思政教育融入開放教育職場英語課程的路徑探索

摘 要：開放教育職場英語課程是將語言知識和專業知識相結合，以提高與學習者現在或未來職業崗位需求相適應的英語交際能力和培養職業精神的課程，是“思政進課堂”的重要陣地。本文以商務英語、理工英語、管理英語的教學為例，探討基于價值塑造的開放教育職場英語課程線上線下思政教學任務設計，旨在為開展混合式教學的外語課程思政建設提供可借鑒的參考路徑。

關鍵詞：開放教育職場英語;課程思政;路徑

作者簡介：李圓圓（1986-），女，廣西百色人，廣西開放大學，講師，碩士，研究方向：遠程教育、英語教學。

開放教育非英語專業的公共英語課程屬于職場英語。與通用英語不同，職場英語是將語言知識和專業知識相結合，以提高與學習者現在或未來職業崗位需求相適應的英語交際能力和培養職業精神的課程，其課時量大、受眾面廣，蘊含豐富的育人價值和精神內涵，是“思政進課堂”的重要陣地。課程思政的根本任務是立德樹人，《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。作為外語教學的重要分支，在開放教育職場英語教學中如何將價值塑造、語言知識傳授與語言應用能力培養有機結合？這就需要結合職場英語及開放教育的特點，探尋開放教育職場英語課程與思政教育的融合點，在課程教學中有機融入思政元素，在知識傳授、能力培養中實現價值引領。

一、開放教育職場英語課程概述

開放教育職場英語課程共設四個系列，即商務英語、管理英語、理工英語及人文英語。其中人文英語屬于社科英語，商務英語、理工英語和管理英語均屬于職業性較強、與某些學科領域相關的英語。盡管側重的領域不同，但是職場英語的職業性、文化性和國際性決定了它是一門依托外語教學活動來訓練學習者職業技能并承載著中外人文知識以涵養學習者三觀的課程，同時還是一門放眼世界舞臺以拓展學習者國際意識的語言課程。教師在備課時須根據課程的職業屬性來挖掘語言素材所蘊含的思政元素。開放教育的學習者均為成人，因疫情防控需要及工學矛盾，他們多采用線上線下結合的方式來學習。成人學習者的英語基礎普遍較為薄弱，多數基于學歷提升的原因學習英語，人生觀、價值觀、世界觀相對已經定型，在遠程教育的學習過程中容易依賴個人的生活經驗來進行價值甄別和判斷，這種思辨能力一方面會對其學習產生助推作用，另一方面又容易出現先入為主的情況，影響對事物的進一步認知。要想引起成人學習者的共鳴，教師就要根據成人學習者的思維特點科學設計教學目標、教學內容、教學流程，注重教學反饋與交流，注意融入思政元素的方式方法，助力成人學習者樹立正確的思想觀念、價值觀點和道德規范，提升文化自信，教師也能在這一過程中探索適合開放教育職場英語教學的新模式。

二、思政教育融入開放教育職場英語課程的路徑

（一）教學目標領航

明確的教學目標引領教學改革的方向。職場英語核心素養發展目標包括職場涉外溝通目標、多元文化交流目標、語言思維提升目標、自主學習完善目標，在此基礎上設計開放教育職場英語教學目標時可以從知識目標、能力目標和德育目標三個層次著手。

（二）重構教學內容

語言是文化的載體。在以往的英語教學中常見對西方文化的介紹，而中華優秀傳統文化沒有得到體現或有所缺失，存在“中國文化失語”現象。要消除這種現象，需以中西方文化并重的理念重構教學內容。職場英語系列教材中的語言素材以單元主題的形式呈現，以任務的形式開展聽、說、讀、寫、譯的訓練，內容較為分散，在挖掘思政元素時應以教學內容模塊化為抓手，即將關聯程度高的信息整合在同一模塊，以社會主義核心價值觀為引領，結合學情，分析挖掘基于課本主題和語言、職場文化的思政觸點，并多渠道補充課外語言教學課程思政素材。

