基于語文教材德育元素挖掘的 德育滲透教學思考

趙繼宋

[摘? ? 要]當前，青少年道德品質亟待提升，小學語文課程標準對于德育有著明確要求。通過對小學語文教材的整理和挖掘，可以從語文教材當中的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育、科學精神教育出發，精準把握課程標準，對于教材當中的德育資源進行深入挖掘，充分站在學生立場強化學生視角的融入，進行德育資源的不斷擴充。

[關鍵詞]小學語文;語文教材;德育元素;德育滲透

小學語文在小學生健康成長和知識眼界拓寬當中起到十分重要的影響作用，這是因為語文既是學生學習各種其他學科知識的重要工具，同時也是學生理解社會發展、了解人文精神的重要窗口。

一、小學語文學科開展德育的重要意義

（一）青少年道德品質亟待提升

小學階段是青少年群體形成價值觀念，產生道德素養的重要階段。隨著信息技術的普及和多元化社會思想影響力擴大，小學階段學生接觸到了更多的外部信息，在復雜信息環境中，學生缺少價值判斷能力，無法對錯誤信息、糟粕信息產生正確的認知，容易產生享樂主義、利己主義等消極的思想觀念。教育學專家、社會學專家和青少年心理行為研究學者認為，造成青少年犯罪的兩大誘因，其一是外部環境中錯誤觀念所產生的不良影響，其二就是家庭和學校教育環境中德育的長期失位。其中德育工作的缺失對于青少年群體的健康成長來說影響顯著。從小學階段開展高質量的、具有滲透性的德育工作，能夠有效幫助學生在成長過程中樹立正確的人生觀和價值觀，降低青少年的犯罪可能。

（二）小學語文課程標準對于德育有著明確要求

長久以來，道德教育始終是我國教育傳統當中的重要的組成部分。無論是古代教育的德才兼備、以德為先的教育信仰，還是現階段立德樹人、全面育人的教育價值需要，道德教育始終占據著教育中的重要地位，同時也是“五育”當中擺在首位的教育內容。隨著課程體系的不斷完善，義務教育階段德育工作呈現出兩條教育進路：其一是系統性的顯性教育，即通過明確的道德內容、當代的道德準則、法治觀念等來進行教育引導，幫助學生了解社會規則，認識到人與人之間的社會關系等，形成道德價值觀念。目前主要以道德與法治課程教學系統來執行顯性教育。其二是隱性教育，即通過滲透教育模式，將道德教育元素融入其他學科甚至是學生的日常學習生活當中，在潛移默化中影響學生，塑造學生，改變學生。其中義務教育語文課程標準就提出了借助語文本身所具有的人文精神、文化價值屬性，通過文化育人的方式，來融入并滲透道德教育。通過諸如文化名人、文學家或者文學作品等形式，使學生得到內心的感染與震撼，最終實現價值感召，完成道德教育。顯性與隱性教育的相互結合，是當前中小學德育工作的重要原則，其中語文教育在道德教育中的重要地位不能被忽視。

二、小學語文教材當中的德育內涵和主要維度

小學德育的內涵十分豐富，在小學語文教材當中，蘊含著大量的德育資源，這些資源進一步豐富了道德品質的魅力，使得道德教育能夠更加緊密地貼合學生內心世界，形成精神的感召和引領。通過對小學語文教材的整理和挖掘，筆者匯總了六個方面的德育維度，供教師在語文教學滲透德育中進行參考：

（一）語文教材當中的理想信念教育

理想信念是德育當中的重點環節，強調學生在學習生活中，形成建設祖國、不斷發展的崇高理想，能夠堅定不移地走正確的發展道路，不畏挫折，敢打敢拼，敢于挑戰，不斷創新。語文教材當中涉及的革命斗爭的選文如《少年中國說》《圓明園的毀滅》《冀中地道戰》等，都是體現理想信念教育的語文教學資源。其中《少年中國說》展現了少年對于國家發展的重要意義，幫助學生明確自身的價值所在;《圓明園的毀滅》著重描述中國歷史上的苦痛經歷，使學生感受到國家富強人民幸福的成果來之不易，形成民族復興的精神信仰;《冀中地道戰》著重展現了抗日斗爭中，爭取國家民族獨立的精神信念，表達了革命戰士頑強拼搏敢于犧牲無畏風險的寶貴精神。

