核心素養培養理念下初中數學教學策略

鄒世德

摘要：核心素養作為一項教育目標，具備極強的綜合性，不僅強調了學生在數學學科上表現出來的知識建構能力，也強調了學生在數學學習中表現出來的其他品格，更加關注學生的全面發展.在“立德樹人”背景下，數學核心素養真正回答了“數學教育要培養什么樣的人”這一問題，明確了數學課程的育人目標.在這一背景下，作為一名優秀的初中數學教師，唯有遵循數學核心素養的內涵，優化課堂教學方案，調整教學模式，促使學生在多樣化的學習中，逐漸形成適應終身成長、社會發展的必備品格、能力，真正實現學生的全面發展.本論文就以此出發，對其進行了詳細地研究和分析.

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂教學;以生為本

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0032-03

在新課標中，明確提出了“數學核心素養”課堂教學目標;同時，教育部門又在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，圍繞“核心素養”，對學生應具備的品格、關鍵能力進行了明確地界定.在這一背景下，各個學科教師都開始重視“核心素養”的研究，并以此為中心探究課堂教學模式.數學作為初中階段一門基礎學科，數學核心素養的提出，對課堂教學提出了更高的目標：引導學生在數學學習中，能夠基于數學的視角發現問題、提出問題;能夠基于數學思維理解問題、分析問題;能夠基于數學語言解決實際問題等，使得學生在數學學習中，逐漸形成能夠適應未來發展、社會的必備品格、能力，真正實現學生的全面發展、長遠發展.

1初中數學核心素養概述

1.1初中數學核心素養內涵

在最新的初中數學新課程標準中，明確提出了“數學核心素養”這一育人目標，即：數學抽象素養、邏輯推理素養、直觀想象素養、運算素養、數學建模素養、數據分析素養.與傳統的數學課堂教學目標不同，數學核心素養屬于綜合性的育人目標，更加關注學生在數學學習中所形成的必備品格和關鍵能力，旨在實現學生的全面和長遠發展.

在初中數學六大核心素養中，數學抽象素養、邏輯推理素養、數學建模思想、屬于第一層次的素養，直觀想象素養、運算素養、數據分析素養則屬于第二層次的素養.其中，第一層次的數學素養指向基礎能力;第二層次的核心素養則指向學生數感、空間觀念，屬于內化能力.初中數學兩個層次的核心素養，旨在突破數學知識和技能的限制，引導學生在學習中將其進行內化，逐漸形成一種能夠適應社會發展的能力.在這兩大層次的數學核心素養中，第一層次核心素養是基于數學思維出發，經過概括與抽象，最終形成的一種理性認知結構;第二層次的核心素養則是通過概括和抽象之后，逐漸形成一種綜合性能力.可以說，數學第一層次的核心素養，體現了以往的“雙基”教學目標，并以此為基礎，通過第二層次核心素養的銜接，對傳統的初中數學課堂教學目標進行了拓展和延伸，使得學生在學習中逐漸形成適應未來發展和現代社會的必備品格、必備能力.

1.2核心素養對數學課堂教學的價值

一方面，促進了初中數學課堂教學改革.數學核心素養作為一項系統性的育人目標，真正回答了“數學教育要將學生培養成什么人”的問題，極大地推進了課堂教學改革.在初中數學課堂教學中，核心素養的提出，是對傳統課堂教學目標、教學模式的顛覆.而要實現這一目標，數學教師在優化課堂教學時，必須要聚焦數學六大核心素養，更新自身的教學觀念，將傳統的“知識型”課堂轉變為“核心素養”課堂，使得數學課堂教學不再局限于學生的成績，更加關注學生的全面發展;同時，在數學核心素養下，教師在開展課堂教學時，開始關注學生在課堂上的主體地位，引導學生以知識探究者的身份，通過“提出問題——分析問題——解決問題”，并在這一過程中，高效達成數學核心素養下的育人目標;另外，數學核心素養下，教師也更加關注新課程解讀，關注教學反思，在不斷地反思中促進教學觀念、教學手段不斷改進，真正提升了自身的教學能力，進一步推進了初中數學課堂教學改革.

另一方面，提升了初中生的綜合素質.針對初中階段的學生來說，正處于學習的關鍵階段.同時，這一階段學生還沒有形成固定的學習方式，認知思維發展水平也尚未發育成熟.在這種情況下，在數學核心素養的引導下，數學教學內容更加廣泛、教學手段也更加有趣和豐富，喚醒了學生的數學學習積極性.另外，在數學核心素養的引導下，教師在開展課堂教學時，更加關注學生的思維發展、知識的遷移和應用等，真正提升了學生的數學綜合素養.

2核心素養培養理念下初中數學教學策略研究

2.1以育人性教學內容，引導學生突破限制

初中數學核心素養下，旨在幫助學生在學習中逐漸形成運用數學眼光看待世界的能力，旨在實現“立德樹人”的要求.基于這一全新的目標，初中數學教師必須要打破傳統的“教材觀”，要不僅僅局限于教材內容，還應基于數學學科素養，融入育人性的內容，以便于學生在廣泛的數學內容學習中，逐漸形成一定的人文素養和品質.另一方面，新課標下，鑒于初中生的天性，可基于其學習興趣，增加一些具備人文教育價值的數學故事，使得學生在學習中，受到教育和啟發.例如，在“三角形”教學中，為了培養學生的數學核心素養，教師在優化課堂教學時，將“楊輝三角”這一內容進行了補充.在講述完楊輝三角故事之后，提出了“同學們，你們知道楊輝三角是怎么發現的嗎？”如此，不僅喚醒了學生的求知欲望，也促使學生開始主動思考.最后，教師又結合學生的回答進行了總結，并從價值觀的角度，對我國古代數學家的學術研究進行了分析.如此，通過具備人文教育特點的數學故事融入，真正滿足了數學核心素養下的教學目標，使得學生在數學學習中，感悟其中蘊含的人文價值.

