堅持“四線”精確推進 確保《課程標準（2022年版》高效落實

王英梅 楊倩

編者按：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］的發布，標志著我國中小學體育教育教學進入到一個嶄新的階段，體現了新時代學校體育工作的思想性、方向性、先進性和科學性，關系到教師的職業技能發展和學生的體質健康成長等方方面面，為進一步推進義務教育體育與健康課程改革指明了方向。《課程標準（2022年版）》發布以來，全國各地積極響應，紛紛構建了具有地域特色的體育課程體系，全面推動《課程標準（2022年版）》落實落地。本期特約遼寧省體育教研員、天津市體育教研員、四川省體育教研員、廣東省體育教研員結合該?。ㄊ校嵺`案例，分別闡述落實《課程標準（2022年版）》的重要性與必要性，及對《課程標準（2022年版）》的認識與理解，分享各?。ㄊ校┨嵘x務教育教學質量、推動體育與健康課程改革、拓寬《課程標準（2022年版）》實施思路與路徑的經驗。

為深入貫徹黨的十九大和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，深化教育教學改革，促進義務教育高質量發展，2022年4月，教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程方案（2022年版）》］，引起社會的廣泛關注。其中《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以促進學生身心健康發展為宗旨，以發展學生運動能力、健康行為、體育品德的核心素養為課程邏輯起點，構建全新的義務教育體育與健康課程內容體系，在完善課程結構、課程內容、課程實施以及制定學業質量標準的等方面努力創新，探索體育與健康課程的新目標、新特征和新路徑。《課程標準（2022年版）》集中體現了新時代學校體育教育的思想性、方向性、先進性和科學性，直接關系著教師的體育與健康教學實踐和專業發展，關系著學生的體育與健康核心素養和學業質量，關系著義務教育人才培養質量的全面提升，為進一步推進新時代義務教育體育與健康課程改革指明了方向。

遼寧省教育廳、遼寧教育學院高度重視《課程標準（2022年版）》的高效落實，將該項工作作為主線貫穿各項教學教研工作始終，提高政治站位，持續高位推動，以強化學科業務培訓引領落實，以提升課堂教學質量推進落實，以推動課程資源建設保障落實，以深化學科課題研究促進落實。持續堅持“四線”精確推進，即畫好《課程標準（2022年版）》落實“標準線”，抓牢《課程標準（2022年版）》落實“中心線”，找準《課程標準（2022年版）》落實“發展線”，突出《課程標準（2022年版）》落實“推動線”，為推動體育課程改革、實現“五育并舉”、彰顯學科育人價值作出積極貢獻，確保遼寧省學校體育工作高質量可持續發展。

一、強化學科業務培訓，畫好《課程標準（2022年版）》落實“標準線”

《課程標準（2022年版）》作為承載國家意志的政策文件，如何將其精神準確落實到教學實踐中還存在較多難點。遼寧省通過開展多層級的學科業務培訓，幫助全省體育教師畫好《課程標準（2022年版）》理論觀點、總體思路、結構框架、特色與亮點等內容的“標準線”，為廣大體育教師、教研員準確理解文件的內涵聚精會神，為提升政策的指導性、可操作性夯實基礎。

1.開展項目研讀，聚焦標準解讀

《課程標準（2022年版）》正式頒布后，遼寧省充分發揮“研訓一體”專業優勢，成立“《課程標準（2022年版）》項目式解讀組”，牽頭組織省內相關專家、教研員以及一線教師深入開展目標化、問題化、系統化、任務化的《課程標準（2022年版）》項目式解讀。在此過程中，聚焦項目式解讀的目標導向、問題驅動、系統探究、任務引領的優化特點，按照課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施劃分成6個子項目，由沈陽市、大連市、撫順市、本溪市、錦州市以及省直屬學校教研團隊分別承擔對應項目的《課程標準（2022年版）》項目式解讀，同時廣泛收集整理業內專家學者有關《課程標準（2022年版）》特別是針對跨學科主題學習、大單元教學設計的權威解讀。此外，在遼寧省范圍內遴選實驗校進行教學設計實驗，召開線上《課程標準（2022年版）》項目式解讀研討會8次，并對教學設計實驗過程中暴露的問題進行分析，經過不斷修改完善，最終形成具有系統性、合理性、實踐性的《課程標準（2022年版）》項目式解讀，為全省深入貫徹落實《課程標準（2022年版）》積累豐富的理論基礎和實踐經驗。

