“課程思政”理念在高校公共音樂教育中的運(yùn)用研究

摘? 要：隨著高校“課程思政”教育理念的深入發(fā)展，各學(xué)科在研究專業(yè)教學(xué)與“課程思政”教育理念相融合的過程中，深入挖掘隱藏課程教學(xué)中的思政教育資源。而高校公共音樂教育是提升大學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重要途徑，其中蘊(yùn)含著豐富的民族精神與歷史文化元素，是彌足珍貴的精神力量源泉，需要加以研究和思考。

關(guān)鍵詞：課程思政;公共音樂;藝術(shù)教育;思政元素

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）27-0093-04

高校的公共音樂教育起源于我國20世紀(jì)50年代，主要流行于70、80年代。21世紀(jì)以來，素質(zhì)教育在我國得到了全面推進(jìn)，很多高校為了提升學(xué)生綜合能力，相繼開設(shè)了音樂專業(yè)課程，使我國的音樂教育得到了全面推進(jìn)。而隨著我國綜合國力的提升，高校的音樂教育在提升大學(xué)生整體素質(zhì)能力中起到了不可替代的作用。

作為高校藝術(shù)教育的重要途徑，公共音樂教育讓廣大大學(xué)生在大學(xué)階段不僅學(xué)習(xí)到藝術(shù)的基礎(chǔ)技能，還進(jìn)一步提升個(gè)人道德修養(yǎng)。2018年9月10日，習(xí)近平總書記參加全國教育大會(huì)并發(fā)表了重要講話，指出：“堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”等。學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的講話精神，我們可領(lǐng)會(huì)到，要建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)，就應(yīng)在立德樹人的辦學(xué)理念和根本任務(wù)下，探索將課程思政模式滲透于各學(xué)科教育教學(xué)中，在教育實(shí)踐中發(fā)揮協(xié)同育人的教育示范效應(yīng)。

一、“課程思政”概述

（一）“課程思政”的概念

對“課程”的解釋，有狹義和廣義之分，狹義課程主要是指教材或教學(xué)科目，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程”。廣義課程是一個(gè)體系，主要是指學(xué)校為教育目標(biāo)所選擇的教育內(nèi)容的總和，包括各類學(xué)科及教育活動(dòng)等。2014年，上海市委和市政府提出了“課程思政”這一教育理念。“課程思政”就是以課程為主要教育形式的育人體系，也可以將其看作是一個(gè)教學(xué)體系，是思想政治教育與相關(guān)的教育活動(dòng)的總稱。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各種課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行，要把知識教育與價(jià)值觀教育、能力教育結(jié)合起來。”因此，在課程思政大教育方針的指導(dǎo)下，高校藝術(shù)教育與思想政治教育相結(jié)合的理念，既增強(qiáng)了藝術(shù)教育的思想性，又同時(shí)豐富了思政教育的教育組成形式，發(fā)揮了思政教育的引領(lǐng)作用。

（二）高校開展“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，社會(huì)思想逐漸多元化發(fā)展，受其影響，高校的思想政治教育容易陷入“孤島”現(xiàn)象中。而高校部分學(xué)科教師并沒有把“課程思政”理念融入教學(xué)，還沒有真正認(rèn)識到“課程思政”的意義與價(jià)值。另外，“課程思政”與各種學(xué)科教育融合不緊密，致使“課程思政”理念的協(xié)同育人機(jī)制還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟狀態(tài)[1]。而課程思政是實(shí)現(xiàn)全程育人的有益嘗試，同時(shí)也是立德樹人的根本任務(wù)，是推進(jìn)我國協(xié)同教育理念向好發(fā)展的重要舉措。因此，通過對現(xiàn)階段我國高校開展“課程思政”建設(shè)情況的了解和分析，新時(shí)代高校課程思政改革勢在必行。

（三）落實(shí)“課程思政”理念的重要意義

1. 有利于樹立正確的教育觀

高校通過對“課程思政”理念的深化貫徹執(zhí)行，各學(xué)科教育與“課程思政”教育方向一致，相互之間有很緊密的融合度，相關(guān)性較強(qiáng)，在課程融合方面總能找到結(jié)合點(diǎn)。高校教師隊(duì)伍在學(xué)習(xí)理解“課程思政”理念過程中，逐步深化認(rèn)識，意識到在素質(zhì)教育改革的大背景下“課程思政”教育理念有助于對學(xué)生成長產(chǎn)生積極影響。許多高校在這種教育改革的背景下，樹立正確的教育理念，將“課程思政”的教育理念融入校園文化建設(shè)體系中，深刻認(rèn)識思政教育與各學(xué)科教育間的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮思想政治教育的引導(dǎo)作用，主動(dòng)落實(shí)“課程思政”教育理念。而在專業(yè)課堂教學(xué)中，對“課程思政”教育理念運(yùn)用較為主動(dòng)，大學(xué)生的德育教育質(zhì)量有所提升。然而，要進(jìn)一步堅(jiān)持將“課程思政”教育理念貫徹落實(shí)到高校教育體系中，還需要師生共同努力，使這一教育理念不僅外化于行，同時(shí)內(nèi)化于心，形成知識實(shí)踐與價(jià)值觀念有機(jī)融合的發(fā)展態(tài)勢。

