“雙減”背景下 初中數學高質量課堂的生成

劉太苓

[摘? ? 要]“雙減”政策實施的目的是科學有效地解決當下義務教育階段的各種問題，為廣大青少年營造健康愉悅的教育環境。在“雙減”背景下，只有切實提高課堂的有效性，才能讓減負提質得以落實。因此，怎樣科學有效地構建高效的課堂教學質量成了當下廣大初中數學教師所面對的巨大挑戰。本文從創新教學的方式方法、創建情境教學、采用分組合作模式、注重科學學習、優化學生作業等方面展開討論，以此提升初中數學教學的科學性和有效性，生成高質量的初中數學課堂。

[關鍵詞]“雙減”政策;初中數學;課堂教學;策略

隨著新型教育教學改革的推進以及素質教育的思想理念倡導，初中數學教學也越來越重視提升數學課堂的有效性，數學教師在課堂教學過程中必須要秉持提升教學效率以及提升學生學習能力的教學原則來進行課堂教學實際規劃，以此來實現每一位學生的個人能力提升和健康成長。在新課程教學中，初中數學教師需要首先明確師生之間的關系，并且能夠正確地指導每一位學生的學習，有效地幫助學生養成良好的學習習慣，培養良好的人格品質，從而增強學生學習初中數學的能力，促使初中生更加高效地進行數學科目的學習。

一、創新教學的方式方法，充分激發學生的學習動機

初中生學習本應該是一項快樂享受的活動過程，但是一旦加入了灌輸式、填鴨式的教育教學方式，那么初中生在學習時主動性也就會變為被動地接受知識，導致對學習不感興趣從而變得枯燥乏味失去了原本應有的快樂。隨著國家出臺的“雙減”政策落地實施，使教育界改變了以往傳統的教學方式方法、改變了初中生的枯燥乏味的學習方式。從而讓初中生變得主動學習、樂于學習，以此產生了努力學習、主動探索的欲望，讓學習的樂趣在初中生心底產生。為此，作為初中數學教師應不斷地探索創新教育教學的課堂方式，不斷地激發初中生對于數學科目的學習動機，提高學生在學習過程中的主動性積極性。只有這樣，才能夠真正地落實新型教育教學的思想理念。由于“雙減”政策的大力推行實施，初中數學的應用指導過程中課堂上的高效提升和科學指導效果就尤為重要。大部分的初中生在這一大背景下，學習課程內容主要是依據課堂上理解的知識點和通過教師歸納總結的知識內容。正是如此，初中數學教師應該積極主動地提升自身的課堂教育教學的質量，使自身的課堂教學質量更好地促使每一位學生能夠真正地理解課程內容，使學生也可以自主地歸納總結課程知識點。與此同時，初中數學教師需要不斷地鼓勵初中生在課程當中或課后空閑時間進行自我的鍛煉。此外，初中數學教師還需要進行與初中生家長溝通糾正家長的傳統教育觀念，促使家校共育的教育更加合理，更加符合現代初中生的成長發育規則。

