項目化高中英語閱讀教學模型的構建研究

摘 要：項目化教學是一種以驅動性問題為引領，以項目成果為最終目標，以學生為主體的教學方式。將這種教學方式運用到高中英語閱讀教學中，可構建一種“三環五步”教學模式。項目化英語閱讀“三環五步”教學模式能夠引領學生自主學習，合作探究，在發現問題、解決問題、生成成果的過程中，提高關鍵能力和思維品質。

關鍵詞：項目化教學; 高中英語閱讀; 教學模式

作者簡介：馮征，男，山東莒縣人，山東省日照市莒縣文心高級中學，研究方向：高中英語教學。

一、項目化教學概述

項目化教學（Project-based Teaching，簡稱PBT）是一種以驅動性問題為引領，以項目成果為目標，以學生為主體的教學方式。在具有現實意義的問題驅動下，學習者以合作的方式收集、處理信息，獲取、運用知識，探討、設計、執行方案，解決現實問題，用多種形式呈現成果。

項目化教學以一個具有探究意義的驅動性問題為初始，以項目成果的生成為主線，將學生置于問題的解決和成果的創造過程中，使學生在持續不斷地發現問題、尋求方法、合作探究與解決問題的過程中激發學習興趣和內驅力，掌握知識和技能，提升創造力和想象力。

二、項目化英語閱讀教學模型的構建

（一）模型構建

項目化英語閱讀教學是一種“三環五步”教學模式。其中，“三環”是指“激發與預期”“閱讀與探究”“展示與評價”三個教學環節;“五步”是指 “提出驅動性問題”“分解問題、制訂方案”“查詢資料，形成見解”“合作探究，生成產品”“展示成果，評價總結”五個教學步驟。 項目化英語閱讀教學模式如下圖所示：

（二）模型解讀

在該閱讀教學模式下，教師課前充分了解學生，精準定位教學目標，將學生進行分層并根據學生差異劃分小組;依據學情和教學目標，教師提出具有現實意義的驅動性問題，以此導入教學內容;學生在進行閱讀之前，在教師的指導下將驅動性問題分解成若干子問題;帶著問題，學生快速閱讀文章，尋找有用信息，初步形成個人見解;學生對尋找到的信息加以整合，形成解決問題的方案;學生以合作的方式交流想法，優化解決問題的方案，探討、設計項目成果;學生將項目成果展現給全體同學，師生對項目成果進行評判并總結反思經驗;將總結反思的經驗反饋于驅動性問題，以待后續沿用。

三、項目化高中英語閱讀教學模型的應用示例

下面以外研版高中英語必修第二冊Unit2 “Let's celebrate” 中的“Time for a change？”一文為例來進行說明。

本單元的主題語境是“人與社會”，“Time for a change？”一文主要討論了中國人吃團圓飯這一傳統習俗隨著時代的發展而產生的變化，引導學生初步思考傳統節日的演變與傳播，增強國家認同感和文化傳播意識。

（一）Inspire （激發與預期階段）

1. Item products（項目產品）：確定項目產品是項目化高中英語閱讀教學的基礎，選定好項目產品是教學成功的關鍵。教師和學生共同討論，確定最終項目產品：

Making a poster about Chinese Spring Festival traditions.

【設計意圖】本課的最終項目產品是制作海報，以此來展示中國春節的傳統活動。通過該項目產品的制作，培養學生運用學科知識解決生活實際問題的能力，在運用新方法解決問題的同時，提升學生的創新能力和發散性思維。

2. Heuristic questions（驅動性問題）：在項目產品的引領下，教師提出如下驅動性問題：

（1）Can you list some Chinese Spring Festival traditions？

（2）What's the most important tradition to celebrate Spring Festival？

（3）How has it changed over time？

【設計意圖】本環節旨在通過驅動性問題來激發學生對本文主旨（吃團圓飯這一傳統習俗隨著時代的發展而產生的變化）的興趣，為對文本的進一步探討和項目產品的成功制作做好鋪墊。

（二）Read（閱讀與探究階段）

1. Pre- reading： Subordinate questions.

在開展閱讀活動之前，學生以小組為單位，根據本組實際情況，將教師提出的驅動性問題細化分解成若干子問題，以便對閱讀文本進行深層挖掘和利用，為項目產品的制作提供理論支撐。子問題如下：