2.2基于開放式教學培養數學思維

面對數學核心素養下的教學目標，教師必須要突破傳統課堂教學的限制，認清當前教育中成績不再是唯一的目標，更加關注學生的全面發展.同時，還應構建一種生態平衡的師生關系，教師尊重學生在課堂上的主體地位，將課堂歸還給學生，借助教師的引領和組織，使得學生在開放的課堂學習中達到既定的教學目標.例如，在“三角形性質”學習中，為了實現數學核心素養下的教學目標，在課前給學生設置了一些開放性的問題“三角形最穩定嗎？為什么三角形具有穩定性？我們在生活中看到的哪些事物，就是利用了三角形穩定性的原理？”由于數學知識與實際生活息息相關，借助生活化的問題，可迅速喚醒學生的求知欲望，使其積極主動參與到知識的探究學習中.接著，結合學生的回答，進一步提出問題“什么樣的圖形和三角形一樣，也具備穩定性？什么樣的東西，急需要穩定性？但又不采用三角形？”這些問題具備極強的開放性，可促使學生在學習中形成從不同角度思考問題、解決問題的素養，真正滿足了數學核心素養下的教學目標.

2.3基于探究強化綜合能力

初中數學核心素養的要求下，更加關注學生的探究與訓練，而并非是教師的直接灌輸.而要達到這一目標，初中數學教師唯有轉變傳統的課堂教學模式，科學、合理地設計教學各個環節，依據數學教學內容的具體特征、初中生的實際情況，科學設計問題，引導學生以知識探究者、建構者的身份，經歷數學知識生成、發展過程，最終在探究中完成相關知識的學習，并在探究中促進思維、能力的全面發展.例如，在“勾股定理”教學中，為了培養學生的數學核心素養，就給學生展示了一個真實的情境：借助多媒體技術，給學生展示了“趙爽弦圖”，指導學生據此展開觀察.之后，教師圍繞這一情境，提出問題“圖片中大正方形的面積應該如何計算？能否結合所學的知識，運用數學公式將其表示出來？”如此，學生在思考和回答的過程中，不僅鞏固了所學的知識，也實現了數學知識的遷移和應用;在這一過程中，學生提出了不同的觀點，圍繞“這一課堂生成性資源”，指導學生逐個開展探究，使得學生在分析中完成勾股定理的探究學習.另外，學生在這一探究學習中，無論是探究能力還是學習能力都會有所提升，培養了學生的數學核心素養.

2.4基于實際生活強化問題解決能力

數學核心素養下，數學知識學習最終目的是“學以致用”，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力.為了培養學生的數學核心素養，數學教師必須要摒除傳統的教學模式，堅持“生活即教育”的原則，結合相關的生活元素開展教學，使得學生在生活化教學中，實現數學知識的靈活應用，真正實現“學以致用”.例如，在課題“學習體質健康測試中的數據分析”教學中，為了發展學生的數學核心素養，就立足于其實踐性的特點，引導學生據此開展實踐活動.在這一學習模式下，教師引導學生以班級學生體質評估報告數據作為探究學習的來源，指導學生在實踐中收集數據，并對其進行整理，使其成為有順序性的數據.接著，引導學生以小組作為載體，將自己收集和整理出來的數據展開描述、分析，總結和歸納其中涵蓋的信息;最后，指導學生結合數據分析，撰寫調查報告.在這一生活化教學中，不僅縮短了學生與數學知識的距離，減少了數學學習的陌生感.同時學生也在生活化的學習中，實現了數學知識的靈活運用，強化了學生運用數學知識解決實際問題的能力.

2.5基于教學評價培養核心素養

初中數學核心素養下，更加關注學生的全面發展、長遠發展，旨在培養學生的綜合能力.一方面，數學核心素養下，教師在優化課堂評價時，不僅僅要關注學生的數學學習結果，還應堅持“結果與過程并重”的原則，對學生的整個學習過程展開評價，對學生學習過程進行全面、客觀地評價.另一方面，還應堅持“以生為本”的原則，使得學生在參與評價的過程中，促進意識的覺醒.可以說，唯有構建一套深層次、全面的教學評價體系，才能發揮教學評價的價值，為教師調整教學方案提出依據，幫助學生樹立學習自信心，才能借助教學評價的價值，培養和發展學生的數學核心素養.

綜上所述，數學核心素養的提出，推動了“知識課堂”的拓展和發展，不再局限于學生的數學知識掌握情況，更加關注學生的長遠發展，真正回答了“培養什么樣的人”這一問題.因此，面對數學核心素養下的教學目標，初中數學教師唯有摒除傳統的教學模式，指向數學核心素養的要求，靈活開展課堂教學，才能促使學生在數學學習中，形成適應未來發展的必備品格和關鍵能力.

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[責任編輯：李璟]