2.開展層級培訓，聚焦理論學習

為進一步加強《課程標準（2022年版）》實施的研究與指導，強化體育教師專業素養提升，系統規劃對體育教師的分層分類培訓，遼寧省積極制定工作實施方案，開展多層級培訓，聚焦理論學習，有效推進《課程方案（2022年版）》和《課程標準（2022年版）》在遼寧省落實落地。按照多層級培訓工作實施方案，遼寧省《課程標準（2022年版）》培訓分為2個階段。第一階段為國家層面的培訓，遼寧省組織全省14個市的體育教研員、骨干教師參加了教育部基礎教育課程教材發展中心與課程教材研究所開展的“《課程方案（2022年版）》《課程標準（2022年版）》解讀——課程標準核心組專家系列公益講座”活動；第二階段為遼寧省層面的培訓，遼寧省組織全省500余名體育骨干教師參加了《課程方案（2022年版）》與《課程標準（2022年版）》業務培訓等省級相關培訓活動。

遼寧省通過多層級、分批次的深度培訓，進一步做好、做細、做實全省體育教師對《課程標準（2022年版）》把握與認知，為確保《課程標準（2022年版）》的落實落地提供了更加精準的標準定位和方向導航。2022年8月，為加深遼寧省各市、縣（區）級體育教研員對《課程標準（2022年版）》的認識與理解，遼寧省教育廳組織并主辦了“遼寧省中小學體育與健康教研員培訓班”，約200名各市、縣（區）級體育教研員通過線上參與了為期2天的培訓活動，為推動《課程標準（2022年版）》視域下區域體育教研員先試先行打下了堅實基礎。

二、提升課堂教學質量，抓牢《課程標準（2022年版）》落實“中心線”

《課程標準（2022年版）》強調“改進課堂教學方式方法，促進學生主動學練”。為此，遼寧省將《課程標準（2022年版）》的推進落實與全省教學教研工作同研究、同部署、同落實，堅持以教學為中心，不斷提升課堂教學質量，抓牢貫徹落實《課程標準（2022年版）》的“中心線”，用新的視角分析、認識問題，用新的方法研究、解決問題，通過精準教研、問題研究等多種形式的教學教研，引導全省體育教師在課堂教學中深入貫徹《課程標準（2022年版）》，不斷提升課堂教學質量，實現教研價值最大限度地滲透體育教學改革發展的各階段、各領域、各環節。

1.突出精準教研，著眼課堂教學

精準教研是在“互聯網+”時代，借助信息化平臺和數據分析技術，依據數據結果改進教學的一種教研方式。遼寧省面對全省體育教師群體，根據區域教師專業發展需求做到“分析而研、動態而研”，對全省各市體育與健康學科教研工作和教師的基本情況進行全面摸底調研，聘請高校專家對調研數據進行梳理分析，根據數據分析結果準確地發現教學教研問題及其變化情況；結合遼寧省體育與健康學科教研核心團隊的工作部署，設計提升全省體育骨干教師隊伍專業能力的3年工作規劃，以年為周期進行過程性評估，同時進行逐步細化、動態調整；結合深入推進《課程標準（2022年版）》落地，針對體育教師的課堂教學質量提升，堅持以課堂教學為主陣地，以《區域中小學體育一體化教學實踐研究》專項課題為研究載體，抓綱舉目深入開展項目研究。將新時代背景下的學校體育教育思想、教育理論，“雙減”政策下的學校體育課堂教學、課外活動、家庭作業，《課程標準（2022年版）》視域下的學校體育課程改革、教學方法、跨學科主題學習、體育大單元教學、綜合評價，以及新中考方案視域下的中學學校體育教育教學等內容統籌編制了4大類“精準教研清單”，有針對性地進行省域范圍內的精準教學研究，實現了教研對象的整體性與個性化，問題發現的準確性與動態化，教研過程的實證性與數據化，教研效果的客觀性與可視化，從而確保《課程標準（2022年版）》一以貫之，進一步增強遼寧省體育教師整體業務水平，提高課堂教學質量。

