在寫作教學(xué)中發(fā)揮課文的“例子”作用

蔡亞填

【關(guān)鍵詞】課文，寫作教學(xué)，例子

選入教材的文章，具有“例子”的作用，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀與寫作的范本。然而許多教師在語文教學(xué)實踐中僅就課文而教課文，講課是講課，作文是作文，兩相脫節(jié)的情況普遍存在，教學(xué)往往停留于讓學(xué)生理解課文這個層面，基本上沒有把課文學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練有機結(jié)合，未能充分發(fā)揮課文作為閱讀與寫作的最佳范例的作用。

課文在思想內(nèi)容、寫作方法、構(gòu)思選材、語言錘煉等方面有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。發(fā)揮課文的“例子”作用，就是要巧妙地把這些方面當作重點，指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。例如課文《春》的重點是景物描寫，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣以課文為范例進行景物描寫。這樣，學(xué)生才不至于只是覺得文中的景物美，而是懂得景物美在哪里，如何才能將景物寫得這樣美。此外，教師也要把“學(xué)寫”作為重點，指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，弄清作者寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，繼而思考、模仿作者的寫作技巧，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。

那么，怎樣用好課文這個“例子”開展寫作教學(xué)呢？筆者認為可從以下三個方面進行嘗試。

一、仿課文之形

對于初中階段尤其是初一年級的學(xué)生，教學(xué)生寫作，首先要重視指導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒典范的文章，進行寫作“定形”的練習(xí)。

1. 模仿布局謀篇

蘇軾云：“畫竹，必先得成竹于胸中。”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作亦然，須先讓學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇的思維過程，“成竹于胸中”。教師在教學(xué)時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，典范的開頭、結(jié)尾，寫作順序，詳略安排等，將課文當作模仿的范本。例如教學(xué)《一棵小桃樹》，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)倒敘的寫法;教學(xué)《社戲》，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的詳略安排;教學(xué)《蟬》，可以讓學(xué)生參照其抓特點、有順序的說明方法;教學(xué)《談創(chuàng)造性思維》，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)例證法。

2. 借鑒美詞佳句

提升學(xué)生的寫作能力，除了指導(dǎo)學(xué)生注重積累，學(xué)以致用更為關(guān)鍵。有些學(xué)生平時也認真學(xué)習(xí)、積累，但一到寫作時就常常腦子里一片空白，寫出來的文章平淡無味、詞不達意。而課文中生動優(yōu)美的語言俯拾皆是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。例如《從百草園到三味書屋》中，作者從形、色、聲、味、趣等幾個方面把百草園的景物描寫得具體生動;《紀念白求恩》中的最后一句“一個人能力有大小……一個有益于人民的人”，思想內(nèi)涵豐富，情感氣勢強烈，這些都是可供學(xué)生借鑒的典范。

二、摹課文之神

謀篇布局、框架結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，遣詞造句則是文章的“血肉”，它們可視為文章的外部表現(xiàn);而選材立意和思想內(nèi)容是文章的“靈魂”，題目是文章的“點睛”之筆、神韻所在，它們都蘊含著文章的內(nèi)在精神。

1. 學(xué)審題擬題

文章的題目統(tǒng)領(lǐng)全文，串聯(lián)起全文的內(nèi)容。教學(xué)時，教師須講清楚文章題目與內(nèi)容的關(guān)系，使學(xué)生理解題目與謀篇布局之間的關(guān)系。然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生為自己的作文命好題或在習(xí)作中審好題。例如學(xué)完課文《荷葉·母親》，讓學(xué)生擬出借物喻人的題目;看到《一張珍貴的照片》這個題目，讓學(xué)生仿效《一棵小桃樹》去審題。

2. 學(xué)選材立意

以課文《談創(chuàng)造性思維》為例，作者圍繞“創(chuàng)造性思維”這一話題，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為富有創(chuàng)造力的人，進而提出中心論點：事物的答案不止一個，起到了“綱”舉便于目張、“意”立利于謀篇的作用，是一個很好的學(xué)習(xí)“ 立意”的例子。同時，它在“ 選材”上也有可學(xué)之處。文章列舉的德國鉛活字印刷的發(fā)明者谷登堡發(fā)明印刷機和排版術(shù)、美國實業(yè)家羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲兩個具體事例，以及貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞三位名人的故事，真實可信，富有說服力。此外，作家魏巍為寫《誰是最可愛的人》一文，從朝鮮戰(zhàn)場上采集了厚厚兩大本的素材，最后圍繞主題只選用了三則材料，寫了三個故事;還有《散步》一文中“以小見大”的選材方法，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

三、法課文之體

許多優(yōu)秀作家在長期創(chuàng)作中逐漸形成了自身獨特的風(fēng)格，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“臨”“摹”課文之形、之神的基礎(chǔ)上，“法”作家之“體”，兼采眾家之長，以逐漸形成自己的文章風(fēng)格。例如“法”楊朔散文之“體”，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其借物抒情、托物言志的手法;“法”莫泊桑小說之“體”，學(xué)生可以效仿其“意料之外，又在情理之中”的構(gòu)思，等等。

作文之源在生活，作文之流在閱讀。這說明要提升寫作能力，既要重視對現(xiàn)實生活的體驗和提煉，也要重視對名家名篇的學(xué)習(xí)和借鑒，但更重要的應(yīng)是注重寫作訓(xùn)練。教材中的課文都是很好的寫作范例，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生解讀、學(xué)習(xí)、借鑒，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)的知識落實到實際寫作中。比如學(xué)完課文《我的老師》，布置學(xué)生以相同的題目仿寫一篇;學(xué)完課文《背影》，布置學(xué)生用不超過一百個字來刻畫一個人物。再如學(xué)習(xí)課文《鞋》，可讓學(xué)生練習(xí)改側(cè)面描寫為正面描寫;學(xué)習(xí)課文《驛路梨花》，可讓學(xué)生練習(xí)倒敘的寫法;學(xué)習(xí)課文《蟬》，可讓學(xué)生寫一篇關(guān)于動物的說明文……即使是文言文也可以用來訓(xùn)練擴寫或改寫，如課文《狼》中的“殺狼”一段便可用來進行擴寫訓(xùn)練。

要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，教師在思想上要有把課文當作“例子”的高度自覺，做到將課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密聯(lián)系，巧妙結(jié)合，適時布置寫作訓(xùn)練方面的作業(yè)，督促學(xué)生經(jīng)常練筆，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。同時，教師對于學(xué)生習(xí)作要及時批改，及時講評。寫得好，教師要予以認可，提升學(xué)生寫作的興趣和自信，讓他們收獲寫作的快樂;寫得不符合要求，教師要予以有針對性的指導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)他們修改完善，逐步提高寫作水平。用好課文這個“例子”，學(xué)生的寫作便有了范例，有了方向，教師在布置寫作訓(xùn)練時也有了明確的依據(jù)和素材。

提高學(xué)生寫作水平的方法，仁者見仁，智者見智。充分發(fā)揮課文的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“例子”之形、神、體，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，提升自己的寫作能力，這樣的方法于師于生皆有裨益。