鄉(xiāng)村幼兒園幼兒戶外自主游戲的實踐與研究

王璐佳

摘? 要：教育幼兒的過程實際上也是無形地培養(yǎng)幼兒學習以及認知能力的過程，這個階段所形成的認知以及習慣能為幼兒以后更長遠的學習道路奠定基礎。不論是從家長的角度還是從教師的角度而言，這個階段的教育學習至關重要。當前，我國許多幼兒園開展的教學活動基本都以自主游戲為主要形式，這種教學活動的開展主要基于幼兒的個性特點。只有針對性地開展教學活動，最終的教學反饋才更具有意義。

關鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒園;戶外自主游戲;實踐

一、幼兒園戶外自主游戲的重要性及問題

在開展一項活動之前必然要了解其背后的目的和重要性，只有在目的的指引下才能夠更好地組織自主游戲活動。網絡上曾經流行的“安吉”游戲給了幼兒園教師一定的啟發(fā)。“安吉”游戲通過游戲的方式傳遞給幼兒一些價值觀。利用園內有限的空間，組織幼兒一起進行戶外活動，激發(fā)幼兒的興趣。值得注意的是，在進行戶外自主游戲時教師需要考慮幼兒的安全問題。有些幼兒在自主游戲的過程中粗心大意，難免磕磕碰碰，但這些都不足以成為停止開展戶外自主游戲的理由。教師首先需要端正自身的教學態(tài)度，古人有一句話一直流傳至今，“道法順應，順應天性”。這句話強調在教育學生的過程中不要一直給學生外界的壓力，而是要遵從學生內心的真實想法。每個幼兒都有著獨特的天性，有的幼兒天性好動，有的幼兒天性內向。教師通過開展戶外自主游戲可以激發(fā)他們內心沉睡的天性，為其以后的健康成長奠定基礎。一些家長一貫秉持“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念，對于幼兒園主張的戶外自主游戲活動并不支持，認為這種活動沒有存在意義。這種觀點的產生主要是家長“望子成龍，望女成鳳”的教育心理在作祟。

其實，換個角度而言。教師采取合理的措施開展幼兒園內的自主游戲能夠保障幼兒在安全的情況下天性得到釋放。有一部分教師仍然堅守著傳統的觀念，在這種觀念的引導下他們一直堅持固有的做法。雖然國家一直在提倡教育改革，但針對幼兒園教育出臺的政策少之又少。在原有的教學內容基礎之上提出自主游戲的新教學方式，難免會出現各種各樣的問題，特別是在鄉(xiāng)村，如果這些問題沒有及時得到解決，那么自主游戲的進程則會滯緩。從幼兒的發(fā)展角度來看，戶外自主游戲無疑是一劑良藥。從長遠的角度來看，戶外自主游戲有利于幼兒的終身發(fā)展。教師在這一崗位上就要履行相應的義務，這樣才能夠對得起教師二字。

二、幼兒園開展戶外自主游戲的措施

（一）幼兒園開展教師培訓

開展幼兒園戶外自主游戲活動需有幼兒園領導方的支持。作為幼兒園的主要管理者，園長應當對教師進行集中培訓。因為戶外自主游戲是一種有異于日常游戲的教學方式，在開展這種新的教學方式之前務必要對教師進行培訓，以免在實踐中發(fā)生突發(fā)情況。幼兒園在對教師集中培訓時要重點強調戶外自主游戲的多變性，即根據幼兒不同的個性特征采取不同的游戲辦法，杜絕出現“一把抓”的情況。在游戲進行的過程中要密切關注每一個幼兒的表現，一旦他們的表現與游戲設計的宗旨相違背，教師應當及時糾正幼兒的行為。

實際上，戶外自主游戲涉及的類型多種多樣，例如益智、體育等游戲，這些不同類型的游戲適用于不同的幼兒。教師在每開展一次戶外自主游戲活動之前都要對游戲的整個環(huán)節(jié)進行詳細了解，在傳統游戲的基礎上進行創(chuàng)新，以此來吸引幼兒積極參與其中。開展的游戲與游戲之間最好是遞進的關系，這樣幼兒在參與游戲以后獲得的體驗會更加深刻。經過時間的沉淀，幼兒必然將某些游戲的規(guī)則和環(huán)節(jié)牢記于心，這時幼兒園的管理者應及時與教師搭建溝通的橋梁，發(fā)現新時代教育元素可以與傳統游戲相結合的地方，適當地提高游戲的難度，保障幼兒能夠有持續(xù)參與游戲的活力。