2. 有效發(fā)揮學(xué)科課程內(nèi)容的育人功能

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》一文中指出：“高校的各類學(xué)科課程都具有育人功能，學(xué)科教師負(fù)有育人職責(zé)。”文件明確要求，高校的各類課程都應(yīng)積極推動(dòng)“課程思政”教育理念，要將“課程思政”融入各學(xué)科的日常教學(xué)中。而在我國高等教育教學(xué)體系中，個(gè)別專業(yè)課程的育人功能并沒有發(fā)揮出來，這是因?yàn)槲覈逃L期注重學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，而沒有使教育的育人功能與專業(yè)知識教學(xué)緊密結(jié)合在一起。而“課程思政”教育理念是在重視教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)，注重發(fā)揮教育的育人功能，為一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科賦予價(jià)值導(dǎo)向作用。而注重專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還注重發(fā)揮育人導(dǎo)向和功能教育，往往會(huì)得到良好的教學(xué)效果。另外，在高校的教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)在將專業(yè)教學(xué)成績納入教學(xué)評價(jià)的同時(shí)，將課程內(nèi)容中育人功能的發(fā)揮也納入教學(xué)評價(jià)體系中，使專業(yè)教育與思想政治教育高度融合。

3. 形成健全的“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制

要建立健全高校各學(xué)科與思政教育同向同行的“課程思政”育人機(jī)制，首先要建立有具體實(shí)踐內(nèi)容的“課程思政”工作體系。現(xiàn)階段，我國高校的“課程思政”教育理念仍處于初級發(fā)展階段，主要存在兩個(gè)基本問題。一是各學(xué)科教學(xué)資源中的思政教育內(nèi)涵挖掘不足。要建立起縱向的各學(xué)科思政教育體系，將挖掘出來的各學(xué)科思政育人教育資源有計(jì)劃和分步驟地灌輸給當(dāng)代大學(xué)生，從而對大學(xué)生的思想觀念起到積極的導(dǎo)向作用。二是“課程思政”與學(xué)科教育之間的關(guān)系處理還不夠好。“課程思政”是一個(gè)綜合性的理論教育體系，與高校各學(xué)科之間有著很好的融合交流性，要將“課程思政”教育理念始終貫穿于高校的各教學(xué)科目和教育活動(dòng)中，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校專業(yè)課教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與高校課堂教學(xué)同向同行、齊頭并進(jìn)的教育發(fā)展模式。高校各級黨組織、教學(xué)機(jī)構(gòu)和行政管理機(jī)構(gòu)應(yīng)在推進(jìn)“課程思政”教育理念中積極進(jìn)取、奮發(fā)作為，多部門協(xié)同配合，為建立高校“課程思政”教育與各學(xué)科協(xié)同育人的工作機(jī)制發(fā)揮重要的職能作用。

二、高校公共音樂課融入“課程思政”的現(xiàn)實(shí)意義

（一）使高校學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀

高校的公共音樂課程是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)這門藝術(shù)學(xué)科時(shí)，在不斷提升自己藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，還能被藝術(shù)作品中反映的高尚品質(zhì)和情操所吸引和感化，這也是音樂教育與思想教育并行發(fā)展的教育趨勢。因?yàn)樵谌粘５乃枷胝谓逃虒W(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)研究思想政治理論知識，學(xué)習(xí)積極性容易被枯燥的說教所干擾，對其產(chǎn)生排斥心理。而公共音樂課融入課程思政教學(xué)理念能很好地將音樂自身的趣味性與思想政治教育理論融為一體，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣和熱情，減少教學(xué)本身帶來的枯燥與煩惱，更好地幫助學(xué)生理解和掌握德育與美育知識，增強(qiáng)相關(guān)的理論知識研究興趣。

