基于集團共建的在線教育體系建設探究

唐文紅?曾崇州

【摘 要】特殊時期，在線教育成為學校教育的主要方式，如何發揮集團化辦學優勢，統籌優質教育資源在集團各成員校有序高效流動？廣東省深圳市龍崗區外國語學校（集團）以信息化建設為載體，將過渡時期的在線教育作為擴大優質教育資源的契機，從理念確立、機制建設、課程構建、課堂創新、學生成長、教育保障等方面對在線教育體系開展資源共享、學生共育的實踐探索，摸索出線上線下融合式的集團發展路徑。

【關鍵詞】集團共建 在線教育體系 課程建設

廣東省深圳市龍崗區外國語學校（集團）（以下簡稱“龍外集團”）是涵蓋4所九年一貫制學校和3所純小學的義務教育集團，共有學生13000余名。集團化辦學是擴大優質教育資源覆蓋面的重要途徑，而具有時空優勢的在線教育對優質教育資源的共建、生成、輻射起到重要推動作用。龍外集團以信息化建設為載體，將過渡時期的在線教育作為擴大優質教育資源的契機，對在線教育體系進行積極探索，實現線上線下融合式的集團發展路徑。

一、確立在線教育理念，創造美好教育“云端文化”

龍外集團率先在全國提出美好教育理念，以“教育讓生命更美好”為價值追求，著力辦“一所有美好記憶”的學校。學校構建美好教育戰略文化圖，順利實現品牌延伸，在較短時間內實現區域教育優質均衡發展，并成為廣東省基礎教育首批優質集團培育對象。將線下教育體系向線上延伸，構成基于集團共建的在線教育體系，是集團優質均衡發展的新思路、新策略。一是強化理念，龍外集團確立“一五六”發展模式：一個核心，“一切以學生的美好成長為出發點”;五個目標，“生命成長、自主學習、減負提效、素養提升、家校共育”;六個原則，“安全第一、保證質量，集團統籌、資源共享，強化指導、做好服務，任務驅動、注重實效，個體成長、多元發展，注重反饋、及時總結”，立穩在線教育“四梁八柱”。二是構建體系，根據在線教育的時空規律、組織原理、師生關系、呈現狀態等特性，龍外集團從常規管理系統、課程系統、教學系統、教師發展系統、學生成長系統、技術支持系統構建起完整的在線教育體系，統籌集團的教育教學工作。三是形成文化，通過理念導航、體系支撐、資源共享、技術支撐等途徑，龍外集團形成了“開放多元、自由自主、面向個體、全面發展”的云端文化，讓師生在網絡時空中感受“美好教育”的別樣魅力。

二、完善在線教育機制，促進優質資源流動

優質教育資源有序高效流動，需要成熟機制發揮“樞紐作用”。不同于線下，線上資源流動具有便捷性、及時性、自由性等特征，開辟線上資源流通渠道，能讓更多學生享受名校資源和平臺。龍外集團優先完善六大機制，讓教育教學呈現協調同步、優勢互補、整體推進的良好態勢：一是課程規劃與設置機制，根據深圳市在線教學工作指引，集團對初中和小學分別進行課程規劃，文化課、體藝課、班會課、勞動課、選修課等進行合理配比，落實“五育并舉”，嚴格控制在線學習時間，其中小學將在線課程設置在上午，下午則設置“體育鍛煉+自主學習+居家勞動”等課程，落實“減負”精神，以自由的時間換學生廣闊的學習空間;二是共建“玉蘭花”線上課程庫，面向全集團征集微課、優質課等500余節，“名師課+優質課+興趣課”供給充足，學生可自由進入學習;三是線上走教、走學機制，集團成立名師班和拓展課程班等大班額，名師班負責同步課程，拓展課程班集中特色課程、精品課程等，集團各校學生均可自由選課，如A校學生可同時聽B、C、D等校的好課程，A校也可邀請B、C、D等校教師開設好課程，學生時間沖突則采取回放形式學習來解決;四是教研機制，建立教學研究院—科組—備課組三級教研平臺，教學研究院負責集團學科課程規劃和教學方式的總指導，科組負責校級學科課程實施方案和教學策略指導，備課組負責單個教師或班級教學內容和特色活動及作業設計等，既把握學科教學大方向又明確操作細則;五是線上巡課機制，集團建立校領導—中層干部—科組長三級巡課機制，形成“隨機巡”“遵守巡”“跟蹤巡”等多種巡課方式，全面掌握師生教學狀況，填寫各年級“一日教學反饋表”，每周各學科至少一節公開課，每周各校分中、小學召開教學總結會;六是主題活動聯動機制，學生在成長中心共享主題活動方案，各校創新開展相關活動，讓學生有更多參考對象和依據。

