大學英語課程思政認知度和滿意度分析

【摘要】本文分析有關大學生對大學英語課程思政的認知度和滿意度的問卷調查結果，運用回歸分析方法探索認知度與滿意度之間的因果關系，研究發現，大學生對大學英語課程思政的認同度和接受度均對大學英語課程思政教學滿意度產生正向影響，大學英語課程思政教學滿意度對大學英語課程整體教學滿意度產生正向影響，大學英語課程思政教學能夠很好地發揮思政育人功能，促進整個課程教學的質量，更好地實現人才培養目標。

【關鍵詞】大學英語課程思政 認知度 滿意度

回歸分析

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0081-05

2020年5月教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），將課程思政建設的要求又推向了一個新的高度。《綱要》提出的一個核心、三個重點和四個統一，明確課程思政建設目標要求和內容重點，強調要發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。高校公共必修課之一的大學英語課程，與思政課和其他專業課程同樣擔負著育人的職責。正如《綱要》強調：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”到目前為止，關于課程思政方面的相關研究已是如火如荼，在中國知網上輸入關鍵詞“大學英語+課程思政”，搜索2016年到2021年的文獻共有807篇，主要是從課程思政內涵（比如，肖瓊，黃國文，2021;蔡基剛，2021;文秋芳，2021）、實施路徑（比如，陳雪貞，2019;劉建達，2020;岳曼曼、劉正光，2020）、教學模式（比如，丁水芳，2020;蔣瑩，2021）、教學設計（比如，胡杰輝，2021）、教材編寫（比如，徐錦芬，2021）、課例（比如，張敬源，王娜，2021）等進行研究，很少從學生的視角對大學英語課程思政融入的認知和滿意度進行研究。筆者嘗試通過問卷調查的方式進行定量研究，探討三個問題：（1）大學生對課程思政融入大學英語的認知度;（2）大學生對大學英語課程與思政教育融合的教學滿意度;（3）大學生對課程思政融入大學英語的認知度與大學英語課程思政教學滿意度之間的因果關系。筆者根據數據分析結果，進一步探討如何推進課程思政建設，更好地發揮大學英語課程思政育人作用，實現人才培養目標。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取廣西農業職業技術大學的本科一年級非英語專業學生為調查對象，包括文科、理工科和農科三大類的651名學生，其中，文科342人、理工科182人、農科127人，男生占36.6%，女生占63.4%。

（二）問卷內容與設計

本研究參考了課程思政相關文獻和教學實踐中的經驗，從8個維度設計了“大學生對大學英語課程融入思政的認知度和教學滿意度調查問卷”，其中四個維度屬于認知度的范疇，四個維度屬于滿意度的范疇。認知度的四個維度包括對課程思政的認知、對思政內容的認知、對教師教學方式方法的認知和對自身情感體驗的認知;滿意度的四個維度包括課程思政融入、教師思政教育教學方式方法、大學英語課程思政教學的評價和大學英語課程教學的整體評價。本問卷共28題，采用的是Likert五級量表，每一陳述從“非常同意”到“非常不同意”或“非常滿意”到“非常不滿意”分別賦值5—1分。

（三）數據收集和分析

經過一個學期的大學英語課程思政教學實踐，大學英語任課教師通過問卷星把問卷發布給非英語專業的學生當場完成，共收回問卷651份，剔除無效問卷45份，有效問卷606份，有效率為93.1%。

為了檢驗問卷的信度，筆者使用SPSS22.0統計軟件對問卷總體和各維度的Cronbachs Alpha系數進行分析，問卷各維度的系數均大于0.8，總體信度的系數達0.985，說明問卷信度較好，有良好的內部一致性。對問卷效度的檢驗，筆者利用Amos24.0進行驗證性因子分析，所得問卷擬合指數：χ2為1 199.999，df為322，RMSEA為0.080，IFI為0.944，TLI為0.933，CFI為0.943，SRMR為0.024，說明模型擬合效果符合要求，模型擬合較好。通過對各題項進行因子分析，得到的聚斂效度結果表明，所有因子載荷大于0.8，所有維度AVE值均大于0.7，且所有維度CR值均大于0.8，說明聚斂效度較好，即各題項設置合理，問卷具有良好的效度。

本研究采用SPSS22.0統計軟件對大學生對課程思政融入大學英語的認知度和教學滿意度進行描述性分析，并參考課程思政教學滿意度對課程整體滿意度影響的鏈式中介模型（曹揚，姜超，2021）構建了大學英語課程思政滿意度模型（參見圖1），采用回歸分析方法處理數據。

