新課程改革背景下的小學數學情境教學策略

[摘 要] 在學習數學的過程中，學生需要不斷發現問題、探索問題、解決問題，從而獲取知識。教師需構建一套完整的知識體系，創設一個良好的教學情境，從而有效培養學生的創新能力和思維能力，這對提升學生的數學核心素養有著積極的作用。為確保小學數學教學發揮應有的作用，教師應當重視情境教學的應用，通過情境教學來強化學生的主體地位。文章就新課程改革背景下小學數學情境教學的方法與策略展開探討，以期為提升小學數學教學質量和教學效率提供參考。

[關鍵詞] 新課程改革;小學數學;情境教學;策略

新課程改革背景下，教師應關注如何選擇合適的教學方法，結合核心素養的要求，讓學生在掌握數學基礎知識的同時，不斷提升自身的數學技能。例如，教師可以在教學中應用情境教學，通過情境教學激發學生的學習熱情與興趣，對學生發現、分析、解決問題的能力進行有效培養，進而提高學生的數學核心素養，幫助學生消化、應用數學知識，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

一、情境教學的內涵

情境教學主要是指教師根據學生的實際情況及課程內容為學生構建對應的教學情境，使學生能夠在身臨其境的體驗中獲得知識。情境教學不僅能夠培養學生的情感態度、價值觀，使學生轉變以往的學習方式，從被動學習變為主動學習，還能夠將學生的接受性思維轉變為創造性思維。教師在情境教學中需要重視學生的情感體驗，不僅要關注學生的學習成績，還要讓學生感受到情境教學的親歷性、引導性，進而幫助學生完成對知識框架及知識體系的有效構建，使學生能夠在情境體驗中感悟知識，并在感悟的過程中獲得成長。

二、情境教學應遵循的原則

（一）切合實際原則

教師在創設教學情境時，需要充分考慮學生的實際情境，根據學生的日常生活來選擇創設情境所用的素材。學生在熟悉的情境中能夠引起情感共鳴，這對提升學習積極性有著重要作用。教師在創設教學情境時，應當注重學生的情境認同感，將教學內容與生活實際聯系在一起，這樣不僅能夠幫助學生對抽象的數學知識進行直觀理解，還有助于學生更好地吸收數學知識，發揮在提升教學質量和教學效率方面的積極作用。

（二）針對性原則

小學生成長速度較快，不管在心理方面還是生理方面，每年都有不小的變化。由于小學階段時間跨度較大，因此小學生在不同年齡段的身心發展特點都有所不同。在這種情況下，教師需要具備專業的教學理論知識，對學生的身心特點進行全面分析，并以此為基礎來制定合適的教學方案。

（三）通俗性原則

教師在創設情境教學時需要對自身的教學語言進行整理，盡可能用通俗易懂的語言展開教學，使學生能夠快速理解教學內容。這在提升學生的學習積極性方面有著重要的作用。

三、小學數學情境教學存在的不足

（一）數學教師難以有效控制課堂節奏

在教學實踐中，教師在創設教學情境時經常會出現課堂節奏難以把握的現象。例如，部分學生對某個教學情境比較感興趣，就會長時間停留在情境中無法抽身。在這種情況下，教師會被動地花大量時間講解一些微小知識點，導致課堂教學節奏被打亂，無法有序開展接下來的教學，對提升整體教學質量造成影響。

（二）情境的創設缺乏合理性

創設情境是情境教學的重要組成部分。然而，當前不少教師過于追求情境的多樣化，導致在實際教學過程中出現情境形式過于繁雜的情況。另外，部分教師對學生的能力、特點及發展需求沒有進行全面、深入的了解，使得情境教學最終流于表面，無法將教學重點充分體現出來，導致學生在復雜的情境中不知從何學起，進而陷入迷茫。因此，教師在教學時，需要重視學生的認知水平與實際特點，并根據這些情況來創設情境，以此確保情境教學的合理性與科學性。

四、小學數學情境教學的實踐策略

（一）構建角色扮演情境——活躍學生思維

在小學數學教學中，角色扮演是一種使用率較高的教學方式。教師需要根據教學內容來創設與學生興趣特點相契合的情境，并以此為基礎開展角色扮演活動。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠在一定程度上提升學生的課堂參與度，發揮學生在課堂上的主體地位。教師在情境教學中引導學生從多個層次、角度，觀察、分析、解決問題，不僅可以提高學生的綜合思維能力，還可以提升學生的數學核心素養。例如，在“元、角、分”的教學過程中，教師可以先向學生展示提前準備好的人民幣，然后讓學生對這些人民幣進行觀察，引導學生了解數學與生活實際之間的密切聯系，并讓學生回憶在生活中接觸過或見過哪幾種面值的人民幣，最后為學生創設“超市購物”情境，將提前準備好的錢幣交給學生，讓學生在“超市”中購物、在“前臺”結賬，進一步理解人民幣面值的含義，以此提高學習知識的興趣與熱情。