（二）語文教材當中的社會主義核心價值觀教育

社會主義核心價值觀是建設中國特色社會主義道路當中的精神信念方向指導，在進行核心價值觀的教育時，教師要從國家發展、社會環境和個人價值等角度進行全面分析，幫助學生了解國家的基本狀況，明確當前國家在國際社會上的地位和可能面臨的挑戰，認識到國家當前的經濟發展態勢等。同時學生要了解社會現狀，認識到社會當中存在的各種不良現象以及不良現象對于健康社會所帶來的危害。通過以上兩個方面的認識，學生能夠理解自身在社會當中扮演的角色，形成遵紀守法、愛崗敬業等價值規范，同時產生為國家建設和社會發展貢獻自己一分力量的精神訴求。小學語文教材當中的選文內容如《落花生》《桂花雨》《獵人海力布》等，都是典型的核心價值觀教育的重要資源。其中《落花生》是文學家許地山對于自己童年家庭生活的回憶，通過對花生和家人的展現，表達了自己想要做一個對社會有用、有價值的人的理想，對于學生的精神世界起到了極大的鼓舞;《桂花雨》則表達了作者對于自己故鄉的懷念與熱愛，引導學生產生熱愛國家、熱愛自己故鄉的國家情懷;《獵人海力布》通過對海力布人物形象的刻畫，展現出其誠信、友善和能夠舍己為人的人物形象，引發人們的喜愛和尊重，同時激勵學生以海力布為學習對象，不斷塑造自己，提升自己。

（三）語文教材當中的優秀傳統文化教育

優秀傳統文化是中華民族文明發展歷程的寶貴財富，大量的傳統文化資源豐富了世界文化的差異性，也使我國躋身于世界文化之林。文化自信是四個自信當中的一環，也是教育教學工作通過系統化的課程教學著重培養的內容和對象。在語文教材當中，大量的傳統美德故事、歷史上的杰出榜樣的形象、優秀的古詩詞經典文學等，都能夠對學生產生鼓舞作用，激發學生的文化自信，使學生成為優秀傳統文化的傳承者和發揚者。小學語文當中的傳統文化資源十分豐富，尤其在部編版教材當中，增設了大量的古詩詞、文言文等內容。其中典型的課文內容有古代瑰麗的神話故事《牛郎織女》，有古代精神文化故事《將相和》，還有優秀的古代詩詞作品《山居秋暝》等。其中《牛郎織女》彰顯了牛郎、織女二人為了追求愛情勇于挑戰權威的精神態度，謳歌了勞動人民對于美好生活的向往，學生在學習當中除了感受到唯美的愛情的同時，也能夠感受到男女主人公敢于掙脫束縛和牢籠的勇氣;《將相和》主要講述戰國時期趙國名將廉頗和大臣藺相如之間從矛盾到彼此成為朋友的故事，表現出傳統文化中包容的美德;《山居秋暝》是十分優秀的寫景抒情詩歌作品，作者王維通過十分精湛的動靜結合的描寫手法，將山林中的景色和自身隱居的情趣盡數展現了出來，使學生感覺到生活的妙趣，理解古人追求生活美學的真諦。

（四）語文教材當中的生態文明教育

生態文明教育的目的在于引導學生養成生態文明的觀念，意識到環境保護的重要意義。通過學習了解到當前環境破壞的情況，認識到土地資源、水資源的寶貴，積極主動地形成保護環境、維護生態的價值態度。小學語文教材當中，通過大量地展現我國富饒土地、名山大川來呈現大自然之美，以此來激發學生保護環境的熱情。如《珍珠鳥》《四季之美》《鳥的天堂》等。其中《珍珠鳥》和《鳥的天堂》分別從具體的鳥和大自然當中的鳥群來展現鳥兒自由自在生活的生命態度，使學生感受到人與動物之間和諧共處的美妙圖景;《四季之美》則通過作者之眼，對一年四季不同風光不同景色進行展現，帶給人四季分明的美感。學生通過課文的學習結合自身的生活體驗，能夠感受到美妙自然如身臨其境，體會保護自然環境的價值所在。