在這個模型中，課程思政認同度是指大學生對課程思政的內涵、課程思政內容、教師的課程思政教學方式方法的認同;課程思政接受度是指大學生對自身情感體驗的認知;課程思政教學滿意度是指大學生對大學英語課程思政教學目標滿意度、課程思政教學方式方法滿意度和課程思想教學的評價;課程整體教學滿意度是指大學生對大學英語課程整體教學的評價。

研究假設：H1是指大學生對課程思政融入大學英語的認同度（下面簡稱A）對大學生對課程思政融入大學英語的接受度（下面簡稱B）正向影響;H2是指大學生對課程思政融入大學英語的認同度對大學英語課程思政教學滿意度（下面簡稱C）正向影響;H3是指大學生對課程思政融入大學英語的認同度對大學英語課程整體教學（下面簡稱D）正向影響;H4是指大學生對課程思政融入大學英語的接受度對大學英語課程思政教學滿意度（C）正向影響;H5是指大學生對課程思政融入大學英語的接受度對大學英語課程整體教學滿意度（D）正向影響;H6是指大學英語課程思政教學滿意度對大學英語課程整體教學滿意度（D）正向影響。

二、結果分析與討論

（一）大學生對課程思政融入大學英語認知度的現狀分析

問卷數據運用SPSS22.0統計軟件進行描述性統計，得出大學生對課程思政融入大學英語認知度各維度的平均值（M）和標準差（SD），如表1所示。

表1顯示，認知度的各維度均值都在4.10分以上，數據穩定性好，說明大學生對大學英語融入思政教育的整體認知度較高。其中，學生對思政內容的認知度最高，均值達到4.317，表明學生認同大學英語課程中融入愛國意識、文化自信、道德倫理、職業素養、做人道理等相關的思政內容，也認同大學英語教材多點中國國情和文化素材、時事素材和中西文化對比等;學生對課程思政的情感體驗的均值是4.245，說明學生能接受課程中融入思政內容，而且體驗較好;學生對課程思政認知度的均值4.214，說明學生對課程思政內涵的理解和對其重要性的認可，認為在大學英語教學中滲透思想政治能夠促進學生全面發展、促進專業知識與思想政治同向同行、有利于增強大學英語課程的育人功能。在四個維度中教師教學方式方法的認知度略低一點，均值為4.198，表明大學生對教師課程思政相應的教學方式方法有一定了解，但仍有改善的地方。

（二）大學生對課程思政融入大學英語教學滿意度的現狀分析

問卷數據運用SPSS22.0統計軟件進行描述性統計，得出大學生對課程思政融入大學英語教學滿意度各維度的平均值（M）和標準差（SD），如表2所示。

從表2看出，滿意度的各維度均值分別是4.130，4.227，4.175，4.297，數據穩定性好，說明大學生對大學英語課程思政教學總體滿意度較高。大學生的課程思政融入滿意度均值4.130，說明大學生認為大學英語融入課程思政的內容與教學主題、教學內容等契合得較好，學習反思能夠促進了思政教育的內化與升華。教師課程思政教學方式方法滿意度的均值為4.227，說明大學生對教師的課程思政教學活動設計、教學能力和采用的教學方式方法，以及教學互動過程都較為滿意。大學生對大學英語課程思政教學滿意度均值為4.175，說明大學生對課程內容與思政教育融合過程中的形成性評價方式及課程思政總體評價較為滿意。大學生的大學英語課程教學整體滿意度均值4.297說明大學生對大學英語課程總體的教學安排、任課教師總體表現和課程的綜合評價均感到滿意。

（三）認知度和滿意度回歸分析

調查問卷中的數據運用SPSS22.0統計軟件對模型假設中的不同因子進行了回歸分析，如表3所示。

從表3可看出，以A為自變量，以B、C、D為因變量，分別進行回歸分析。經檢驗FB=440.835，FC=91.360，FD=203.387，顯著P<0.05水平，說明B、C、D分別與A之間存在線性相關，因此回歸模型顯著;調整后的R方分別為0.421，0.392，0.251，模型擬合優度較好，因此A可以很好地解釋B、C、D。從回歸系數上可以看出，A對B、C、D在0.001顯著水平上存在正影響，常數項與回歸系數都具有統計學意義，自變量與因變量的線性關系顯著。以B為自變量，以C、D為因變量分別進行回歸分析，經檢驗FC=380.433，FD=232.915，顯著P<0.05水平，說明C、D分別與B之間存在線性相關，因此回歸模型顯著;調整后的R方分別為0.385，0.277，模型擬合優度較好，因此B可以很好地解釋C、D，從回歸系數上可以看出B對C、D在0.001顯著水平上存在正影響，常數項與回歸系數都具有統計學意義，B分別與C、D的線性關系顯著。以C為自變量，以D為因變量進行回歸分析，經檢驗FD=579.341，顯著P<0.05水平，說明D和C之間存在線性相關，因此回歸模型顯著，調整后的R方為0.489，模型擬合優度較好，因此C可以很好地解釋D，從回歸系數上可以看出C對D在0.001顯著水平上存在正影響，常數項與回歸系數都具有統計學意義，C與D的線性關系顯著。