（三）優化教學設計

課程思政是隱性的思政教育，其實質是教學模式的變革，是對教學的“再設計”。線上線下教學實現無縫對接，教師要充分利用線上教學“時時、處處、人人”可學、線下教學多維度深化補充的特點，進行一體化設計，做好課前導學、課中引領、課后鞏固幾個教學環節的思政教學設計，基于國開Moodle平臺的學習內容，借助微信、雨課堂、訊飛口語等載體開展多模態教學。在教學手段和模式的選擇上靈活采用翻轉課堂、ICARE model（學習活動設計模式）、PBL（問題式學習教學法）、案例、情景式等多樣化新穎的教學方式，結合社會熱點問題、時政及中華優秀傳統文化等思政元素，讓學習過程變得有趣、新鮮，構建平等、開放、交互的參與反饋空間，引導學習者正確客觀地認識世界、認識自己，提升其價值思辨能力，促進課程思政效果的內化深化。在教學氛圍的營造上，教師要從認知、心理、社會層面構建有感染力、共鳴力的線上、線下課堂，藝術地使用教學語言，讓課程思政理念扎根學習者心靈深處，增強思政教育的親和力和感染力，努力實現教學過程中師生的雙向賦能。

三、思政教育融入開放教育職場英語教學的案例

教學單元舉例一：《理工英語Ⅰ》Unit 7“Online Shopping”。

網購是許多年輕人熱衷的購物方式。本單元教學目標中的知識目標是談論網絡安全和網絡購物問題，能力目標是學會如何給出建議，德育目標是幫助學習者樹立正確的網絡購物觀和網絡安全觀念。在本單元的授課過程中，教師圍繞網絡這一主題開展聽、說、讀、寫、譯的教學活動。在課前的破冰行動中，通過讓學生在線討論網絡的日常用途，并結合個人實際談論自己的網購活動，為接下來聽說素材中談到的網購經歷作鋪墊，通過對比，拓展學生對網購的認識，促使他們更加理性地看待網購。在讀寫環節，教師播放精選的網購和線下購物的微視頻，讓學生討論網購和傳統購物的優缺點，引導學生形成開放性和批判性兼容的思維，在享受網絡帶來的便捷時樹立正確的網絡安全觀，增強法治觀念，增強法律意識，依法維護網絡空間安全，共筑網絡安全防線，爭做中國好網民。

教學單元舉例二：《商務英語1》Unit 8“Trademark Affairs”。

商標是企業的標識和名片，是企業文化的重要載體。本單元教學目標中的知識目標是談論商標事務;能力目標是學會寫信提醒對方商標涉嫌侵權;德育目標是幫助學生樹立正確的商標意識，學會尊重中西方商標代表的不同文化內涵，合法使用商標。在本單元的教學活動中，教師可以從商標所代表的文化入手，設計相應的教學活動。在課前的破冰行動中，先讓學生看圖識商標，談論對品牌商品喜惡的原因;列出幾種國產品牌的名稱，讓學生通過查閱網絡資源，找出其英文名稱，并在論壇處客觀地評價品牌產品。另外，要求學生在線上預習環節和線下教學中討論“龍”文化，通過搜集相關資料、問題討論的方式，對顏色及“龍”這一意象在中西方文化中的差異進行比較式研討，由此讓學生意識到商標選擇需考慮中西方文化差異，根據商品的目標群體，選擇符合對方文化的商標，避免造成不必要的商業損失。有了破冰行動的知識積累，在后續的聽力訓練中談到商標的選擇時，學生已經對這個話題形成了初步的了解。在讀寫訓練中，教師可以適當補充一些相關的思政素材，采用案例教學法和情景教學法，讓學生通過訊飛口語App描述一些國內具有代表性的馳名商標及其代表的企業文化，教師播放相關內容的視頻進行補充，及時歸納總結，并通過列舉商標領域的一些典型案例來說明版權保護的重要性。通過本單元的學習，引導學生樹立正確的版權意識和觀念，客觀辯證地看待商標在不同文化中的差異，讓學生意識到中華民族是一個歷史悠久的民族，許多商標都與民族文化密不可分，要保護商標并傳承和弘揚中國傳統文化。

