小學數學課堂“非預設生成資源”的有效利用

李愛霞

摘? 要：隨著素質教育以及新課改的持續深入，教育領域已經得到了較為全面的發展優化，社會各界對于教育行業的重視程度不斷提升，而在小學數學課堂的教學過程中，為了有效提升教學效率以及教學質量，就應當更加高效地運用“非預設生成資源”，以此來充分激發學生自身的主觀能動性。因此，文章首先對非預設生成資源的基本概述展開深入分析。在此基礎上，提出小學數學課堂“非預設生成資源”的具體利用措施。

關鍵詞：小學數學課堂;非預設生成資源;利用措施

在小學數學課堂教學的實際過程中，主要是教師與學生在課堂中進行互動發展的一種過程，能夠進一步提高課堂教學的精彩程度。然而，在利用非預設生成資源時，由于具體的生成情況并不是事先預設的，一旦在課堂上產生了非預設生成資源，教師就必須要保持一種冷靜的心態進行應對，加大利用效率，提高使用質量，從而有效提高數學課堂的整體教學水平。由此可以看出，通過非預設生成資源來進行小學數學課堂教育，往往會起到意想不到的教學效果，在根本上提升小學數學的教育效率以及教育水平。

一、非預設生成資源的基本概述

在小學數學的實際教學過程中，其內部的生成性過程主要分為兩種形式，第一種就是學生的生成與教師的預設之間存在差異;另一種則是學生的生成與教師預設保持一致。而前者就屬于非預設生成資源的范疇，而具體的非預設生成資源，又可以詳細劃分為五種類型。第一種類型主要以學生方面為主，比如學生出現的學習問題、不同的學習想法以及下階段知識等;第二種類型同樣以學生為主，其所指的則是學生自身所生成的各類錯誤知識;第三種類型則是教師方面，比如教師無意識出現的錯誤預設等內容;第四種類型為教師產生的知識性錯誤，導致學生出現了錯誤的生成;第五種類型為外力因素，具體為學生所出現的各類突發性事件。由此可以看出，第一種以及第二種課堂非預設生成資源，是在學生方面產生的，也是小學數學教學過程中出現最多的類型，應當得到教師的重點關注;第三種與第四種情況，則大多出現在教師方面，雖然在課堂中也會出現，但產生的影響卻并不大;而第五種情況則是因外力因素的影響產生的，屬于發生幾率最小的一種。因此，在應用非預設生成資源時，教師也要充分結合自身的教學實際情況，確保非預設生成資源被更加高效地運用。

二、小學數學課堂“非預設生成資源”的利用

（一）進行更加精準的引導

即便教師在預設教學階段中進行了充足的準備，但在實際小學數學課堂教學過程中也很容易產生冷場這種問題，這是由于教師在進行預設的過程中，很難全方位把控好不同學生的學習態度、知識水平以及思維能力等多方面內容。而為了有效緩解課堂教學中產生的冷場問題，就必須要充分結合實際教學內容展開深入分析。

例如在一個簡單的除法算式36÷4=8…4的計算過程中，大多數學生都認為這一結果并沒有問題，如果這時教師提出這道題是否正確的問題，課堂教學就會進入短暫的冷場狀態，即便教師在黑板上寫出了橫式內容，學生仍舊很疑惑，其疑惑的重點就在于整體計算過程并沒有錯，但為何計算結果出現了錯誤，導致學生對于豎式計算的方式產生了一定程度的懷疑。同時，在這一算式中還涉及了余數要小于除數這一概念，但這對于從來沒有接觸過余數除法的小學生來說是很難理解的，而為了進一步促進學生掌握余數除法，就必須要對整體教學設計過程展開適當調整。例如在實際的教學過程中，為了幫助學生直觀地體會到余數小于除數這一數學概念，教師就可以為學生提供幾根棉簽，比如用11根棉簽來拼接三角形，在拼出3個三角形后還余下2根，而隨著棉簽數量的提升，加上小組討論，能夠使學生進一步理解余數小于除數這一理念。由此可以看出，在這一教學過程中，主要就是將余數小于除數這一相對較為抽象的數學知識，通過現實中真實存在的學具來進一步設計為操作性較高的練習內容，以此來引導學生進行更加深入地掌握。

（二）創設更加全面的平臺

由于不同學生對于數學知識的體驗以及感受存在較為顯著的差異，其針對同一個問題很可能會產生完全不同的看法，這就需要教師在課堂中，為學生提供一個思考、辯論以及認知的平臺，以此來促進學生對于數學知識理解程度的不斷提升。

例如在對分數除以整數這一課時進行教學的過程中，教師需提供一個可供學生思考的題目，學生會在不斷思考的過程中提出，在分數除以整數時，可以將分數轉變為小數進行計算，這種采用已有知識解決問題的方式值得表揚，而其他學生則認為這種方式并非萬全之策，如果被除數無法有效轉變為小數，這種方式就很難起作用，在這種激烈的思考環境中，教師要引導學生進一步驗證自身所采用的計算方式，為其提供一個可供思考及討論的平臺，使學生在深入討論的過程中，找尋最優質的計算方式，而學生在課堂中的表現已經遠遠超出了教師預期，完全能根據自身的知識水平選擇多樣化的計算方式，并找尋出每一種計算方式存在的不足之處。

在學習過程中，不僅能從根本上提高學生的數學學習興趣，還能夠提高其數學解題能力，對學生后續的學習發展起到良好的促進作用。

（三）利用失誤激發學生的學習熱情

小學數學課堂教學的本質屬于一種較為復雜的工作內容，教師所教學的對象是一群有著不同個性以及不同思想的小學生，雖然大多數教師在上課前都會進行精心的準備，但在課堂教學過程中仍舊會存在一些意料之外的失誤，比如寫錯字或是計算錯誤等，有時甚至還會被學生所提出的問題難住。而在出現失誤時，教師必須要勇敢承認錯誤，并在學生中取得反饋信息，將失誤作為完善自身教學能力的動力，這樣就能夠在糾正錯誤的同時，提升學生自身的認知能力，充分激發學生的學習熱情以及學習積極性。

例如教師提出某一學校內部花壇的周長為11.34米，那么這一花壇的面積是多少？但在提出問題的過程中，缺少了必要條件，也就是花壇的具體形狀，這時學生就提出了反饋，而教師在學生指出自身失誤后，則要虛心接受錯誤，并補充對應的條件，這樣不僅可以為學生起到良好的示范作用，還能夠有效激發出學生的學習動力。因此，如果教師在實際教學過程中產生了失誤，就應當巧妙運用所出現的失誤，使得原本的問題成為一種開放性的題目，在延伸教學內容的同時，進一步喚起學生學習數學知識的好奇心，在潛移默化之間提高小學數學課堂的教學效率以及教學質量。

三、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中充分利用非預設生成資源，是促進課程改革的主要因素，也是保證每一名學生都能得到全面發展的具體措施。因此，這就需要進一步提高對非預設生成資源的重視程度，教師與學生要在課堂中進行更加積極主動地溝通交流，并充分發揮出非預設生成資源的實際作用，而教師也要科學合理地處理好生成與預設之間的關系，以此為基礎進一步提高學生的主觀能動性以及學習積極性，確保整體課堂教育水平的穩步提升。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）