三、研究結論和啟示

（一）研究結論

1.大學生對課程思政融入大學英語的總體認知情況良好

表1中的數據充分表明學生對大學英語課程融入課程思政的教育理念還是認可和接受的，能夠意識到德育在教學中的重要性。學生在大學英語課程教學中不僅習得語言知識和技能，而且學會做人做事的道理，感受中華優秀傳統文化的魅力，樹立文化認同和文化自信，這符合學生的認知規律和成長需求。大學英語課程通過思政元素的融合，增強了教育的針對性、實效性和親和力、感染力，為學生健康成長營造良好的氛圍。教師通過完善課程思政教學方式方法，利用線上線下混合式教學能更好地調動學生自主學習的能力，使學生的學習更具有探究性和個性化，使學生從中獲得愉悅感和責任感，從而提升對課程思政的認知度。從自我體驗維度的數據中可知，學生對大學英語課程融入課程思政有比較好的感受，認可課程思政以及在教育教學中的知識、能力和素質方面的收獲。“教學既是一種認知過程，也是一種情感過程。”（崔允漷，2015）學生通過大學英語課程思政教學，全面地認識該課程的知識、能力、素質三方面的學習意義。

2.大學生對大學英語課程與思政教育融合的教學滿意度較高

“學生學習滿意度作為直觀反映大學生對學習體驗自我評價的指標集群，在課程思政評價實證研究中已經被廣泛采用當作衡量教學質量的重要標準，乃至高等教育質量評判的原點。”（文靜，2015）研究數據表明，大學生對大學英語課程與思政教育融合的教學比較滿意，按滿意度的先后順序為：大學英語課程的整體教學（均值4.297）、教師思政教學方式方法（均值4.227）、大學英語課程思政教學（均值4.175）、課程思政融入（均值4.130）。學生學習滿意度來自是否滿足了學生知識、能力、價值觀和情感的需求，在教學中是否實現課程教育教學目標，其中教學設計尤為重要。在設計中要加強目標設置、元素挖掘、有機融合、目標達成等關鍵環節，教師面對海量的思政資源要學會如何篩選、消化和再創造等，以取得滿意的效果。數據表明，課程思政融入的滿意度較其他方面均值略低一點，說明學生對思政的融入有更高的要求，教師應該在語言教學方式方法上自然地滲透育人內容，以取得“鹽溶于水”的效果。對于評價，數據表明，學生的滿意度較高。多元評價體系實現了“以學生為中心”的教學理念，使學生學會思考、合作、判斷，提升思辨能力，更好地反思學習，發現不足，改善學習策略，提高學習質量。

3.大學生對課程思政的認知度正向影響其對大學英語課程思政的滿意度

從回歸分析的數據看，所有自變量對因變量有正向影響，換而言之，課程思政認同度正向影響其接受度、課程思政教學滿意度和課程整體教學滿意度，課程思政接受度正向影響課程思政教學滿意度和課程整體教學滿意度，課程思政教學滿意度正向影響課程整體教學滿意度。由此可見，影響大學生對課程思政教學滿意度的因子主要是學生對課程思政內涵的認知、對思政內容的了解，以及教師課程思政教學方式方法的應用和思政融合的能力、課程思政資源及課程思政評價的手段。如果學生對課程思政教學的自我情感體驗不理想，那么就會表現反感、排斥、抵觸等逆反心理，從而影響他們對大學英語課程思政教學的滿意度，降低了課程思政教學的滿意度，影響學生對大學英語課程整體教學滿意度。由此得知，大學英語教學要結合課程特點和學生的實際需求，制定知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的教學目標體系，多角度激發學生的學習意向。“課程思政對課程整體教學質量的提升不是額外附加、機械地完成的，而是一個整體的內化（或曰生成）過程”（曹揚，姜超，2021）。教師要想提高大學英語課程教學質量，學生對課程整體教學的滿意度是一個重要的參考指標。

（二）啟示

基于上述研究結論，筆者提出明確教學目標、豐富思政教學資源、提高教師思政能力和完善教學評價體系等教學策略來提高大學英語課程思政教學質量。

1.明確大學英語課程思政教學目標

大學英語課程思政教學首先要精準確定教學目標，包括知識目標、能力目標和思政目標，使它們之間互為一體、邏輯關聯、有機融合。“目標設計的精準性就意味著外語課程思政的教育目標要基于語言素材的深度挖掘提煉而成，思政教育目標應當與語言教學目標有機銜接”（胡杰輝，2021）。換言之，大學英語教學以語言教學為主線，知識目標和能力目標始終作為顯性教育存在，而思政目標的設定是基于語言文本提煉而成，是隱藏在語言教學中的家國情懷、國家意識、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、法治意識、道德修養、職業道德等，也就是說，課程思政的隱性教育要堅持春風化雨、潤物細無聲的原則。在一系列的教學活動中，教師可以搭建不同梯度的語言學習支架和思政教學支架，幫助學生完成難度逐級遞進的學習任務，實現知識、能力和思政內容的內化，實現教學目標。