2.突出問題研究，著眼熱點難點

《課程標準（2022年版）》特別增設跨學科主題學習，并且要求在義務教育階段的4個水平目標中整體貫通跨學科主題學習，該部分作為《課程標準（2022年版）》推進的一個關鍵問題，成為體育教師廣泛關注的熱點難點。為了將“全面育人”教育理念、“深度融合”教學方式、“以體育人”學科功能等教學元素融入跨學科主題學習，遼寧省體育與健康學科教研核心團隊精準焦距、靶向施策，針對《課程標準（2022年版）》視域下的體育與健康跨學科主題學習內涵及其價值等新領域、新情況、新問題，及時研究，提出對策，破解難題。結合《課程標準（2022年版）》要求，從教材簡析、學情分析、跨學科類型、育人價值、活動目標、設計思路、實施保障、實施過程等方面入手，研究開發具有遼寧地域特色的體育與健康跨學科主題學習教學設計模板，并在全省14個市及省直屬學校進行推廣實踐應用，取得了良好的教學效果。目前，遼寧省已開發體育與健康跨學科主題學習教學設計案例50余篇，其中由遼寧教育學院和大連教育學院指導的1篇小學體育跨學科案例《體驗職業美》（附件1），被收錄于教育科學出版社出版的《義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀·體育與健康》一書中。

2022年6月，為推進《課程標準（2022年版）》落地，遼寧省開展了《課程標準（2022年版）》視域下的體育與健康優秀課評比活動，活動特別增設了體育與健康跨學科主題學習的專項評審，并在9月份的復評階段對跨學科主題學習優秀課進行單獨評審展示，以此進一步推進全省體育教師對《課程標準（2022年版）》中的熱點難點問題進行深入實踐研究。遼寧省通過多領域、多渠道的《課程標準（2022年版）》精準教研與教學實踐，形成推進教研活動、實施教學改進以及檢驗教研成效的同頻共振、深度融合的良好教學教研氛圍，課堂教學質量不斷得到提升。

三、推動課程資源建設，找準《課程標準（2022年版）》落實“發展線”

《課程標準（2022年版）》指出“充分開發和利用體育與健康課程資源，提高課程教學質量，形成學校體育與健康課程特色，增強課程實施的成效”。遼寧省根據體育與健康課程的特點，推動課程資源建設，開發與利用課程內容資源，找準貫徹落實《課程標準（2022年版）》的“發展線”，通過豐富學校課外特色體育活動、搭建創新平臺、推進專業交流以及開展體育學科優秀課例評比等舉措，進一步推進《課程標準（2022年版）》的全面落實，形成普及率廣、參與度高、傳承性強，并融合區域課程體系的1～2個特色化、品牌化課程項目，實現教學內容覆蓋、教學選項覆蓋，促進區域內學校校本特色課程“兩化融合、全面覆蓋”，展現“一校多品、一生一長”的體育教學改革實效。

1.強化區域教研，統籌必修必學

為消除體育課程教學中長期存在的“繁、淺、偏、斷”現象，遼寧省組織全省14個市及省直屬學校開展區域教研，結合《課程標準（2022年版）》的有效落實，深入開展主題研討、課例研究、網絡研討等多種形式的網格化教研，統籌體育課必修必學內容。遼寧省統一課堂教學評價方式及標準，突出重點，落實要求，以省級教研核心團隊為依托，組織學科核心團隊骨干成員深入教學一線進行指導，強化課堂教學評價，實現課堂教學評價反饋有標準、有渠道、有改進，提升區域教研質量。為針對性地開展專題培訓和調研指導，增強各區域教研的課程資源建設意識，實現區域體育特色課程的成果化和項目化，遼寧省在強化區域教研的同時，利用“區域網格化教研微信群”和各種線上會議軟件，通過線上研討等形式進一步推進聯動教研，確保全省區域教研做到課程資源建設的同步規劃、同步落實。