（二）構建問題情境——提升探究能力

思考是人類進步的動力。當學生敢于思考、勤于思考時，才有可能取得長足的進步。因此，教師在教學時一定要注重培養學生的思考能力，以問題做牽引，讓學生在問題的引導下，不知不覺地進入數學知識海洋中進行自主探究。問題情境的創設需以學生為主體，根據教學進度，設置更具思維性、探究性、科學性、多元性、趣味性的問題，并在此基礎上引起學生強烈的好奇心。在好奇心驅動下，學生會更加積極地觀察問題、分析問題、解決問題。例如，在“長方形與正方形”知識點的教學中，教師在帶領學生學習“周長”的概念后，可以借助多媒體設備播放圖片，并創設相關情境：“小明家里的后院很大，裝修得十分別致。在后院里，有游泳池、花壇、狗屋、草坪、水龍頭，還有長長的籬笆墻。大家在這個后院里能夠找到哪些長方形或正方形的物體？”學生通過觀察圖片，可以快速掌握兩種圖形的基本特征，鍛煉觀察能力。因問題較為簡單，學生快速回答：“游泳池是長方形的，籬笆是長方形的，后院是長方形的，草坪是正方形的?！苯又?，教師播放下一張圖片并引導學生探究：“既然大家剛才已經找到了這么多長方形、正方形的物體，現在試一試計算它們的周長吧！這張圖片已經標注了各個物體或區域的長度與寬度，請分別計算吧?！痹谟嬎愕倪^程中，學生逐步掌握了周長的計算公式，成功消化了知識點，并得到了正確答案。教師應以問題為主線，串聯知識點，讓學生隨著問題不斷進行探索，直到最終解決問題。學生在這個過程中不僅能強化對數學知識的理解，還能提高思維能力。

（三）構建故事情境——豐富知識儲備

數學是人類文明史極為重要的組成部分。幫助學生了解數學學科中的人文精神，能夠為他們學習數學提供內在動力。生動有趣的故事，能夠讓學生將精力投入課堂學習中。借助故事情境導入教學內容，可以讓學生在不知不覺中達到學習目標。例如，在教學“加與減”這一章節的內容時，教師可以給學生講述高斯的故事：“高斯的教師在課堂上出了一道算數題，讓學生計算從1到100所有自然數的和。其他學生都在絞盡腦汁地計算，高斯卻很快得到了答案，并勇敢地舉手回答。一開始，教師認為他在搗亂，表現出了不耐煩的態度，直到高斯說出了正確答案，才對他刮目相看?！碑敼适轮v到這里的時候，教師可以向學生提問：“同學們，你們知道高斯用了什么計算方法在短時間內將答案算出來的嗎？”學生紛紛搖頭，陷入思考之中。這時，教師就可以引導學生深入學習高斯所用的計算方法，并帶領學生進入下個階段的學習。通過講述故事將學生帶入奇幻、有趣的數學世界，不僅能夠提升學生的學習積極性、豐富學生的知識儲備，還能夠開闊學生的視野、培養學生的數學思維。

（四）構建生活化情境——培養學習習慣

在小學階段，學生的心智還沒有完全成熟，不僅缺乏對事物的深入認知能力，也難以充分理解抽象的數學知識，這種情況在低年級的學生中尤為突出。而運用情境教學能夠將數學知識以更加直觀、真實的方式表達出來，這對提升數學教學的趣味性有著積極的作用。學生在生活情境中能夠對數學知識進行全面、直觀的感知與內化。數學來源于生活，有效地結合生活實際與數學知識，能夠更好地為學生營造良好的學習氛圍，使學生認識到數學知識在日常生活中的重要性。例如，“100以內的加法和減法”這一知識點主要考查的是學生的加減法運算能力，讓學生了解到加減法在生活中的用途，學會借助加減法解決日常生活中的問題。在日常生活中，加減法的運用場景隨處可見，教師可以綜合學生的生活經驗構建教學情境。例如，教師可利用多媒體設備，為學生播放購物中心的影像資料，并搭配學生平時逛商場時常聽的音樂，讓學生仿佛進入購物中心，挑選自己稱心的商品。對于學生來說，購物是十分熟悉的情境，在這樣的氛圍下，學生的學習積極性被調動起來，都躍躍欲試，想要去“購物”。此時，教師應把握學生的這一心理，對學生說：“同學們，今天我們來到了‘小朋友購物中心。在這里，有各式各樣的商品，每一件商品都有標價，歡迎大家選購！”教師將所有的商品整理成一張圖片，引導學生按照圖片中的商品進行自主選購，并對學生說：“看看誰能在最短的時間內將手中的‘100元消費完，用時最短、消費金額最接近100元的，就可得到教師的獎勵?！睒嫿ㄉ罨慕虒W情境，讓學生在生動、有趣的氛圍中尋找數學的奧秘、感受學習的樂趣，對提升學生的數學核心素養有著非常大的幫助。

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[作者簡介]高純（1995—? ? ），女，江蘇省南通人，如東縣袁莊鎮先民小學，二級教師，研究方向為小學數學教學。