（二）教師設計游戲角色

在整個開展戶外自主游戲的環(huán)節(jié)中，教師的作用和地位十分突出。對于教師而言，不同的游戲中他們扮演著不同的角色。從扮演角色的差異來看，教師需要根據不同的游戲方案開展不同的角色設計，在角色設計上面的專業(yè)化程度會越來越高。在幼兒參與自主戶外游戲的過程中，教師需要具備基本的應變能力、觀察能力及洞察力，為幼兒在戶外自主游戲活動中獲取知識奠定基礎。如果幼兒在輕松玩耍的過程中產生一些疑惑，教師要及時給予幼兒專業(yè)指導。在大部分情況下，教師都扮演輔助的角色，而主角都是幼兒。正是因為教師擔任輔助者這一角色，他們不得不在必要的時刻解決必要的問題，即要具備洞察力和把控時機的能力。有些幼兒在參與自主游戲活動時因為一些不必要的外在因素，不得不中斷活動的進行，教師一旦面臨這樣的情況，要精準把握幼兒的退出時機。另外，教師在指導的過程中要注意語言的合理使用。幼兒剛接觸校園生活，他們的心智年齡并不成熟，在一定程度上也反映出他們或許并不能夠合理地認識教師的批評。因此，教師要拿捏語言的使用程度。戶外自主游戲開設的目的是讓幼兒在空閑時間通過戶外活動形成一定的意識、養(yǎng)成一定的能力，并提升幼兒活動參與性。如果在語言方面使用不合理導致幼兒失去了參與活動的積極性，那么，戶外自主游戲的舉辦將逐漸失去價值。

（三）了解幼兒心理

若想順利開展戶外自主活動必須了解幼兒的心理狀態(tài)。從幼兒的心理出發(fā)，他們更愿意參與一些能夠由自己意愿主導的活動。當他們通過自己的意愿選擇戶外游戲以后，參與的積極性和熱情與那些被動參與游戲的幼兒相比顯得更加高。從游戲的設計來看，由于幼兒大部分的時間都處于家庭與幼兒園中，因此在開展戶外自主游戲時教師有必要多關注一些來自幼兒身邊的生活素材。生活素材緊密聯系著幼兒日常的學習活動，因此他們對于這些素材的興趣程度顯得比較多一點。教師可以利用幼兒園內有限的空間布置一個展覽區(qū)，提供給幼兒一個展示自己作品的平臺。教師可以啟發(fā)幼兒將日常生活中的一些廢棄素材轉變?yōu)樗囆g品，通過游戲的形式激發(fā)學生的參與熱情，讓他們形成競爭意識，以此來提高最后呈現作品的效果。與此同時，教師要在日常的教學活動中與幼兒建立溝通的橋梁，多與幼兒溝通，了解他們內心真實的想法。如果在一些游戲設計上與幼兒產生沖突，不要直接否決幼兒的想法，而是要合理參考幼兒的意見。幼兒的心理特征決定了他們不喜歡處于被局限的狀態(tài)中學習，更加喜歡釋放自我。因此，在選擇戶外自主游戲類型時需要考慮是利用運動操場，還是利用園外的空間。以幼兒園內的運動操場為例，教師可以將幼兒園的操場通過合理布置轉變?yōu)橛變合矚g的游樂場，在游樂場中設置一道又一道的關卡，幼兒按照每個關卡的要求進行闖關。在闖關的過程中教師可以借助家長的力量，共同提高幼兒在戶外自主游戲中的樂趣。

三、結語

總的來說，為了促使鄉(xiāng)村幼兒園更好地開展戶外自主游戲活動，需要結合幼兒園、教師、幼兒三方主體的力量，共同達到目的。幼兒園的教師不僅需要不斷創(chuàng)新游戲的類型，還要因地制宜地運用園內已有的條件，豐富幼兒的學習生活，讓他們在輕松愉快的游戲氛圍中學習到一些知識和技能。這對于幼兒園內的教師來講是一個新的挑戰(zhàn)，但隨著時間的推移，開展戶外自主游戲活動將會成為幼兒園教學的一部分。

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（責任編輯：秦? 雷）