2.強化課程資源，統籌平臺建設

為形成體育與健康課程特色，增強課程實施成效，《課程標準（2022年版）》對課程資源開發與利用的相關人力資源、器材設施資源、課程內容資源、信息資源以及時間資源等方面提出了具體要求。對此，遼寧省強化課程資源開發與利用，統籌全省體育與健康學科資源平臺搭建課程資源整體框架，開發遼寧省中小學體育與健康學科網絡精品課程，通過指導各區域挖掘整理體育與健康課程特色內容，做好數字資源分類分批上傳，實現優質課程與教學資源的共享共建。通過遼寧省體育與健康學科教研核心團隊研發出1個一級、6個二級的“遼寧省中小學體育學科課后服務項目儲備庫”，較好解決了全省中小學課后“三點半”問題并進一步提升了中小學生課后服務質量。

此外，結合遼寧省地域特點，根據《課程標準（2022年版）》專項運動技能冰雪類運動的相關要求，全省多地均已建立“冰雪運動特色學校”，并結合各地區師資人員、場地器材等特點，開發了各具特色的冰雪運動校本課程。由高等教育出版社出版的《中小學體育教材教法》一書中的“速度滑冰”章節由遼寧省團隊主編，省級教研員牽頭，帶領沈陽市、大連市和撫順市的骨干教師共同編寫成稿。以上這些資源全部推送到遼寧省教師研修平臺，供全省體育教師借鑒學習，以此不斷強化課程資源內容，為構建遼寧省體育與健康特色課程提供了變中求新的研究思路和設計方法。

四、深化學科課題研究，突出《課程標準（2022年版）》落實“推動線”

《課程標準（2022年版）》提出“在深入學習、準確領會本標準精神和要求的基礎上，開展體育與健康教學實踐問題研究”。遼寧省堅持“發現問題—明確課題—實踐研究—解決問題—專業提升”的研究路徑，樹立“教學即研究”的課程意識，深化學科課題研究，突出貫徹落實《課程標準（2022年版）》的“推動線”，多方位、多維度對《課程標準（2022年版）》涉及的相關課題開展深入研究，進一步總結教學實踐中的成功經驗和存在的問題，切實提升《課程標準（2022年版）》在教學實踐中的應用效果。

1.推進課題研究，助力成果轉化

為進一步解決全省教育教學現實問題，遼寧省將研究重心聚焦在《課程標準（2022年版）》視域下學科課程建設與實施的全過程，并將科研成果應用到學校體育工作的發展中。通過打造課題研究共同體，推進在線研討、課堂教學、點評互動、案例分析等形式多樣的課題研究，不斷創新課題研究模式，分享課題經驗成果，實現研究成果區域轉化應用，解決體育課堂教學中存在的問題，促進學校體育教育教學質量整體提升。遼寧省組織全省體育骨干教師創建課題研究團隊，通過課題研究的形式開展《課程標準（2022年版）》的教學實踐工作，并進行區域推廣與分享交流，為全省體育教師提供有價值的教學實踐參考。

此外，遼寧省將中國教育學會第五批教育科研體育與衛生（國防教育）專項課題“區域中小學體育一體化教學實踐研究”作為全省各市推進《課程標準（2022年版）》深入實施的切入點。通過對《課程標準（2022年版）》視域下中小學體育“一體化”的教學實踐研究，全面推進“學、練、賽、評”體系實踐，在科研方面開辟出具有遼寧省體育教研特色的中小學體育課程實施路徑，有利于加快遼寧省體育與健康學科教研核心團隊和教研基地的建設，提高教學效果、教學效率、教學效益3個維度的核心競爭力，實現學科教學教研增值。