（二）提升高校學(xué)生的思想道德水平和境界

傳統(tǒng)的思想政治教育課程教學(xué)主要以課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，而隨著現(xiàn)代化教育理念的革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不再適應(yīng)學(xué)生的教育需求，因此，思想政治教育教學(xué)更應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而有創(chuàng)新性的改變。從目前的高校教學(xué)體系來看，學(xué)科融合式教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種主流教育形式。那么，在高校教學(xué)實(shí)踐中，音樂學(xué)科教育將思想政治學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地融合進(jìn)去，使德育與美育教育同時(shí)發(fā)揮理論引導(dǎo)的優(yōu)勢，有效提升學(xué)生自身的思想政治水平和藝術(shù)情操修養(yǎng)。這種教育途徑和方式完全合乎現(xiàn)代教育理念，從根本上改變了大學(xué)生思想政治教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并取得了良好的教育效果。另外，利用高校公共音樂課堂進(jìn)行思想政治教育宣傳，不僅能夠使學(xué)生欣賞到音樂藝術(shù)之美，還能使學(xué)生從中感悟到藝術(shù)帶給人類的思想道德修養(yǎng)熏陶，提升他們學(xué)習(xí)研究藝術(shù)的興趣，發(fā)揮學(xué)科融合教學(xué)的合力效應(yīng)。此外，融合式教學(xué)在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠使學(xué)生保持平和、健康、沉靜的心理狀態(tài)，使他們樂于接受思想政治教育，并從中收獲快樂和力量，從主觀上消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積累的不良心理情緒，能對他們的身心健康發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

（三）提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教師一般只進(jìn)行學(xué)科理論范圍以內(nèi)的知識傳授，而對學(xué)科理論范圍之外的知識很少具體講授。高校的公共音樂教育融合課程思政教育并行教學(xué)，涉及兩門學(xué)科知識的教育，極大地增加了教師理論知識傳授的范圍，也使學(xué)生能同時(shí)學(xué)習(xí)兩門知識，不但開拓了他們的知識視野和眼界，還可以使學(xué)到的知識在頭腦中相互關(guān)聯(lián)，形成相對完整的知識體系，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)研究打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)，達(dá)到提高綜合能力素質(zhì)的教學(xué)目的。

三、當(dāng)前高校公共音樂教育融入“課程思政”存在的問題

（一）專業(yè)知識教學(xué)與思想政治教育結(jié)合不緊密

高校開設(shè)公共音樂教育主要目的是培養(yǎng)高水平的藝術(shù)人才，而針對這一目標(biāo)，高校在公共音樂教育引進(jìn)的師資力量主要是專業(yè)優(yōu)秀人才。這些專業(yè)教師在教授課堂音樂知識時(shí)，由于思維慣性等原因，主要注重專業(yè)知識的講授技巧學(xué)習(xí)，而從根本上提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)觀念還沒有完全樹立起來。所以，作為專業(yè)教師更應(yīng)在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行研究思考，注重培養(yǎng)音樂人才而不是培養(yǎng)音樂家的教學(xué)理念，積極將專業(yè)音樂知識中反映思想價(jià)值觀的內(nèi)容納入教學(xué)體系和范疇，形成音樂藝術(shù)與思想育人的強(qiáng)大合力[2]。

（二）公共音樂教育缺乏對思政元素的深入挖掘

現(xiàn)代高校公共音樂教育體系有一部分順承了本文音樂教育的體制和模式，近些年來，我國高校針對這一問題，對中國民族音樂和傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展進(jìn)行了廣泛而深入的研究思考。然而，中國民族傳統(tǒng)音樂教育體系發(fā)展不完善和音樂教育內(nèi)容部分西化的問題仍然存在。特別是在整個(gè)音樂教學(xué)體系中，傳統(tǒng)音樂地位不高，對音樂教育中的思政元素深入挖掘的力度不夠的問題仍時(shí)有發(fā)生。因此，在音樂教育中滲透政治思想教育精神、理念，將帶有紅色基因的優(yōu)秀音樂作品補(bǔ)充到大學(xué)公共音樂專業(yè)教育中，深入挖掘音樂教育中的思政元素，提升音樂教育的思想政治效力，也是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，高校音樂教育工作者需要積極思考和研究的問題。

四、“課程思政”理念與公共音樂教育融合發(fā)展的策略研究

“課程思政”教育理念的本質(zhì)是立德樹人，高校專業(yè)課程融入思政元素，形成協(xié)同合力，會(huì)對高校大學(xué)生思想觀念、意識形態(tài)、行為習(xí)慣產(chǎn)生積極作用。而高校的音樂教育中有著豐富的文化傳承基因，教學(xué)內(nèi)容多是歷史文化中的優(yōu)秀作品，因此，可在公共音樂教育中開展“課程思政”，充分挖掘音樂教育中的思政元素，使大學(xué)生在專業(yè)課程中受到思想觀念、道德情操和文化傳承等方面的洗禮[3]。

