探討初中數學在“互聯網+”視角下的教學策略

趙鳳梅

摘要：互聯網的出現與發展改變了人類生活的方方面面，各行各業的發展都因互聯網而呈現出新的變化.教育作為社會生活的重要領域，是促進人類發展的永恒事業.因此，在“互聯網+”背景下，教育事業面臨著新的沖擊與挑戰，同時也迎來了新的契機.教育只有迎難而上，把握機遇，才可能搭乘互聯網快車，把握“互聯網+”時代的技術優勢，促進教學質量不斷提升.本文圍繞“互聯網+”視角下，初中數學教學的新要求以及新策略等展開了探究.

關鍵詞：初中數學;“互聯網+”;教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0059-03

在“互聯網+”技術發展的推動下，其與教育領域的結合愈發緊密，有效的促進了教育活動的開展.初中數學教學成效很大程度上受教學方法的影響，新時期教育改革對教學方式優化提出了新的要求，因此初中數學教師應該科學合理選擇教學方法.在“互聯網+”背景下，初中數學教學方式有了新的思路和技術支持，因此教師應該把握住這一技術優勢，采取有效教學策略，促進學生數學學習能力的提升.

1“互聯網+”時代對初中數學教學提出的新要求在互聯網技術飛速發展的背景下，我國現代化信息教育的發展，教育部明確提出“互聯網+教育”的教育發展改革趨勢，在此基礎上提出了新時期創新教育觀念，也為我國教育模式改革提供了明確的方向.數學學科作為培養學生邏輯思維的主要課程，同時也是一門實踐應用性比較強的學科，具有重要的教學價值.在“互聯網+教育”發展趨勢下，對初中數學教學理念以及教學方式都有了新的要求，互聯網作為一種教學工具，促進數學教學質量的提升，培養學生的數學思維能力以及創造能力，全面提升初中生的素質素養.在教學理念方面的轉變，主要體現在互聯網與教學的融入，導入新的教育觀念，打破教學的時空局限性.而在教學方式方面的轉變，主要是指初中數學教學改變傳統的“黑板教學”模式，使教育方式更加靈活新穎，有利于培養學生的學習興趣，并使其轉化為學生的學習動力.2基于“互聯網+”的數學教學優勢

2.1培養初中生數學學習興趣

步入初中階段以后，學生學習的數學知識難度更大，有許多內容都需要學生進行理解、思考與分析，對學生提出了更高的要求.對于很多學生而言，數學學科的理解難度比較大，且學習過程比較枯燥.因此，數學教師借助信息技術，可以以更加豐富的方式進行數學知識的呈現，為學生提供多樣化的問題探究情境，培養更加濃厚的學習氛圍，使數學學科的學習更具生動形象性，幫助學生更加積極，全身心的投入到數學學習中.

2.2加強課堂教學互動

數學學習強調學生主觀能動性的發揮.如果在教學過程中，學生只是被動接受教師所講授的知識，那么教學效果很難保證.初中數學教師可借助信息技術來設計課堂教學互動，使學生之間或師生之間通過交流探討的方式去分析數學問題，以此提高數學教學效率.

2.3轉變學生學習方式

在小學階段的數學學習中，數學知識內容比較基礎，學生的學習方式主要以記憶為主，包括背誦乘法口訣表等等，但是步入初中以后，數學知識的考渣方式更加靈活，難度也更大，如果，僅僅依靠死記硬背，無法使學生真正掌握一些重要的知識點.數學教師借助信息技術，不僅可以展示問題的結果還可以展示問題形成的過程，利用圖片視頻以及文字結合的方式去展示數學現象、剖析數學問題，幫助學生更好地理解，從而使學生轉變傳統的學習方法.

3于“互聯網+”的初中數學教學策略

3.1探究性數學教學情境

數學學科強調學生探究能力與思維能力的培養，在數學教學過程中，探究性活動有利于拓展學生的思維，培養學生分析與解決數學問題的積極性.只有學生獨立完成數學問題探究任務，才能夠培養學生解決數學問題的實際能力，拓展學生的數學知識面，使學生掌握更加科學的數學學習方法.在初中數學教學中，為培養學生的問題探究能力，需要為學生營造“探究性”數學教學情境，營造良好的探究性學習氛圍，只有當學生對數學問題具有主動探究興趣時，才可能更好的進行探究學習.初中數學教師應當積極運用互聯網技術來營造探究式教學情境，通過多媒體教學設備呈現探究任務，將相關的教學資源呈現在課件上，幫助學生更好地理解探究任務.例如，在學習蘇科版七年級教材中《走進圖形世界》一課時，學生將會認識“棱錐”、“棱柱”、“圓柱”、“球”等幾何體，首先，教師可以借助多媒體教學設備展示生活中具有這些幾何圖形特質的事物，包括建筑屋頂、筆筒等，色彩絢爛的生活化的圖形能夠激發學生的探索欲望，教師可以以提問的方式讓學生認識這些幾何體.而為了讓學生了解這些幾何體的特征，教師可以通過動態化的視頻展示幫助學生全面認識這些幾何體，例如通過動態展示，使學生認識棱柱的底面、側棱、頂點等等.在學生初步認識幾何體之后，教師可以讓學生基于已經了解的幾何體特點在班級中分享自己所認識的生活中的幾何體.在這樣的教學氛圍中，學生自主探究的積極性被極大的激發出來，參與到課堂活動中，同時也能夠通過思考和回答教師的問題拓展思維能力，增強探索數學世界的欲望.

