淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學

沈文亞

摘要：在新課程理念背景下，物理教師在高中物理學科教學當中應當注重教學模式創新，并且同步升級教學理念和教學方法，這是打造新課程理念下高中物理學科高效率課堂的關鍵所在。

關鍵詞：新課程理念;高中物理;高效課堂;科學素養

《普通高中物理課程標準》中對高中階段物理學科教學提出了新的要求。其指出，高中物理教學應當注重對學生終身能力的培養，以全面提高學生的科學素養為根本性教育目標，通過設置基礎課程和選修課程，構建科學的課程結構，突出基礎性、時代性以及選擇性等的課程內容，打造多樣化的教學模式，使物理學科學習能夠切實可行地為學生的全面發展和成長服務。

1? ?高中物理傳統課堂教學中存在的問題

傳統課堂教學多以應試教育為主要教學理念，教學當中的核心和重點在于培養學生的應試能力。但是，隨著高考模式的不斷改革，新高考當中物理學科增設了諸多實驗探究的考試題目，傳統物理課堂教學當中存在的教學弊端也顯露了出來。

1.1教師的教學觀念十分落后

傳統課堂教學中，大部分高中物理教師會講述物理知識和物理規律，主要將常用的考試知識點作為重點內容進行講解，對于這些知識所蘊含的物理特征，在物理學發展當中有著怎樣的意義，以及對于建立科學的物理思維有著怎樣的作用，教師卻很少進行專門的解析。在這樣的教學環境當中，學生所學習到的物理知識是碎片化的，也只能夠形成一對一的對應式問題思維，即在面對這一類問題時選擇與之對應的一類解題方法，很難形成全面的物理思維，也無法在面對物理問題時做到舉一反三。對于學生來說，這種固化和死板的思維方式既不能滿足新高考對物理考試的要求，同時也與學生全面科學素養的形成背道而馳。

1.2教師缺少創新教學方法的意識

雖然部分高中教師了解到高中物理學科教學創新的趨勢，但是當落實到真正的教學實踐中時，教師卻顯得畏首畏尾。部分教師只是機械地照搬一些教學創新手段，或者將微課教學引入課堂，或者開展情境教學，又或者組織學生進行小組討論。雖然這些教學方式能夠調動學生的學習參與性，但是教師還需要對其中的教學創新邏輯進行深入的理解，有計劃地將其應用到課堂教學當中。機械的照搬模式并不能起到教學創新的效果，反而會導致課堂節奏被打亂，影響課程教學的整體進度。

1.3缺少實驗教學環境和能力

實驗教學是高中物理教學的重點內容之一，通過實驗教學的方式，學生能夠更加直觀清晰地理解物理現象，找尋其內部的物理學邏輯規律。但是在高中階段的物理教學中，實驗教學長期以來都是薄弱環節，一方面是因為學校的實驗環境建設情況不容樂觀，一些實驗器材、實驗材料配置不齊，學生親身實驗的機會相對較少;另一方面原因是一些物理教師本身的實驗素養薄弱，對于實驗操作以及實驗設計的掌控能力不足，缺少這方面的知識儲備，導致其在實驗中手忙腳亂，對學生未能起到教育作用，學生在這樣的實驗觀摩當中所能收獲的知識也十分有限。

2? ?新課程理念在高中物理教學中的主要應用方向

2.1新課程理念下高中物理教學需要深入改革

新課程理念的提出，將學生的全面發展和科學素養培養提上了議程，教師在新課程理念背景下需要重新認識高中物理學科的重要性，理解物理學科所承擔的培養學生科學意識、科學思維的使命，進而在課程結構、教學內容、教學方式、教學評價等方面進行創新。新課程理念除了對高中物理學科的教學方法提出新的要求外，同時還進一步對高中物理提出了教育理念層面的宏觀指導。從理念層面來看，高中物理需要以重視學生的素質發展和持續優化課堂教學結構為基本路徑進行全面教學改革與升級。一方面，要重視學生素質的發展，新課程理念強調培養學生的創新精神和實踐應用能力，通過科學的教學，使學生形成自主學習和終身學習的意識，進而培養學生的科學素養。另一方面，要持續優化課堂結構，高效物理課堂的整體課堂結構所呈現的特色是主次分明的，在教學內容方面是層層遞進的。新課程理念下的物理課堂教學不再只是傳授知識的載體，也要為學生提供平等交流的學習活動場景，教師應當通過打造多樣化的教學活動，以培養學生大膽假設、科學思考、不斷求證等的精神品質，突出學生作為教學主體的核心訴求。

