，回家時間晚，對學生教育問題有一定的忽視，教育觀點也有所改變。一部分家長認為教育學生是教師的事情，是學校的事情，把學生送到學校就萬事大吉。針對學生存在的問題沒有與教師進行有效溝通，及時了解學生在學校情況。當教師發現學生有問題需要與家長進行溝通時，個別家長會直言：“學生在學校的問題，不應該是教師來解決嗎？我送他到學校就是來學習的，不然要教師干嗎？”家長的缺失，造成家校共育平臺無法建立，而美育時代的到來，進一步彌補了家長的缺失。學生在低學段時期，好奇心尤為強烈。對學校發生的事情表述不清楚，有時候會用繪畫的形式來描述自己發生的事情。家長在陪伴學生時可以嘗試與其共同完成一幅作品，在輕松的氛圍中增加親子關系的互動。在學校，教師設計美術作業時，可以從能吸引學生的興趣方面出發。

例如筆者在教學《數字變變變》一課時，進行了學科融合，音樂中的數字歌、數學書中的數字，都是學生最熟悉的。從熟悉到創新，中間運用“數字寶寶要去參加一個舞會”的故事情節進行穿插，請學生為數字寶寶進行裝扮。舞會的場地設計激發了學生好奇和愛美的心理，教學活動后，筆者設計的作業是：“請你選擇一個自己喜歡的數字，為它進行裝扮，記得要讓你的數字寶寶在舞臺上發光發亮喲?！痹谕瓿烧n堂活動后，筆者還布置了課后作業，請學生回家為爸爸媽媽設計一組數字創意，可以是電話號碼或者生日;也可以和爸爸媽媽一起完成作業，不僅新穎有趣，充分調動了學生的求知欲，還能培養學生的設計能力。在和學生一起完成繪畫的過程中，有家長直言重新認識了自己的孩子，學生的奇思妙想拉近了相互之間的距離，學生對父母動手能力的欽佩進一步增強相互之間的親密。

二、關注個體差異

家校協同共育有利于教師知曉學生的成長環境，能更好地促進學生的身心健康。每位學生的家庭成長環境不同，家庭素養有所不同。所以，因材施教，方能不斷提高教育實效，幫助學生及時規范學習習慣。俗話說：“把問題扼殺在搖籃里，發現問題，及時溝通解決，更利于學生的規范教育?！?/p>

家校共育有助于家長明晰學校的教育理念，與學校往同一個方向努力，有效的科學教育方法更有利于學生成長，促進校園內外的完整性。

美育在小學階段教育中至關重要，不僅讓學生學會觀察生活，掌握繪畫技能和美術學科知識，形成審美能力，還能拓展學生的思維，促使學生個人風格的形成。每個學生和美術學科建立的連接不同，個體的水平以及理解能力、動手能力都存在極大差異。課堂中，并不是每個學生都是梵高，也不是每個學生都適合同一種風格的繪畫。在整個過程中，需要教師花費足夠的時間去了解和觀察學生，并和家長進行積極溝通。針對不同學生的繪畫水平差異性及各自擅長的領域對其進行作業分類設計，有意識地培養學生的觀察力、實踐動手能力及思維創新等方面能力。教師需充分運用自己的學科專業理論知識，積極主動與家長溝通學生的能力情況，有步驟地進行輔導，提高家長參與操作的實際性，對家長進行積極引導，獲得家長對其教育理念的認可，培養信任感。在這個過程中，教師需要了解家庭資源，對學生家庭資源進行整合，開發美術類家校合作的課程。如某班的學生母親擅長手工，又是全職家長，可邀請她到學校來為學生開設一門家長興趣課堂。實施過程中，家長得以逐步了解學生在學校的學習過程，又能給學生帶來新鮮感。回家和父母分享時，會期待自己的父母也能走進校園去參加類似的活動。家長走進校園，面對面直觀了解學生的學習環境，了解教師組織的教學工作運行。有家長感言：“教師真不容易，太辛苦了，每天圍繞一大群學生。在家里，就一個學生就夠我頭疼。學校的活動和教學也很有趣，我都想參加，現在的學生太幸福了。”這種真實的感受和理解給家校聯系建立起溝通的橋梁和路徑，使之相互理解，彼此尊重。不僅如此，家長授課過程中，教師給予協助，學校大力支持，彼此合作對學生進行教育方式創新，更具有針對性。學生、家長彼此間共同成長，為快樂學習提供保障。

三、自我審視，設計家校共育實踐性作業

《美術課程標準》明確指出：“美術教學應當與社會生活聯系起來，更應該與學生的生活緊密聯系起來，讓學生在學習美術知識和技能的同時，領悟其在現實生活中的獨特價值?！鄙钆c美術是相互依托的，美術創作來源于日常生活，創作作品又運用到生活中去。美術的學科特色決定了學生應對日常生活進行觀察，對創作思維進行積累。教師在設計作業時應站在學生的角度思考作業的趣味性、延展性，讓學生將日常對身邊事物的觀察融入創作中，充分調動其想象力，拓展思維，抓住刻畫物體的特點。