二、創建情境教學，激發學生參與學習的積極性

在以往傳統的教育教學過程當中，初中數學教師往往采用的是灌溉式教育教學，教師灌輸數學知識內容，學生被動地接受。初中生在長期的被動學習的狀態下，完全沒有形成自身的主動思考能力，永遠跟隨著數學教師的思路進行學習。這種教育教學方法使初中生不能夠積極主動地參與到學習當中，更不能全身心地投入到探索數學內容的知識海洋里。與小學階段的數學課程相比，初中階段的數學內容已經具備了一定的知識內容深度和難度，只是憑借著初中數學教師在課堂中為學生們講授的知識是很難完全掌握理解，大部分的初中生都是處于在一知半解的狀態下，所以這種教育教學情況，是非常不利于數學課堂教學的順利有效發展的。初中數學教師雖然是為課堂設計花費了大量的時間與精力，可是很難收獲相應的教學效果，課堂中學生的參與程度也不高，學生學習也不夠積極。如今在“雙減”政策背景的影響下，為了能夠有效地提升初中數學課堂的教育教學高效性，初中數學教師首先采用各種教學措施來激發初中生參與數學教學課堂的積極主動性。因為只有學生的積極主動性得到充分地激發，才能夠讓初中生參與到數學課堂，繼而才能夠真正地取得教育教學的勞動成果，高效地提升數學課堂教育教學的有效性。因此，初中數學教師可以對于知識內容進行深入地研究挖掘，并且可以很好地將數學中的知識內容與日常的生活經驗相互聯系在一起，巧妙地構建課堂的情境教學。用這種教育教學方式的益處，不僅僅可以有效地激發初中生的學習積極主動性，還可以真正地實現將數學科目的教學知識與社會實際生活相連接，對于提升初中生的數學實踐能力是有非常大的幫助。在初中學習“平行線”一章節內容的時候，因為這一章節內容包含了一定的知識理論性和內容的邏輯性，假如初中數學教師只是單一地為學生講述知識內容的理論，那么學生肯定會覺得課程非常的枯燥乏味。為了能夠激發初中生學習的興趣以及探索的欲望，數學教師可以首先列舉一下生活中常見的能夠涉及平行線的例子，譬如：馬路上的人行道、家中或教室門窗的邊框、鐵路的軌道、自己用的課桌等相關的事物。通過這種舉例子的方式可以加深初中生對于數學內容的有效理解，通過列舉日常生活中的聯系可以使學生深刻地認識到平行線的內涵意義，并且在課后實際生活過程中遇到了類似的疑難問題時候，也可以根據自己所學的數學知識內容來進行有效的解決方法，這也就是進行初中數學教育的最根本的教學目的。與此同時，通過教師構建的情境課堂還能夠為初中生建設一個溫馨愉悅的學習氛圍，讓初中生真正地實現在學習數學中的快樂，從而減輕學習生活的壓力負擔，這也符合新型教育教學“雙減”政策的要求。

三、自主學習，采用分組合作模式共同探究

在新型教育教學背景下，當初中生能夠自主地參與到學習的過程中，并且能夠針對自己在學習中遇到的各種問題可以積極地進行思考研究，這樣的教育教學無疑是科學有效的。初中生在學習過程中參與課程的主動性高，可以顯示出學生在學習過程中占有主體地位的作用能夠得到充分發揮。因此，在新型教育教學“雙減”政策下，想要提升初中數學教學課堂的有效性，初中數學教師首先要正確地引導學生能夠自主地進行學習，并且對于日常教學過程中自己不能夠理解的部分進行深入地思考尋找解題思路。如果學生憑借自身的知識能力確實無法解決，可以先備注上，等待課程后續的分組合作共同學習的教學環節，與組內其他成員進行探討。當自主學習的課程時間結束后，初中數學知識難免有部分問題是初中生自身的知識力量無法解決的，這個時候數學教師就要進行組織劃分初中生小組，讓小組的成員在探討過程中將針對在自主學習過程中遇到的無法解決的難題進行討論。通過這種分組學習的教學方法，可以在很大程度上激發初中生對于數學課程的學習興趣和熱情，使得初中生的主觀能動性得以被充分地調動，并且在進行分組研討問題的合作過程中，有效地促使初中生之間的不同想法、不同思維、不同理解層面的元素產生碰撞。這樣有利于讓初中生學會解決問題，并懂得需要從多方面、多角度地去看待問題，這將對于提升初中生的思維能力以及拓展能力起到積極的作用。在整個教學過程中，初中數學教師完全是處于一個引領的作用，在維持學生課堂紀律的同時，在必要的時候還可以適當地對初中生進行正確地引導和有效地點撥，從而為初中生解決疑難問題。在學習“中心對稱和中心對稱圖形”這一章節內容時，初中數學教師完全可以引導初中生進行自主地學習，探索前者與后者之間相關概念區別。但是在自主學習過程中，學生對于概念的知識內容理解中很有可能會存在著一定的誤差，在進行分組研討的教學過程中，學生集思廣益積極主動地敘述自己對概念的理解，不僅促使數學課堂的氛圍更加的有活力，還有效地減輕了初中生學習數學課程的壓力負擔，進一步加深了初中生對于數學科目知識的印象，提升了教學課堂的高效性。