2.推進引領示范，助力教師成才

遼寧省以典型引領為手段，以示范帶動為導向，更新學科教育理念及教研成果，探索體育課程改革的新方向、新思路、新方法，全面推動《課程標準（2022年版）》落實落地。以遼寧省體育與健康學科教研核心團隊為示范引領的落腳點，統籌兼顧全省各市教研核心團隊及名師工作站，遵循教師自身發展規律，建立塑造師德師風、提高人文素養、弘揚教育情懷的研修思路，以立德樹人為根本點，以學科核心素養為立足點，以挖掘潛能為增長點，注重采用以名優教師為支撐的專家講座、經驗交流、案例分析等形式，開展線下、線上精準教研活動，提高名師引領的質量和效果，搭建團隊成員人格素養與專業水平的成長平臺，加深體育教師對《課程標準（2022年版）》的深度理解與準確把握。遼寧省體育與健康學科教研核心團隊利用網絡平臺積極開展形式多樣的教研宣講活動，及時準確地將《課程標準（2022年版）》的標準、要求傳達給全省體育教師，確保在學校體育工作開展過程中做到方向明確、操作正確、評價準確，進一步促進遼寧省推動《課程標準（2022年版）》落在細處、落在小處、落在實處。

為進一步提升學校體育教育教學質量，堅持以賽促教、以賽促研、以賽促訓、以賽促改，深化體育教師隊伍培養模式改革，提高教師的師德踐行能力、專業教學能力和綜合育人能力，遼寧省制訂并下發了《“體育教師崗位大練兵”活動方案》，并在全省各市全面開展“崗位大練兵”活動的基礎上，遴選優秀體育教師及教研員參加省級評比展示，以此發揮名優教師的示范、引領及輻射作用，助力全省體育教師專業素養整體提升。

下一階段，遼寧省將繼續認真貫徹并深入推進《課程標準（2022年版）》的有效落實，在教研創新上搶先機，在教學發展上求突破。精心制訂《遼寧省中小學體育學科課程育人實施意見》，并進一步修訂《遼寧省中小學體育與健康課堂教學基本要求》，通過深入開展“遼寧省中小學體育教師基本功競賽”“《課程標準（2022年版）》知識競賽”“體育教師崗位大練兵”等活動，不斷提升學校體育工作助力新時代義務教育課程改革發展的實踐質效，堅持“健康第一”的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，奮力譜寫遼寧省學校體育“十四五”發展新篇章，為進一步服務遼寧全面振興作出更大的貢獻。

附件1：

體驗職業美

——水平一（二年級）跨學科教學設計

本課例旨在貫徹落實中共中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》和《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，以“立德樹人”為根本宗旨，堅持“健康第一”的教育理念，以學生發展為中心，全面貫徹“體育育人”和“勞動育人”的目標，落實“教、練、賽、評”的要求。

一、教材簡析

本課例圍繞跨學科主題學習“勞動最光榮”進行活動設計，模擬“體驗職業”情境，以走、跑、跳、鉆、爬、跨、平衡等基本運動技能的結構化學練為核心，引導學生在體育活動中運用音樂欣賞、文明交通、垃圾分類、消防常識、搭建方法等多學科知識和技能完成職業情境體驗任務，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進德智體美勞全面發展。

二、學情分析

二年級學生活潑好動、喜歡游戲，但自我約束力不足，雖具備一定的走、跑、跳、鉆、爬、跨、平衡等基本運動能力，但缺少基本運動技能的結構化體驗。因此，讓學生在情境中運用技能及多學科知識合作完成多項挑戰，激發運動興趣，提高基本運動技能水平。

三、跨學科類型

與多學科融合，如勞動教育、健康教育、道德與法治、美術、音樂等。

四、育人價值

引導學生樹立安全與勞動意識，加強安全和勞動技能，養成良好的健康行為，促進學生基本運動技能發展。提高學生自主學習、合作交流、實踐探究、解決問題等能力。培養學生遵規守紀、尊重他人、熱愛生活、吃苦耐勞、不怕困難的良好品質。