2.豐富大學英語課程思政教學資源

“全人教育的目的就是培養學生成為有知識、有能力、有道德、有文化、有素養、和諧持續發展的‘全人”（康靜雯、黃婧，2021）。大學英語課程在知識傳授和能力培養的同時，要重視學生的價值塑造，課程思政資源庫的建設是實現其目標的一個重要途徑。依據政治性、思想性、科學性的課程思政資源建設理念，大學英語教師應聯合馬克思主義學院教師，形成集體備課制度，共同分析教材，挖掘其中的思政教育元素，不斷豐富、積累、凝練成四大模塊，即社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、道德修養、職業道德，建立課程思政資源庫。通過微信公眾號搭建思政資源共享平臺，定時推送以教材的單元主題為模塊所收集、篩選的相關視頻、文本、圖片、故事、案例等。學生可以根據教學進度利用碎片時間查閱并學習，在課堂上討論，實現課程教學與思政育人的無縫銜接。除此之外，還可以把優秀英語課程思政案例匯入思政資源庫。大學英語教師共同學習、研討、交流，在教學設計中借鑒和運用思政資源庫中的好內容，把它融合進語言教學中，提升教學質量。

3.提高大學英語教師的課程思政融入能力

提升課程思政教學質量的關鍵之一在教師。“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成為全面發展的人”。育人者先明道、信道。大學英語教師必須把立德樹人作為教育教學的首要任務，在傳授語言知識、培養能力的同時，加強價值引領，提高思政育人的意識。《綱要》明確提出：“課程思政建設五個方面的重點內容：一是推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦;二是培育和踐行社會主義核心價值觀;三是加強中華優秀傳統文化教育;四是深入開展憲法法制教育;五是深化職業理想和職業道德教育。”教師只有牢固樹立中國特色社會主義理想信念，積累豐富的思想政治理論，才能更好地從教材中的知識點發掘思政元素。在語言教學過程中，要以單元主題為核心，厘清思政內容和語言教學內容之間的契合關系，在課前、課中、課后找到思政元素的最佳契合點，采取“基因式”潛移默化地進行有機融合，盡量避免“標簽化”“形式化”“硬融入”等現象，營造一個有情、有義、有愛、有溫度的課堂，向學生傳遞社會主義核心價值觀、道德觀念和主流文化價值，使學生在思想碰撞中產生共鳴，從而取得讓學生“入耳、入眼、入腦、入心”的效果。

4.完善大學英語課程思政評價體系

評價是檢測教學目標達成的一個重要手段，大學英語課程教學評價包括對語言知識技能的評價和思政教學的評價。評價的形式多元化，從評價過程的角度可分為形成性評價和終結性評價，從評價主體的角度可分為教師評價、同伴評價和自我評價。語言知識和技能獲取以顯性為主，易于評價，而思政教育的成效并非短時期內能立竿見影，這就對隱性的課程思政評價提出了巨大的挑戰。我們可嘗試英語課堂教學動態評估方式，制定觀察量表，明確觀察點，通過對學生的課堂學習行為的觀察，對已設定的教學目標一一對標，具體可通過記錄師生互動、生生互動產生的言語行為和表情、完成教學任務過程的探究與合作、布置的作業、學生學習反思以及學生在思想、品德、行為等方面的變化來進行綜合性評價。動態評估既兼顧了語言知識和技能的評價，又有效地把思政教育評價融于一體，最終達到以評促學，提高人才培養質量的目的。

本文通過回歸分析驗證了大學生對大學英語課程思政的認知度和滿意度之間的正向影響，提出明確大學英語課程思政目標、豐富大學英語課程思政教學資源、提升大學英語教師的課程思政融入能力和完善大學英語課程評價體系等教學策略，以提高大學英語課程教學質量，實現立德樹人的根本任務。研究表明，大學英語課程思政能夠充分發揮其育人功能，促進課程整體教學質量，實現人才培養目標。

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注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“大學英語‘課程思政實現路徑的研究與實踐”（2020JGA378，主持人：李玉蘇）的研究成果。

作者簡介：李玉蘇（1974— ），廣西賓陽人，碩士，講師，現就職于廣西農業職業技術大學，研究方向為英語課程與教學論。

（責編 盧建龍）