（1）中國春節的傳統活動和變化情況

（2）閱讀材料中，兩位主人公對待傳統年夜飯的觀點和原因。

【設計意圖】本環節設計了兩個表格，第一個表格是根據驅動性問題“Can you list some Chinese Spring Festival traditions？”設計而成，通過對春節傳統活動的調查研究，使學生對春節的傳統活動進行整體把握，為制作海報準備素材;第二個表格是根據驅動性問題 “What's the most important tradition to celebrate Spring Festival？”“How has it changed over time？”以及文本主旨設計而成，通過對“吃年夜飯”這一春節傳統活動古今變化的對比分析，培養學生的批判性思維和對比分析問題能力。

2. While-reading： Collecting date and Developing proposal.

（1）活動一：調查了解春節傳統活動。學生根據自己已有的社會閱歷和經驗，提前設計調查問卷，咨詢父輩、祖父輩，走訪社會經歷豐富的老年人，與博物館、文物展覽館等工作人員座談，請教語文老師、歷史老師等專業教師，深入了解中國春節的傳統活動，并翔實記錄。

（2）活動二：上網查詢春節活動的起源和變化。查閱相關圖書或者瀏覽相關網站，查詢春節的相關信息，包括春節具體活動、活動開展的時間和開展的方式、這些活動在人們生活中的重要性、各地開展活動的差異、古今春節活動的變化情況。

（3）活動三：閱讀課文“Time for a change？”，總結兩位主人公對待“吃年夜飯”這一春節傳統活動的態度以及各自的原因。思考：為什么同時代的兩人對待“吃年夜飯”這一傳統活動的觀念有這么大的差異？這種差異是由什么導致的？如何看待這種差異？

【設計意圖】通過三個活動，將課堂內外結合起來，開拓學生的思維，提高學生的閱讀水平、理解能力、實踐能力以及創新精神。項目化高中英語閱讀教學不只局限于課文，它將教材文本和課外閱讀材料相結合，將閱讀和實踐相結合，使學生在知識、能力、思維、素質等各方面全面發展。

3. Post-reading： Cooperation and Exploration（Item product）.

（1）Cooperation（匯總資料、篩選數據）：小組成員合作探究，對項目產品進行初步規劃設計。根據項目產品的要求，每名小組成員分別陳述自己所獲取的資料和信息，并對收集的目的、該資料的用途進行解釋說明，小組共同討論所獲取的資料對項目產品的制作有何作用。篩選、分類整理好項目產品制作所需要的數據、資料。

（2）Exploration（Item product）（制作項目產品）：產品是項目化教學的重要成果，它是一種能夠指向起始需要解決的問題，在項目結束后能夠產生社會意義的產品。每名小組成員依據項目目標和產品，分別實施項目計劃。在實施過程中，各小成員及時交流、相互討論、合作探究。項目組長統籌安排、協調進度，并根據進度和要求定期向教師匯報進展情況。在每名成員的任務完成后，組長帶領全部組員將項目產品（A poster about Chinese Spring Festival traditions）進行加工匯總，最終定稿。

【設計意圖】 通過資料匯總和數據篩選，一方面能夠為項目產品的制作準備好相關素材，另一方面能夠提高學生的推理計算能力、語言表達能力;項目產品的制作與生成，重在培養學生的藝術情操、創新精神、合作探究能力以及運用學科知識解決現實問題的能力。

（三）Evaluate（展示與評價階段）

1. Share item products.

項目產品完成后，各小組按照要求以集體演示或者個人敘述的形式，將項目產品展示給教師和全體學生，并用英語進行匯報。師生可以對項目產品提出問題，匯報組成員進行解答，以此實現集體討論、合作交流，以便完善項目產品。

【設計意圖】項目產品的展示意味著項目即將完成。項目成果的展示是對驅動性問題的回應，是檢驗驅動性問題是否得到有效解決的途徑。通過展示，提升學生的語言表達能力、邏輯論證能力。

2. Vote for the best.

針對展示的每個項目產品，教師和全體學生組成評審團，從實用性、創新性、科學性、美觀性等方面作出評價并量化打分，選出最佳產品以待后續使用。

3. Summarize & Reflect.

教師總結項目化教學的準備、實施以及總結階段存在的問題，反思項目化高中英語閱讀教學中的優缺點以及項目化教學今后在英語閱讀教學中如何應用。

學生總結自己以及本組在項目實施過程中的收獲，具體分析自己在哪些方面有所進步。反思項目實施過程中哪些地方存在困難和短板，這些不足之處應如何改進。

四、結語

相較于傳統教學方式，項目化教學是一種更適合高中英語閱讀教學的方式，它以驅動性問題為引領，以項目化成果為最終目標，始終將學生置于問題的探討之中，讓學生在合作中學、在做中學，真正做到了“以學生為主體”，切實提高了學生的學科知識、思維能力、實踐能力和創新精神。

參考文獻：

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