五、學習目標

綜合運用勞動教育、健康教育、道德與法治、美術、音樂等知識，了解不同職業知識，學習走、跑、跳、鉆、爬、跨、平衡等基本運動技能，發展速度、靈敏、協調等身體素質。通過情境任務挑戰，提高溝通與表達、分析與解決問題、決策與反思等能力。通過體驗不同職業的艱辛與快樂，引導學生珍惜勞動成果、尊重不同職業，樹立自己事情自己做的意識，增進身心健康。

六、設計思路

本課以不同職業體驗為主線，以基本運動技能結構化學練為核心，引導學生綜合運用體育與健康、勞動、道德與法治、美術、音樂等知識融合走、跑、跳、鉆、爬、跨、平衡等基本運動技能完成情境任務，在學練中掌握交通規則、垃圾分類、消防常識、搭建方法等相關知識。本活動可以由體育教師獨立實施，也可以協同其他學科教師一起完成。

活動分為課外和課內2個部分。課外活動由家長協同學生共同完成收集信息、預習作業等任務。課內活動是在教師多情境引導下逐步體驗不同職業并了解其內涵。如，駕駛員：樹立遵守交通規則、安全文明出行的良好意識；環衛保潔員：珍惜勞動成果，愛護環境，做節能減排小衛士；消防員：體會救火過程的艱難，培養勇敢、堅強的意志品質；建筑師：體驗建筑師職業，培養學生互助合作，提高學生實踐搭建及身體靜態平衡的能力，學會發現美、創造美。

七、實施保障

（一）課前準備

1.了解基本交通安全常識并熟悉“駕駛規則”內容（表1）。

2.連一連，與父母一起了解垃圾分類知識（圖1）。

3.查閱火警電話，了解打火警電話的注意事項（在家人幫助下查閱資料學習）。

（二）場地器材準備

大水桶8個、小水桶33個、跨欄架4副、體操墊24塊、小欄架8副、垃圾分類桶4組、垃圾卡片若干、音箱1臺、口哨1個。使用時可根據具體情況進行調整和更替。

（三）安全防范

課前檢查場地、器材是否存在安全隱患，做好充分的準備和放松活動。課中做好安全提示，強調保持安全間距、遵守規則、路線準確。通過器材時運用合理的技能動作，不隨意破壞器材位置。

八、實施過程

（一）準備部分

設計意圖：融合音樂學科。通過賞析引導學生用肢體動作表現出音樂表達的歌詞內容、旋律和情感，激發學生積極參與，體會輕松歡樂的勞動氛圍，導入學習內容。

教師輔助：播放《粉刷匠》音樂30秒，引導學生說出歌曲表達的職業及情緒（自尊、快樂）。領做熱身操，充分活動各關節，強調用動作表現歌曲的內容和情感。提出本課內容，引導學生進入職業體驗狀態。

組織：4列橫隊。

評價：積極熱身、安全距離、動作與情緒表現。

（二）基本部分

1.小小安全駕駛員

設計意圖：融合道德與法治知識。通過課前預習及教師引導，提高學生走、跑、跳、撐等基本運動技能及觀察、反應能力，樹立遵守交通規則、文明安全出行的意識。

教師輔助：結合“駕駛規則”及隨堂創設場景（如紅燈、綠燈、斑馬線遇行人等），用走、踏步、慢跑、快跑、俯撐、跳等基本運動技能進行不同情境表現，強調動作準確。練習中與他人保持至少1米的安全距離且動作與規則要求一致。培養學生遵規駕駛、安全出行的良好意識。

組織：散點練習。

評價：遵規駕駛；違規者場邊學習30秒再進場。

2.最美環衛保潔員

設計意圖：融合勞動教育、垃圾分類知識。巧創生活化勞動場景，學練安全、快速過障礙方法，在不斷跑、爬、跨、鉆練習中提高基本運動技能，引導學生愛惜勞動成果、愛護環境、提升自理意識。