2.2新課程理念下高中物理教學中存在的問題的解決策略

從前述中可以看到，當前物理學科教學存在諸多問題，這些問題的出現都有一個核心的原因，就是教師在教學理念和教學方法兩個層面存在共性問題，最終影響了高效物理課堂教學的開展。在新課程理念下，高中物理教師需要轉變思維認知，進行教學創新，以實現教學目標。首先，教師需要對教學三維目標進行全面整合，重視培養學生提出問題、發現問題、理解探究問題的能力，同時引導學生形成正確的情感態度、價值觀念，幫助學生在物理學習中夯實知識基礎，形成健康、健全的物理思維。其次，高中物理學科的教學內容要緊緊貼合生活場景和教學主體，形成教學針對性。教師需要嘗試從學生的生活常識和前概念出發，利用沖突的知識觀點吸引學生的興趣，帶領學生對問題進行深層次分析，避免學生在物理學習中缺乏熱情，只是機械死板地進行被動、低效的學習。最后，要注重知識之間的相互關聯，打破學生對于碎片化知識的認知，使學生在不斷的物理探究中將新知識與舊知識進行有機整合，讓現象與本質緊密聯系起來，形成完整的物理思維，在面對物理現象或者物理問題時，能夠做到舉一反三，展開深層次的原因探索;在面對不理解的問題時，能夠嘗試運用物理知識進行解答。通過以上三個方面，物理課堂教學效率將會得到全面提高，學生也能夠達到提升科學素養的目標。

3? ?新課程理念下高效物理課堂的教學設計

3.1做好課前準備工作

在正式開展課堂教學前，教師應當秉持以學生為中心的教學理念進行教學準備工作。課前教學準備主要分為了解學生、分析課程內容、預估教學活動的效果等。首先，了解學生。高中階段的學生經歷過初中的物理學科學習，已經具備了一定的物理學基礎知識，在教學之前，教師要關注學生當前的物理知識水平，了解學生的物理學習能力基礎，同時觀察分析學生的思維特點，了解學生在物理學習中表現出的思維認知規律。然后，從學生視角出發，嘗試對課程內容中的重難點進行預分析，做好充足準備;其次，在課程內容分析過程中，教師要結合學生視角下的課程認知，明確課程的教學方向和需要關注的點，同時從課程所處的物理學理論體系出發，整理其中的知識結構。教師可以借助思維導圖模式對核心概念、衍生概念等進行邏輯梳理，確定教學的基本邏輯走向;最后，在教學活動的預估方面，教師應當判斷教授課程內容時所采取的教學手段與學生的學習興趣點是否契合，對學生怎樣參與到課程當中進行編排設計，嘗試通過模擬場景的方式建立感受物理、探尋物理、理解物理的基本邏輯，保證整個物理課堂教學能夠做到脈絡清晰、目標明確，學生興趣濃厚。

3.2高中物理課堂教學中的多元化教學手段

首先，物理教師應當充分利用現代信息化技術手段，將多媒體資源融入課堂中，增強學生對物理現象的直觀理解。現象感知是學生認識物理的必經過程，通過多媒體資源，能夠為學生提供近距離觀察物理現象的場景和機會，使學生接觸到真實的物理材料或者物理現象。在高中物理教學中，涉及許多重要的物理模型，其中較為典型的模型如彈簧振子模型、碰撞模型等，這些模型與彈力、正反作用力等有著密切關聯。教師在展示模型的過程中通常會受到外部因素的影響，導致模型的物理特性不全面，無法反映出真實的物理動量。此時，教師便可以利用多媒體教學資源進行教學創新，將多媒體視頻展示在學生面前，使學生能夠直接觀察到物理模型的動態特征，掌握模型背后所隱藏的物理運動規律。

其次，物理教師還應當充分利用物理實驗，培養學生的探究精神。傳統實驗教學主要是以驗證性實驗為主，學生通過觀摩實驗，對已經學習過的物理規律進行驗證。這種物理實驗教學方式并不能為學生提供思維鍛煉的機會，也無法帶動學生全面地理解物理探究的過程。因此，在開展實驗教學過程中，教師應當盡可能減少傳統驗證性實驗，多選擇探究性實驗開展教學工作。探究性實驗的邏輯過程與驗證性實驗剛好相反，學生在面對真實物理問題時，并沒有明確的實驗方案和方法。而是需要結合所學知識，嘗試自己設計實驗，再通過觀察和記錄實驗過程進行的方式，完成問題的解析。相比驗證性實驗，探究性實驗的過程更加完整，也更加符合當前科學研究的基本邏輯。學生不僅需要對實驗結果進行觀察記錄，還需要將所擁有的實驗條件和對于問題的分析作為前提，獨立進行實驗設計、組織、操作等。通過探究性實驗的教學培養，學生能夠接觸到科學的研究方法，形成科學分析的意識，獲得科學素養的提升。