（五）語文教材當中的心理健康教育

心理健康強調小學生在成長過程中，保持健康積極的心理狀況，處于良性的心理發展過程之中。教育教學方面，針對低年級學生，需要通過認識自我、人際交往、自信心的培養等方面，提供有效的幫助和引導;高年級學生則需要在未來的學習生活、人生目標等方面提供必要的支持，幫助學生在完成小學階段學習后能夠更加快速地適應初中階段學習的新環境。小學語文教材當中也有著大量的與心理健康教育相關的內容，例如《精彩極了和糟糕透了》《憶讀書》等。其中《精彩極了和糟糕透了》展現了對待同一件事物站在不同的角度觀看有著不同的體會和結果，學生通過學習能夠理解換位思考、調整角度思考等思考方式，在面對挫折、負面情緒時能夠轉換思路，嘗試思考其中好的方面來進行心理調節;《憶讀書》則是以回憶讀書經歷為主要的行文線索，展現了作者兒童時代讀書時所發生的趣事。通過學習學生逐漸感受到讀書所帶來的知識充盈的內心樂趣，感受到讀書的力量。

（六）語文教材當中的科學精神教育

科學精神就是能夠客觀地看待事物，能夠透過事物的表象來理性客觀地分析事物本質，避免陷入到主觀臆斷當中。小學階段的道德教育要將馬克思主義的科學唯物論引入到教學系統當中，引導學生形成科學的思維意識，能夠逐漸養成科學的習慣。在面對復雜事物時能夠進行冷靜思考、多方參照、總結規律，最后再得出結論。小學語文教材當中有著大量的科普類型文章，這些文章對于豐富學生的科學知識，引導學生形成科學的世界觀幫助巨大。例如文章《海底世界》《什么比獵豹速度更快》等，從自然生物領域對生物當中蘊含的科學原理、生物本身的科學特征等進行了介紹，一方面增強了學生對于外部世界認知的興趣趣味，另一方面也提高了學生理性看待世界的精神觀念和價值認知。

三、從語文教材出發的德育滲透教學建議

（一）精準把握課程標準，對于教材當中的德育資源進行深入挖掘

語文教師在組織開展課堂教學的更新中，要積極主動地對《義務教育語文課程標準》進行閱讀和學習，通過閱讀學習把握語文教育當中引導學生熱愛語言文字、獲得良好道德體驗的語文教育特點，認識到語文教學自主探究式學習、合作式學習的重要意義，并在課堂教學當中不斷提高自身各種教學技術手段、教學資源內容的展現水平，提高學生的接受度。教材當中所蘊含的大量寶貴的德育資源，需要教師在教學備課和課堂實踐階段不斷進行挖掘，通過感知教育、體驗教育等方式，來增強學生對于德育資源當中精神品質的感受情況，強化感染力。教學當中，教師要盡可能地規避教學說教，避免過強的理論教學和脫離實際的內容引發學生的反感。

（二）充分站在學生立場強化學生視角的融入

語文德育的教育實現目標，在于為學生樹立精神信念，使學生形成道德價值。因此德育在語文教學當中的滲透，同樣應當遵循學生的認知規律，以學生的視角為出發點進行教學整合。語文教師在進行語文教材的內容教學中，應當深入思考教材當中體現的德育元素與學生的真實生活有著什么樣的關系，如何從學生的視角出發使學生加深理解。在《將相和》一課的教學當中，課文展現的故事內容為兩千年前的戰國時代，學生的日常生活中，無法接觸到這樣的人物，那么當中的包容理解精神如何使學生感同身受呢？教師可以嘗試結合學生日常生活當中與同學、與親友之間的交流，引導學生通過語言表達的方式講述自己面臨的各種人際交往矛盾，利用將相和中的包容的精神，引導學生通過換位思考、長遠思考等方式，逐漸放下芥蒂，形成包容他人、理解他人的寶貴精神品格。

（三）進行德育資源的不斷擴充

小學語文教材當中雖然擁有著大量的德育元素，但并不意味著教師可以淺嘗輒止。語文教學中，教師還需要結合教材內容，以教材為窗口，不斷進行德育資源的拓展和充實，通過開發與教材中內容相關聯的德育資源，來實現德育元素的有效延伸，發揮潛移默化的教學影響作用。教師可以通過多種德育資源的串聯形式，引發學生的道德聯想，增強學生的品德體驗。教師如果只將課文主旨作為學習對象，那么教學方向會比較單一，文章的內涵就顯得淺薄，學生的思維也不能充分發展。因此，教師在挖掘德育資源時，要先進行課文主旨的梳理，然后突出重點進行授課，其他含義從側面進行補充教學，這樣學生可以從不同角度思考問題，建立更加全面的思維方式，這也是教學的成功之處。

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（責任編輯：姜波）