教師輔助：創設“最美環衛保潔員”體驗情境，復習垃圾分類知識。引導學生思考并體驗安全、快速通過單個障礙方法，如體操墊（爬過或滾過）、跨欄架（鉆過）、小欄架（跨過或跳過）等。強調動作要點：跳時蹬地有力，落地屈膝緩沖；鉆時低頭、彎腰、屈膝，前移重心；爬時手、膝著地前進。鼓勵學生學習環衛保潔員不怕臟、不怕累的精神，珍惜勞動成果，樹立環保意識，主動參與勞動。

游戲方法：器材周邊放置多類垃圾卡片，各組學生在教師的組織下同時出發，在區域內散點收集“垃圾”，收集前要完成障礙對應的基本運動技能（如跨欄架——鉆等），且每人每次只能拿1個“垃圾”并投放到對應垃圾桶內，看哪一組學生最先撿完所有“垃圾”，并投放準確（圖2）。

組織：8名學生1組，共分為4組。

評價：清理干凈，投放準確。

3.我是勇敢消防員

設計意圖：融合道德與法治學科知識。通過消防員職業體驗，將多種基本運動技能進行綜合運用，發展運動能力的同時提高運用技能解決問題的能力。

教師輔助：提問發生火災的求救電話（119），引出現場撥打火警電話及救火情境。啟發學生安全、快速連續過障礙方法，提示動作要點。強調安全，鼓勵勇敢、堅強的意志品質，教育學生不玩火，不亂用家電，以防發生火災。

游戲方法：出發后依次跨過小欄架、鉆過欄架、爬過體操墊、繞過垃圾桶到水桶內取水后直接返回，將水倒入“著火點”（水桶內），水累積到標志線即“滅火”成功。

組織：8名學生1組，共分為4組。

評價：安全、快速完成。

4.夢想家園建筑師

設計意圖：創設重建夢想家園情境，引導學生了解建筑設計師的偉大工作。

教師輔助：回顧美術課《各種各樣的形狀》《漂亮的建筑》《童話城堡》中所學的“用不同的形狀、顏色設計不同建筑物”等知識，引導學生用身邊的器材和身體造型搭建穩固、漂亮、藝術的家園。學生分工合作，扮演策劃設計、指揮、搬運、搭建等角色，默契配合完成夢想家園的搭建，選代表分享設計理念，互評搭建的牢固性和美感。強調搬運搭建安全，器材搭建與人體造型融合自然，設計理念表述清楚。

組織：8名學生1組，共分為4組。

評價：與同伴友好相處，搭建既牢固又美觀，有人體造型的呈現。

（三）結束部分

設計意圖：引導學生尊重不同職業者，樂于參與勞動，感受體育學習的綜合體驗，為之后的技能學習奠定興趣基礎。

教師輔助：在《你笑起來真好看》音樂伴奏下，教師帶領學生做放松操?？偨Y收獲和體會，引導學生說出文明駕駛、愛護環境、垃圾分類、搭建方法、勞動光榮等感悟，呼吁學生尊重身邊的勞動者，珍惜幸福生活，愛勞動、多鍛煉。

組織：散點練習。

評價：能說出收獲，認識自己的不足。

（四）拓展作業

設計意圖：培養學生課后堅持鍛煉的意識和習慣。鞏固課堂學練內容，提高學生自評能力，調動親子練習積極性，鼓勵家校共育，提高實踐學習能力。

根據本課情況，布置作業（表2）。

九、教學反思

本課例以“健康第一”為指導思想，立足于核心素養，結合課程目標，在尊重水平一學生年齡特點及學習發展規律的前提下，設置了有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育相結合的多學科交叉融合教學內容，以走、跑、跳、鉆、爬、跨等基本運動技能的結構化學練為核心，在提高運動能力的同時，學習安全出行、垃圾分類、消防知識等多學科知識，促進學生全面發展。此外，案例在學練內容資源開發方面有更多的創造空間，如場地器材的布置，可以更換器材的先后順序挑戰不同的路線，亦可將垃圾桶或水桶擺放在方形場地中間，其他器材擺放在四周，如此操作有助于學生在學練中有更加豐富的體驗?？傊?，課例既把握了體育與健康學科的本質，又融合了多個學科，充分發揮了體育與健康學科的育人功能。