3.2加強師生之間的互動交流

在初中數學教學中，教師應該重視與學生之間建立積極互動的關系，使學生能夠在教師的啟發與帶領下，掌握自主學習數學的方法，并不斷提高對數學知識的運用能力.初中數學教師要正確認識自身在數學課堂中的角色，突出學生在課堂中的主體地位.如果教師不關注與學生之間的互動，而是僅僅采取照本宣科的教學方式，那么必然極大的遏制學生在數學學習中的主觀能動性.因此在教學過程中，初中數學教師應該有意引導學生參與課堂互動，引導學生主動思考，積極回答問題，使學生在輕松愉悅的數學教學氛圍中主動參與到教學活動中來.互聯網技術應用為建立師生之間的良好互動關系提供技術支持.例如，在課后，教師可以利用各種社交軟件或者網絡教學平臺與學生進行數學問題的探討交流，這樣的教學方式一方面打破了數學課堂教學的時空局限性，使學生與教師能夠隨時隨地進行知識點的深入探討，另一方面又能夠在課后拉近教師與學生之間的距離，增加教師對學生學情的了解，從而幫助教師更好的進行教學設計.當然在課堂教學中，借助于互聯網靈活多變的優點，教師也可以根據教學內容來設計互動交流的學習情境，借助多媒體教學設備進行數學問題的展示，教師可以和學生一起思考，讓學生感覺教師并不是高高在上，而是與同學們一起學習、共同進步，友好的師生關系有利于建立學生數學學習的自信心.

3.3生動展示知識形成過程以加深學生理解

在初中階段所學習的數學知識中，很多內容都需要學生加強理解，并不能夠依靠簡單的套公式去解決問題.所以，教師不但要強調問題的結果，更要強調知識的形成過程，只有使學生參與到探究知識形成的過程中去，才能夠激發學生的學習興趣，使學生在學習中全心投入.初中數學教師借助于信息技術打造智慧化數學課堂，能夠使數學知識教學具有“生成性”特點.只要學生能夠理解知識的形成過程，對于問題的思考，才會更加深入.針對教學過程中的一些重難點知識，更需要進行知識形成過程的生動化呈現.“互聯網+”技術應用促進初中數學智慧課堂構建，幫助學生深入理解知識點所代表的含義并且掌握知識點的應用情境.

3.4增強知識學習的趣味性

在學生學習過程中，興趣是提高學生學習動力的主要因素，而初中生對于數學是否具有學習與探究的興趣，很大程度上取決于教師的教學方法.如果教師所營造的教學情境和氛圍符合學生的認知特點，那么便會極大激發學生的主動學習興趣，反之，如果課堂枯燥無味，缺乏趣味性，那么就很難調動學生的興趣.在“互聯網+教育”背景下，初中數學教師可以利用信息技術來設計各種趣味小游戲，增強數學知識學習的趣味性.例如，在學習蘇科版初中數學七年級教材中的《線段射線直線》一課時，因為學生在小學階段對這個部分的知識內容已經有了一定的了解，為了喚發學生的知識記憶，同時營造有趣味性的教學情境，教師可以設計“猜謎語”的小游戲幫助學生更全面的認識線段、射線與直線.教師利用ppt分別展示出三個謎面，讓學生來思考這幾個謎面，分別是“有始無終”、“有始有終”以及“無始無終”，教師可以讓學生用一張白紙畫出這三道謎語題的謎底，當學生經過思考畫出答案以后，教師再公布出正確的謎底.通過這樣的趣味性游戲，學生對于線段兩端均無法延長、直線兩端可以無限延長、射線僅一端能夠延長具有更加深刻的記憶.同時在這樣的教學過程中，知識內容不僅僅只是枯燥的文字與公式，既鍛煉了學生的動手能力，同時又增加了知識學習的趣味性，使學生在整個課時學習的過程當中，都能夠獲得較為愉悅的體驗.

3.5強化知識點的實踐運用

教學與生活實踐有著緊密的聯系，初中數學教學活動也應該關注與現實生活之間的關系，強調知識點學習與知識點運用之間的一致性.初中數學，教師要引導學生通過實踐去運用所學知識，提高學生的知識運用能力，落實“行動的教育”這一教學理念.初中數學教師應該認識到，教材上的知識點來源于人們解決實際問題過程中的經驗積累，學生學習數學并不僅僅是為了考得好分數，最終還是為了運用于現實生活.因此，教師在教學過程中，要借助信息技術幫助學生強化數學知識點的理解與運用.

綜上所述，基于“互聯網+”視角的初中數學教學內容及形式都出現了較大的變化，初中數學教師應該認真思考互聯網時代教學改革發展的趨勢，同時明確新時期教育培養的新要求，基于信息技術運用，營造生動的數學課堂情境，增加知識點講授的趣味性，加強師生之間的互動等等，使學生能夠深入思考與運用數學知識，提高初中生的數學學習能力.

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