（一）愛國主義教育與高校公共音樂教育融合發(fā)展

愛國主義是高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，高校公共音樂課程教學(xué)必須要以愛國主義教育為主線，將家國情懷和民族文化思想貫穿教育的全過程。在高校公共音樂教育中，既要讓大學(xué)生感受到歷史文化藝術(shù)的魅力，又要使大學(xué)生內(nèi)心形成充分的情感認(rèn)同，提升他們的民族自尊心與自豪感。如對《我和我的祖國》曲目的學(xué)習(xí)，應(yīng)著重分析研究音樂產(chǎn)生的時(shí)代背景和曲目風(fēng)格，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的情感認(rèn)同，從時(shí)代背景出發(fā)，用歌曲內(nèi)容展示祖國發(fā)展強(qiáng)大的壯麗篇章，唱響當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主旋律。另外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)歌曲采用的表達(dá)風(fēng)格，使大學(xué)生對曲調(diào)產(chǎn)生情感上的共鳴，認(rèn)識到歌曲所抒發(fā)的愛國主義情愫，講好中國故事和傳唱愛國思想的樸素現(xiàn)實(shí)意義[4]。此外，《咱當(dāng)兵的人》《歌唱祖國》等優(yōu)秀愛國歌曲也是愛國主義教育的良好素材。

（二）理想信念教育與公共音樂教育融合發(fā)展

理想信念教育是高校開展思想政治教育的一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，對大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀起到了關(guān)鍵作用。崇高的理想信念可幫助大學(xué)生清晰人生目標(biāo)與方向，拓寬知識視野。高校公共音樂教育與理想信念教育的目標(biāo)具有高度的一致性，而以音樂為思想教育載體，可以使高尚的情操超越一切語言上的障礙，直達(dá)人們的內(nèi)心深處，引起人們的思想共鳴。因此，音樂的思想教育穿透性是無與倫比的。在高校公共音樂教育中，應(yīng)多采用富有理想情操的曲目作為教學(xué)內(nèi)容，如《最初的夢想》《小白楊》等。這些曲目不僅能凈化學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，向人生的正確方向邁進(jìn)。另外，許多音樂人感人至深的故事也可作為理想信念教育的素材加以學(xué)習(xí)和研究，如不懈追求公平正義的莫扎特、平凡而偉大的巴赫、不畏強(qiáng)權(quán)的貝多芬等，讓大學(xué)生在賞析這些音樂的過程中，進(jìn)一步獲得穿越時(shí)間的心靈洗禮，被這些音樂家的高尚情操所鼓舞和感染，從而樹立起崇高的人生目標(biāo)[5]。

（三）個(gè)人品德修養(yǎng)與高校公共音樂教育融合發(fā)展

品德教育也是高校思想政治教育中一項(xiàng)關(guān)鍵的教育組成部分，其主要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在社會(huì)公德、遵章守紀(jì)、愛崗敬業(yè)、坦率誠實(shí)、正直勇敢等方面樹立優(yōu)良的品質(zhì)。而高校的公共音樂教育是進(jìn)行個(gè)人品德教育的一種有效手段和途徑，因?yàn)橐魳方逃⒅卮髮W(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，許多音樂都有著自己獨(dú)特的禮儀，蘊(yùn)藏著一種秩序、尊重和理性的元素。如在音樂教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行站姿、坐姿規(guī)范和時(shí)間觀念的教育;在教學(xué)內(nèi)容上，教師進(jìn)行音樂表演時(shí)，注重音樂儀式感教育。這些教育可以讓學(xué)生在潛意識中升華自己的思想境界和道德修養(yǎng)層次，養(yǎng)成遵守秩序、崇尚禮儀的良好品質(zhì)[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李愛麗. 論音樂教育在大學(xué)生思想政治教育中的作用[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2010（17）：39-40.

[4] 袁曉輝. 論大學(xué)生思想政治教育中的音樂滲透[J]. 群文天地，2012（10）：210-211.

[5] 陳順橋. 音樂教育在思想政治教育主體原則中的鞏固作用[J]. 學(xué)習(xí)月刊，2009（16）：19+30.

[6] 俞小敏. 音樂教育在高校理想信念教育中的新探索[J]. 藝術(shù)教育，2017（Z2）：72-73.

（責(zé)任編輯：陳華康）

作者簡介：翟吉輝（1982—），男，碩士，哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檩o導(dǎo)員思政。