三、構建線上課程體系，豐富學習資源

龍外集團構建線上“玉蘭花”課程體系，完善“美思”“美和”“美慧”等五大課程群，建成貫通課程、素養課程、題意課程、勞動課程、儀式課程和活動課程六大在線課程模塊，促進線上線下課程銜接。一是建設思政課系列，通過每周線上升旗儀式、班會課、校長思政課等加強學生思想道德教育;二是開展居家勞動課，根據年齡段設置每周勞動清單和勞動評價表;三是開展電影賞析課和云游深圳課，將電影課程劃分為“定—疑—賞—悟”四個步驟，設計看電影、評電影、說電影、畫電影等活動，開發大運場館、坪山美術館等紀錄片式的“云游課程”，教師邊講解，學生邊質疑，帶著學生打卡“網紅景點”，融自然與人文知識為一體;四是開展淑女節、線上體藝節等儀式課程，小淑女展示才藝，帶動家庭開展地域文化或傳統文化的表演，線上體藝節營造家庭舞臺感，以直播方式展示運動美和藝術美;五是開展特色選修課，將社團搬到線上，學生自由選修，消除了社團課的人數和空間限制;六是開展節氣和習俗文化課程，通過二十四節氣、客家習俗文化的學習讓學生關注自然變化、掌握自然規律、了解習俗傳統等，增強文化自信。

四、創新在線課堂模式，提高教學質量

在線教學是在線教育的主陣地，教學質量仍需依靠課堂質量來提升。在線教學的難點是怎么保證教的行為能夠對學的行為真正起到促進作用。在教和學時空分離的情況下，在線教學的特點是多階段、新任務、新環境、新理念、團隊作業;在線學習的特點是獨立性、自主性、新環境。要像課堂教學那樣實現教對學的促進作用，就需要“教與學的再度整合”。龍外集團創新在線課堂模式，將引導學生學會自主學習、提升自我規劃與時間管理能力作為在線教學的重要內容。一是建構“五I”教學模型（“五I”即信息Information、興趣Interest、質疑Inquiry、方法Idea和智慧Intelligence），拓展信息，豐富線上教學內容;激發興趣，強化線上學習動能;設置疑問，拓展線上學習深度;傳授方法，落實自主個性學習;領悟智慧，提升核心素養，形成各學科線上課堂模型。二是改變課堂結構，從先講后練轉變為先練再講，突出習的過程，形成預習—練習—講習—復習—演習的課堂結構，從練習中發現問題，以講習解決問題，通過復習和學生演習等鞏固知識，做到精講精練，一課一得。三是改變課堂形態，從靜態教學轉變為動態教學，以教師為中心轉變為以學生為中心，關注學生的準備情況，根據學生的特點來設計適合他的學習活動，支持和管理學生，將教學內容設計為“臺階式”的一個個活動，提供學習支架，讓學生有興趣和能力完成活動。四是創新運用工具，使用虛擬現實、增強現實、人工智能等技術，實現虛實融合教學場景、智能導學系統、智能助教、智能學伴、教育機器人等新型資源開發，使數字教育資源更好地服務于師生的知識建構、技能訓練、交流協作、反饋評價等教學活動，將問卷星、智學網、希沃手寫板等工具廣泛運用于教學，加強了教學的數據支持，增強了教學場景的多樣性。五是開展項目式學習，形成“1+N”教學模式，即“1個項目任務單+N個教師指導微課”，學生反復觀看微課，合作完成1個項目，以微視頻方式呈現學習效果，如低年級開展“找春天”項目學習，進行讀春天古詩、畫春天、唱春天歌曲、聽春天習俗、看春天科學現象等融合各學科知識的綜合學習，讓學生動腦、動手、動心。六是及時全體評價，線上教學的語言評價指向性模糊，教師進行單個點評時難以捕捉其他學生的反應，運用即時的面向全體的數據評價能起到清晰的指向作用，如問卷星、智學網在學生完成練習后能立即反饋整體數據和個體數據，便于教師及時調整教學節奏，重點關注學習能力相對薄弱的學生。