教學單元舉例三：《管理英語1》Unit 8“Publishing Information”。

“互聯網+”背景下，信息發布的媒介多元化。本單元教學目標中的知識目標是了解發布信息的不同媒介及其專業術語、互聯網應用與管理相關知識;能力目標是學會用英語尋求幫助及寫電子郵件;德育目標是通過了解發布信息的不同媒介，介紹中國以微信為典型的信息傳播媒介的快速發展，激發學生的愛國主義精神，鼓勵學生立足崗位加強創新，要有責任擔當，為國家建設貢獻心力。在課前破冰行動中，讓學生在線上做即圖文匹配的練習，從而了解發布信息的不同媒介，并討論比較不同信息發布途徑的優缺點，為聽力練習作鋪墊，讓學生帶著教師預先布置的問題搜集材料，并通過線下的角色扮演和情景教學法，討論三種信息發布方式。討論過程中，教師適時引入思政素材——微信在中國的普及和給國人帶來的便利，以及微信要推廣到國外面臨的挑戰。以更加開放和辯證的視角，鼓勵學生不斷創新，為國家、社會進步貢獻自己的力量。在閱讀環節，進一步學習電子郵件的優點及信息技術在商業管理領域的應用。在“互聯網+”背景下，信息技術手段應用于商業管理領域能提高工作效率，要求學生基于閱讀材料，補充其他相關案例，培養學生開拓進取的職業精神，使其努力跟上時代發展的步伐，堅持學習并善于利用信息技術提升工作效率。

四、教學反思

（一）充分凸顯職場英語課程的屬性

職場英語課程兼具人文性、工具性和職場性。開展課程思政教學設計時不僅要關注語言知識的教學，還要深挖語言素材中蘊含的思政元素，結合課程的職業屬性，對思政元素“挖什么”“怎么挖”，思政切入點“在哪里”“怎么切”，思政內容“融什么”“怎么融”這幾個問題進行思考和打磨，積極培養學習者的職業素養、文化素養和國際視野，使其樹立良好的職業道德，提升文化底蘊。

（二）營造線上線下沉浸式思政教育環境

根據成人學習者的思維特點，以家國情懷、職業素養和國際意識為培養目標，突出思政元素與教學內容結合的思想性、時效性和時代性。充分利用線上線下教學的優勢，根據不同類別的職場英語內容和單元主題創設教學情境，采取思辨式主題課上課下、線上線下研討，引導學習者理論聯系實際，了解國際動態，形成思辨式學習思維。鼓勵學習者在聽說訓練中用英語講好中國文化，講好中國故事，培養學習者的文化自信。采用案例式、情景式、啟發式課堂教學：以案例服人，以案例動人;創設相應的職場環境讓學習者有代入感;啟發式教學包括啟發式提問、引導提問、知識難點與觀點解析，擴展學習者認識問題的視野。同時多維度評價思政教育效果，在考核內容的設計上適當加入德育內容，注重過程性考核，線上線下靈活運用學習者自我評價、互評及問卷星、在線測試等手段，對學習者的人文素養進行全方位考核。

開放教育職場英語課程中的思政教育需要春風化雨，潛移默化。教師要注重成人學習者的特點，讓學習者有角色代入感，增加體驗感，拓寬其思想的深度和廣度。結合時代特征、語言文化知識與國際視野，教師不斷引入新觀點、新思維，引導學習者從不同角度進行思考，培養學習者的家國情懷、人文精神，提升其思想道德素養、科學思維認知和實踐能力，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，堅持道路自信，堅定文化自信，成為有擔當有責任的新時代社會主義建設者和接班人。

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