最后，在高中物理學科教學中，可以嘗試融入物理學歷史，通過物理學科的歷史發展，展示物理學對于自然探索的意義，幫助學生從宏觀層面理解物理，形成物理思維。對于高中階段的學生來說，將物理學科的歷史融入物理教學中，除了能夠幫助學生感受物理學發展的歷史，更重要的是能讓學生直觀感受物理學家在自然現象和問題探索中所做的努力，他們嚴謹的精神和實事求是的科學態度恰恰是高中學生所缺少的，又是科學素養形成所必需的。例如，教師可以在“電磁感應定律”這一章的教學中介紹物理學家法拉第的生平，使學生了解法拉第通過怎樣的思維過程來找尋物理學的規律，最終發現了電力與磁力之間的相互作用關系。而在相對論的教學中，教師可以從麥克斯韋到愛因斯坦的物理學發展歷程出發，對經典物理學遭遇的困境，波粒二象性的認知過程進行回顧，幫助學生感受物理學在不斷創新發展中展現出的科學精神，使學生建立起學習物理學科的信心。

3.3分類型地進行物理學知識教學設計

在目前的高中物理學科教學中，以物理學的概念規律基礎知識教學、物理實驗教學以及物理習題練習教學三種為主要類型。在新課程理念指導下，高中物理教師應充分認識到這幾種類型存在的實際差別，進而通過專門的教學設計來提高各個類型內容的教學質量。

在基礎性的概念規律教學方面，教師要注重學生認知形成過程和規律的發現過程，從學生的認知邏輯出發進行教學設計。例如，教師可以利用物理故事或者物理概念所代表的生活現象作為課堂引入，幫助學生對自己認知當中的前概念進行反思，從而使其對物理概念進行概念認知的重塑。如在“圓周運動”教學中，教師可以將生活中的指針運動、電風扇的葉片運動以及齒輪運動等常見生活事物引入其中，引導學生跳出生活現象，探尋其中蘊含的深層次本質，理解圓周運動的運動軌跡為圓這一物理特征。

在實驗教學方面，教師除了要突出探究性實驗在學生科學素養培養中的重要作用外，還應當持續貫徹物理學教學的三維目標，將思維能力、實踐能力和創新能力作為教學的關鍵，培養學生嚴謹的科學精神。例如，在“勻變速直線運動”的教學中，教師在進行加速度定義的教學時，不要直接通過公式變換得到最終的速度公式V=V0+at，而是應當引導學生結合不同的加速度運動物體，通過實驗設計、實驗觀測以及實驗總結的方式整理規律。學生在這一部分內容學習中，會自行設計打點計時器測量小車勻加速運動的速度實驗，完成實驗后，學生為了能夠總結其規律，會將運動紙帶中的時間和距離記錄下來，并繪制時間—距離函數圖像，通過觀察圖像，學生發現該運動函數圖像是一條斜向的直線，最終總結出勻加速運動的速度公式。

在習題教學方面，教師應當明確習題訓練并非是機械式的“題海”訓練，而是為學生提供應用實踐參與這一基本思路，進而將重點放置在習題內容的選擇上。結合科學素養培養的教學目標，教師在習題選擇方面主要應當以思維訓練、一題多解、一題多變等為基本思路，引導學生在分析問題過程中不斷強化物理思維。例如，教師可以選擇平衡狀態下物體的動態分析題目，引導學生通過受力分析等相關知識，對平衡狀態中物體將會出現不同的動態可能進行總結討論，最終理解物理學與生活現象之間的深層聯系，感受物理的動態運動變化特性。

總而言之，高中物理學科在新課程理念下需要做出全面創新，改變傳統課堂中唯考試論、唯分數論的錯誤教學模式。教師應當認識到學生培養科學思維的重要性，通過設計多元化的思維鍛煉場景，引入生活化的教學機制，使學生能夠更加全面地進行物理學科的觀察和理解，形成更加深入的物理學科認識。

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