五、健全學生成長體系，增強學生“自成長力”

學生長時間宅家，師生、生生交流都具有延時性，產生“真空地帶”，缺乏線下交流的真實性、豐富性，學生的心理世界和精神狀態將會受到直接影響。在線教育要將“立德樹人”作為根本任務，健全學生成長體系，促進學生全面發展，增強學生的“自成長力”，為美好人生奠基。龍外集團從“減負”、心理健康、精神豐富、習慣養成、自我賦能、活動浸潤、家校共育等方面構建學生成長體系。一是優化作業設計，減輕課后作業負擔，執行線上作業時長公示制度，設置分層作業和創新性實踐作業，為學生提供作業輔導直播課;二是定期開播心理輔導課，在網課的前、中、后期開展適應、調節、恢復等心理疏導課，開通心理咨詢電話和心理聊天室專線，為家長和學生提供及時的心理健康指導;三是開展豐富的主題活動，浸潤學生精神世界，邀請感動中國十大人物江夢南做專題講座，利用班會課、電影課、熱點新聞等對學生進行精神引導;四是搭建平臺，讓學生充分展示才能，增強自我效能感，學科小講師、班級擂臺賽、校級淑女節、體藝節等，讓每個學生都有展示的機會和舞臺;五是落實學生自主管理，開展網課公約征集活動，課堂上引導學生自我規劃、自我評價，值周班干部對學生課堂互動、作業質量、任務打卡進行督察評比，建立學生數字檔案，推廣基于大數據的評價方法，支撐開展面向學生各年級學習情況全過程的縱向評價和德智體美勞全要素的橫向評價，評選線上“美好少年”;六是推動積極的家校共育，進行100%電話家訪，指導開展居家親子活動，定期召開線上家長會，舉辦線上家長學校，錄制家庭教育微視頻，開展居家學習家長經驗分享會，集思廣益，營造學生成長的良好環境;七是擴大宣傳影響，通過制作分享學生成長視頻、主題活動、學習成果等讓學生從線下走到線上，獲得價值感、成就感。

六、構建在線教育保障體系，實現智慧教育迭代升級

實行在線教育，技術是關鍵，管理是基礎，培訓是根本。龍外集團本部與云和都是深圳市基于教學改革、融合信息技術的新型的教與學模式實驗校，在硬件建設上走在前列，在信息技術支持教學轉變等方面軟實力突出。一是管理升級，龍外集團改變學校原先分散粗放的依賴人力投入的管理方式，將融合技術創新的全流程管理與數據驅動的精準管理融入學校日常管理，以數據驅動決策，利用大數據分析與人工智能技術提供精準的教育教學管理服務，促進學校日常管理和教學管理的自動化、過程化和智慧化;二是實現釘釘互通，千余名教職工“一鍵入網”，組建各種班組群800余個，完善學生選課系統，有效保障資源的便捷使用和師生走教走學落地;三是軟件更新，教師根據不同的課型靈活選擇釘釘在線課堂、騰訊會議、Class In等教學平臺，英語聽說訓練運用“騰訊英語君”，既解決了在線教學無法評估學生英語聽說的難題，又彌補了在線教學難以精準指導單個學生聽說的缺陷，使每一個學生都能得到及時反饋和有效指導;四是開展技術團隊在線服務和教師信息技術培訓，建立一支10人的技術服務團隊，遠程操作，精準解決疑難雜癥，開展全員參與、全員過關的信息技術2.0培訓，分享小技術微視頻，易學易懂，舉辦融合信息技術的新型教學課例比賽。

集團共建的在線教育是理念引領下的教育實踐創新，是基于新平臺、新管理、新模式的教育變革，是一種互補互惠、彼此支持、協同進步的教育發展新思路，擴大了優質教育資源覆蓋面，推動了區域優質教育均衡發展。由于面對的師生面大，以及時空距離的影響，校際信息化水平存在差異，在線學習的環境區分度高，仍需要對個體學習和評估做進一步研究。

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