四、注重科學學習，提高初中生自身能力

“雙減”政策對于初中階段的初中生來說，學習的方法和學習的模式，以及初中生接受知識內容的方法也隨著不斷地改革而變化著。初中生在數學課堂中接受課本的知識內容學習，在課后及空閑時間內，初中生應該尋找更加科學有效的自我鍛煉渠道以及自我知識能力的培養方法，從而使其自身的綜合能力水平得到良好的發展。為使自身思維能力更加地積極靈活，還需要與數學教師及時溝通自己學習過程中的問題以及學習心得。譬如“自己怎么樣能夠進行科學有效的鍛煉”“怎樣進行有效地突破自身的能力水平”等學習生活中的問題。然后初中數學教師需針對不同學生的學習情況，來進行平等地、耐心地溝通指導，這樣可以有效地幫助每一位初中生得到正確的學習方法。在學習初中數學“二次函數的圖像與性質”這一章節內容時候，由于本章節內容的知識點較難，往往只是通過初中數學教師單純地講解理論與口述二次函數的圖像、特征，初中生是很難理解其中的深刻內涵。所以，在課前預習以及在課后復習的過程當中，初中數學教師應該正確地引導初中生主動積極地與教師進行近日所學數學內容知識的課題、難點進行溝通交流，或者是同學與同學之間進行有效地溝通交流，采用溝通交流的方法來及時解決學生的學習困惑，提高初中生學習數學知識內容的有效性。還有在“二次函數的圖像與函數之間的聯系”以及“圖像特征與圖像性質”等一類的重難點，在這種知識點內容中所包含了非常深厚的理論性知識點以及知識框架的知識點都是非常重要的，也都是需要初中生在學習數學過程中所要理解的。所以在初中生進行知識點理解過程中要進行實踐的操作以及進行模擬，這樣的學習方式才是初中生學習數學科目的本質要求以及最終的目的。初中生在學習探索、思考數學知識的過程中以及在實踐訓練的過程中，是可以很好地開發智力以及思維能力的，還可以有效地拓展個人的思維路徑，繼而提升個人的理解能力、知識能力。

五、優化學生作業，有效鞏固初中數學知識

在初中數學教育教學中，數學作業是非常重要的一個組成環節，其不但可以幫助初中數學學得很好的學生鞏固所學知識，同時也可以對其進行有效的知識拓展與延伸。在以往傳統的灌輸式教學中，數學教師往往采用的數學作業為大批量地練習來幫助初中生鞏固所學的知識內容，導致初中生每天都要花費大量的時間來完成大批量的課后習題作業。這不僅會使學生覺得學習和作業是一件枯燥乏味的事，還會給學生帶來極大的學習壓力。久而久之，會造成初中生對于數學科目知識學習的興趣下降。“雙減”政策明確指出，這種大批量的布置學生課后作業的教學措施不可以再使用。為此，初中數學教師在布置數學課程作業的時候，不可以盲目地追求作業的數量，而是要追求布置作業的質量，根據教學大綱結合教學內容來進行一定的拓展延伸，讓初中生可以通過自身的知識能力思考問題并且得到很好的解決思路。這樣一來，不僅可以幫助初中生科學有效地鞏固數學知識內容，同時還可以促使初中生積極主動地開動大腦進行深度的思考，全身心地投入到學習當中，對于提升初中生的數學思維能力也是有著極大的幫助。在教學“軸對稱圖形”一章節內容時候，初中數學教師在布置課后作業時，就完全可以將數學課本中的內容知識巧妙地延伸到日常實際生活當中，與生活中的實際情況相結合。這樣的布置方式不僅能夠讓初中生對于軸對稱知識內容加深理解，還可以與日常生活的經驗相互結合，可以有效地激發初中生對于數學內容的深入探索興趣，提高初中數學課后作業的科學性、有效性，促進數學課后作業的作用得到充分地發揮，以此來提升初中數學教育教學的綜合效率。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，初中數學教師不可以再采用以往傳統的滿堂灌輸教學方法進行教育教學，也不可以采用以往傳統的題海戰術。在“雙減”政策的指導下要進行積極主動地思考：怎樣才能夠真正減輕初中生學習的壓力和負擔，并且同時還可以提升初中數學課堂的教育教學質量。要通過創新教學的方式方法充分激發學生的學習動機;在“雙減”政策下創建情境教學，激發學生參與學習的積極性;使學生在“雙減”政策下自主學習，采用分組合作模式共同探究;并在“雙減”政策下優化學生作業，有效鞏固初中數學知識。因此，初中數學教師應該學會創新教育教學的方式方法，善于采用創建情境，引導初中生能夠自主地進行學習，積極主動地與同學進行合作學習。初中數學教師應優化課后作業的布置，以此來全面減輕初中生學習的壓力和負擔，提升初中數學教學的科學性和有效性。

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（責任編輯：姜波）