教育不再是“學生走進校園就成了教師的事”。自我審視應是家庭教育首先探討的內容。家長是學生的啟蒙教師，其言傳身教給學生造成了重大影響，兒童期的“模仿力”比想象中更甚。家庭中的一言一行，無形中都會帶給學生深刻的影響。為建立健康人格，培養有責任意識的學生，父母首先建立的應是“培養學生是家校的共同責任”的觀念。在家庭環境中，家長往往以“家長”自居，打著“為你好”的名號，對學生進行教育。殊不知，“叛逆心”伴隨著學生青春期的成長過程，學生對問題有自己獨特的見解和處理辦法。教師能做的是協助家長耐心地“蹲下來”與學生進行直接對話。尊重學生的想法，給予自由，不是放手，而是引導。家長要轉變觀念，與學生交朋友。在家校共育中，幫助學生有自己的“發言權”，樹立信心和與父母溝通的勇氣。

例如在教學“畫畫火柴人”一課中，教師布置了畫火柴人講故事的作業，在引導學生創作時給出不同類型的選擇：思考看的動畫片中的形象，思考在運動會中的樣子。先觀察，嘗試做同樣的動作，在做這個動作時肢體動作是怎樣協調的。繪畫時，注意畫出人物的某一動作，如奔跑、跳、伸手、揮手等。完成人物形象后再加上背景。課堂中，學生認真繪畫，選擇相應的背景進行添加。繪畫活動結束后，教師讓學生把創作的作品展示出來貼在黑板上，讓學生講一講畫中的故事。有的學生在講述自己作品時會說道：“這是爸爸帶我出去玩時的場景，游樂場里有許多的小朋友，爸爸還讓我觀察每個人，模仿他們的表情動作，回家后會和我一起用畫畫的方式把今天的行程記錄下來?！备改冈谡n堂外的“教學”讓學生的作業瞬間豐富起來，學生更真實地感受到和生活結合的藝術創作，養成善于觀察、大膽創作的學習方式，這為學生天馬行空的思維提供廣闊空間。

四、建立雙向“傾聽”的美術課堂

古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦嫡Z，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。人與人之間需要溝通、交流、協作、共事，善不善于傾聽，不僅體現著一個人的道德修養水準，還關系到能否與他人建立一種正常和諧的人際關系。

課堂上，如何懂得“傾聽”別人的回答，分析自己的問題與不足，應該是每個學生的首要任務。

傾聽的習慣不僅局限是課堂，在家也需要培養。獨生子女時代，“自我為中心”的學生往往拒絕交流，開口往往會是“我要”“我想”“我覺得”或“我以為”。作為父母也要放下高高在上的姿態，學會平等地與學生交流，靜下心來傾聽學生要訴說的一切，無論再忙、再累，也要專心致志地傾聽，下班回家花幾分鐘的時間和學生溝通，不時地詢問學生：“在學校有什么有趣的事嗎？上課時你對自己的表現滿意嗎？和同學之間相處怎樣？”每當家長這樣問學生時，其總是十分興奮地向我匯報一切。

遇到特別開心難忘的事情，或者發生不愉快的事情，家長會鼓勵學生用畫的形式記錄下來。學生的繪畫水平有限，就可用顏色和文字穿插。然后再給家長講講畫面中有哪些人，發生了什么等……繪畫日記不僅能讓學生用自己喜歡的繪畫方式復述故事，還能培養良好的語言組織和寫作習慣。當其說出自己對事情的看法時，家長也會尊重其意見，與其商量著辦。這對培養學生的品格十分重要。學會傾聽也能讓學生在學校懂得和同學相互分享。

父母應先教育學生學會做人。父母是學生的第一任教師，家庭教育的好壞將直接影響到學生的健康成長。父母在日常生活中要注意自己的言行舉止，通過自己的行為來教育學生學會做人。

五、制訂計劃，繪畫過程中養習慣

應教育學生在生活學習方面養成良好的習慣。在生活上凡是學生能做的事情，都讓其獨立去完成。多抽出一些時間來陪伴學生，關心學生的學習情況，及時與學生進行溝通交流。不要一味關注成績，要注重學生的綜合素養，建立共同的興趣愛好，彼此成長，幫助學生養成健康的心態和積極的斗志。學生的健康成長不可能一蹴而就，學習也不可能一勞永逸。

若學生犯錯，任何時候，要先靜下來，可用繪畫的方式幫助其回憶過程。事情的起因、經過，有哪些小朋友，都可畫下來，在繪畫的過程中，既能放松，又能很好地回憶事情，讓學生在冷靜中認識自己的問題所在。父母應理解和尊重學生，培養學生的自尊心和自信心。引導學生向好的方面發展，對不好的習慣要加以改正，適當進行批評和表揚。學生犯了錯，有時候會因為害怕懲罰而不承認。面對這種情況，家長應表揚他敢于承擔錯誤的勇氣，然后再與其溝通錯誤，是哪些方面出錯了？為什么？下次怎樣來改正？給他面對自己錯誤的勇氣，讓學生相信，父母是堅實的港灣。

學生良好的發展離不開家庭和學校教育的結合。在校，美術教師要關注學生，從學生的角度出發，培養學生美育發展。設計符合教育性、實踐性、獨特性的作業，給學生帶來更多的快樂和發展，使快樂學習真正發生，拉近與家長的距離。在家，父母要以積極的態度和學校合作，和教師成為緊密的伙伴，用“愛”陪伴學生的成長。家長需要理解教師，尊重教師，及時溝通，做到“雙減”減負不減愛。

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（責任編輯：秦? 雷）