互動教學用于初中英語教學的實踐探究

李蕭清

【摘要】互動式教學應用于初中英語教學，有利于突出學生在教學中的主體地位，激發學生自主意識，調動學習的興趣和積極性，從而提高學習效率。本文結合教學實踐，對互動教學應用于初中英語教學的策略進行了探討。

【關鍵詞】互動教學 初中英語 實踐 策略

互動教學指教師、學生、教材等各教學要素、教學環節的相互融合、組合和相互作用?；咏虒W模式將教學的過程看作是教和學動態發展的統一的過程，在此過程中，教和學交互活動、交互影響；教學過程也是教師與學生進行知識情感的交往、溝通的過程[1]。這一教學模式有利于在師生之間、生生之間建立和諧的互動關系，有利于發揮學生學習的自主性，提高學生學習的能動性、積極性和學習能力，從而提高教學效果。

1、激發興趣

互動教學，強調的是教學雙方積極參與的主動性。教師要著力激發學生參與互動教學的興趣，使互動教學活動成為其興趣點和釋放身心、收獲快樂與知識的空間。

1.1豐富活動形式

要通過設計和組織多樣化的教學互動活動，使英語教學能夠多層次、多方向、多角度地展開。如觀看英文電影、講英文故事、唱英文歌曲、表演英文短劇等?；顒拥慕M織，必須緊緊圍繞教學目標，不能單純追求表面上的參與和氣氛的營造，否則易導致“買珠還櫝”的不良后果。因此，要根據教學內容，著眼于有效性，每節課選擇至多兩種活動方式?；顒拥脑瓌t是能夠促使學生通過交流互動，完成特定的知識和情感交流的任務，而且讓每一名學生都能參與進來，在活動中實現和激發自身價值。如在牛津英語8Bunit4教學中，可以讓學生分成若干小組，每個小組設計一個慈善組織，小組內，有的學生負責命名，有的負責介紹組織成立的目的，另外的學生分別介紹慈善活動。通過這樣的活動，一方面達到了現學現用的目的，另一方面，每名學生都能參與到活動當中，調動了學習的積極性。

1.2活動方式要貼近學生生活

互動教學情景貼近學生生活，更能調動學生參與的興趣。因此，在活動設計時，要充分考慮活動的形式和內容要符合學生生活實際、符合其認知范圍、符合其生活經驗，只有這樣才能調動學生的情感和思維要素[2]。如教材中有一節內容要求學生寫一篇介紹商場的文章。教材上的商場學生并不熟悉，因此難以調動興趣。對此，可以把情境換為學生熟知的內容。如，家里要來客人，請學生推薦一個自己經常去的Shopping Mall，根據學生生活經驗，描述身邊的事物，做到學與用相結合。

2、注重情感交流

單純的英語知識是枯燥的，而如果在師生之間建立情感認同，通過情感交流的渠道開展互動教學，學生對知識更易接受。教師要把握住學生的心理特點，拉近情感距離，建立一種互助、互愛、互敬的交互關系，使學生樂于參與教學活動。如指導學生用英文寫作游記，學生本來對英文作文心存畏懼，加上所用新詞較多，就難以用心參與。對此，在開始寫作之前，教師可以就師生都常去的游樂場所進行交流，消除師生之間的距離感，激發其參與興趣。在此基礎上，提出游記寫作的四個要素：Where did you go？Who did you go with？When did you go there？How did you feel？同時利用多媒體播放一些游樂場所的照片。通過情感的交流，學生在不覺間成為了課堂的主人，興趣被充分激發。再通過問題的互動，很快就會了解到游記寫作的要素。

由于個性化的差異，有的學生不善表達和交流，對此，教師要拓展交流互動的渠道。如利用網絡建立學習交流群，讓學生當管理員，定期確定交流的主題。主題緊緊圍繞教材內容，如Charity、Shopping等。創造空間讓學生用英語進行交流，經常性地向學生反饋情況。對個別不善言辭、不喜表現的學生，教師可以在網絡上單獨進行交流，鼓勵與其他學生進行主題性交流等。

3、優化評價方式

在教學活動中，學生是主體之一，出于教學改革和改變傳統教學模式的目的，突出學生的主體地位更為重要。因此，在互動教學中，要努力讓學生作為評價主體。在進行互動教學設計時，評價內容、評價標準、評價方式、評價過程等，都應把推動學生發展作為目標。而在評價過程中讓學生積極參與和合作，是實現這一目標的有效途徑。在日常教學中，要指導學生使用適當的評價工具和評價方法，了解評價標準，通過評價不僅參與他人的學習過程，而且分析反省自身存在的問題，從而進一步認識自我、樹立信心、明確努力方向[3]。如在英語教材中，有很多對話式的文本，教師可以讓學生分組進行對話表演，然后請作為“觀眾”的學生對幾組表演進行分別評價，并進行打分評比。在這一過程中，評價主體的著眼點不僅是自己如何開展評價，而更要全身心地對表演內容進行觀察和分析，形成自己的觀點，并組織語言進行評價，對學習的自主性是一個很好的鍛煉機會。

結語：

互動教學應用于初中英語教學，首先要充分激發學生參與互動的興趣，這是有效開展互動教學的基礎。其次，師生之間不僅要加強知識交流，更要加強情感交流，以便拉近距離，提高交流效果。最后，要注重教學評價主體的多元性，通過激發學生參與評價，使其認真參與和思考，深化對知識的理解和把握。

【參考文獻】

[1]蔣銀健.外語教師互動教學能力發展模型應用研究[J].中國電化教育，2016，（3）：120-125.

[2]楊琴.淺議互動教學激發初中學生英語學習興趣的策略[J].英語教師，2016，16（5）：64-66.

[3]周潔，王敏華，萬銀忠等.對英語互動教學與自主學習能力培養的思考[J].考試周刊，2014，（A4）：94-95.