特殊教育資源的出版開發(fā)新探

錢藝琴

摘 要：特殊教育事業(yè)作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，一直以來備受國家和社會的關(guān)注和重視。在出版領(lǐng)域，隨著國家相關(guān)政策的支持和信息技術(shù)的發(fā)展，特殊教育圖書出版及資源的開發(fā)逐漸呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，但是如何更好地服務特殊教育工作者、特殊兒童及其家長，是一個值得探索的問題。本文將基于特殊教育出版和教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合融合出版的新思路，分析在推進教育現(xiàn)代化和全面保障特殊教育的背景下，特殊教育的出版如何由單純提供教育圖書產(chǎn)品轉(zhuǎn)向為特殊教育機構(gòu)、特殊教育學生及家長提供精準化教育服務。

關(guān)鍵詞：特殊教育 教育信息化 融合出版 知識服務

特殊兒童的“特殊”在于這一群體的個體差異較為顯著，這就對特殊兒童的教育提出了更高的要求。特殊教育出版物是推廣特殊教育成果和服務的重要載體，優(yōu)質(zhì)的特殊教育資源開發(fā)可以幫助提升特殊教育從業(yè)者的教育質(zhì)量，提高特殊教育機構(gòu)的知識服務水平，從而更好地幫助特殊兒童及其家庭。在推進教育現(xiàn)代化和全面保障特殊教育的背景下，特殊教育出版領(lǐng)域的圖書及資源開發(fā)逐漸呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，本文將基于特殊教育出版和教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合融合出版的新思路，分析特殊教育的出版如何由單純提供教育圖書產(chǎn)品轉(zhuǎn)向為特殊需要群體提供多元化的教育產(chǎn)品及服務。

一、特殊教育圖書開發(fā)的背景分析

特殊教育事業(yè)作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，一直以來備受國家和社會的關(guān)注和重視。2017年，教育部制定的《特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確提出要“研制孤獨癥學生的課程指南”，進一步提升殘疾人受教育水平的必然要求，推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，持續(xù)推進特殊教育改革發(fā)展。《教育部2021年工作要點》指出，要進一步提升特殊教育發(fā)展水平，以適宜融合為目標辦好特殊教育，提升特殊教育質(zhì)量。與此同時，國家也越來越重視教育信息化的發(fā)展，教育部推出一系列措施來推動教育信息化建設，如《2020年教育信息化與網(wǎng)絡安全工作要點》《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》等，進一步加強對教育系統(tǒng)信息化系統(tǒng)建設的規(guī)范化管理與引導力度。

對于特殊教育而言，特殊兒童存在不同程度和類型的缺陷，相較于普通兒童，更加需要個性化、差異化的教學，有調(diào)查顯示，“全國共招收各種形式的特殊學生12.35萬人，比上年增加1.27萬人，增長11.43%;在校生66.59萬人，比上年增加8.71萬人，增長15.05%;隨班就讀在校生占總數(shù)的49.41%”[1]。可見，特殊教育群體對教育資源的需求也越來越大。

進一步開發(fā)特殊教育資源，推動特殊教育發(fā)展，是出版社特別是教育類出版社應當承擔的社會責任。目前特殊教育出版領(lǐng)域多集中在專業(yè)類紙質(zhì)圖書的出版上，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，也逐步開始轉(zhuǎn)向融合出版產(chǎn)品的開發(fā)，但發(fā)展程度不高。近年來隨著教育信息技術(shù)的日臻成熟和知識服務的興起，數(shù)字教育的發(fā)展環(huán)境越來越具有優(yōu)勢。根據(jù)《2020—2021中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》，2020年，我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)面對突如其來的新冠疫肺炎情，呈現(xiàn)出逆市上揚的發(fā)展勢頭，“全年產(chǎn)業(yè)整體收入規(guī)模超過萬億元，達到11781.67億元，比上年增加19.23%，為‘十三五圓滿收官交出了一份合格答卷。其中，互聯(lián)網(wǎng)廣告、在線教育、移動出版、數(shù)字音樂占據(jù)收入榜前四位，互聯(lián)網(wǎng)廣告、在線教育繼續(xù)保持快速發(fā)展態(tài)勢”[2]。同時，在線教育的發(fā)展并不僅限在一線城市，還逐漸在三線以下城市普及，數(shù)據(jù)顯示：“2020年中國在線教育用戶規(guī)模約3.05億人，相比2019年2.59億人增長17.8%。其中在線青少兒英語發(fā)展迅猛，到2020年4月，市場規(guī)模達260億元，用戶規(guī)模約580萬人，市場滲透率達22%，疫情迫使在線用戶習慣養(yǎng)成，2021年的市場滲透率將達37%。”[3]可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，受疫情影響的倒逼，在線教育、直播等形式日漸為公眾所認可。

因此將特殊教育資源建設與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，可以為解決特殊教育發(fā)展中的問題提供新的思路和辦法。

二、特殊教育出版領(lǐng)域的融合創(chuàng)新

1.堅持“以人為本”的理念，開發(fā)理論和實踐并用的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

出版的融合創(chuàng)新始終堅持“以內(nèi)容為王”，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容是成功開發(fā)融合出版產(chǎn)品的前提。有研究認為，在開發(fā)特殊教育類讀物時，應該創(chuàng)新教育教材觀，在內(nèi)容上強調(diào)“以人為本”，認為教材應當為人的全面發(fā)展服務，將教材視為知識傳授和人才培養(yǎng)的“工具”“媒介”和“載體”[4]。特殊教育面對的個體更需要個性化的、有針對性的教育，“以人為本”在特殊教育的實踐中就顯得尤為重要。

特殊需要兒童只有在教師、家長乃至社區(qū)共同營造的融合環(huán)境中，才能得到更好的成長。特殊教育出版物應根據(jù)不同的讀者對象進行開發(fā)。對于特殊教育領(lǐng)域的教師，應注重理論和實踐相結(jié)合，以專業(yè)的理論知識作為“經(jīng)”，以具體的實踐方法為“緯”，在提供系統(tǒng)教學理論的前提下，同時給教師提供具有可實踐、可借鑒的教學案例，正如研究指出的，“作為應用學科的特殊教育學要求教師快速地將教育觀轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐，掌握特殊教育的發(fā)展動態(tài)有利于師范生順利、快速地走進教育現(xiàn)場，成為特殊教育事業(yè)發(fā)展的新動力”[5]。對于特殊需要兒童，可根據(jù)不同類型的特殊兒童的認知特點，開發(fā)更為形象、可讀性強的讀物，由點及面;對于特殊兒童的家長，應該多開發(fā)更具有實操性的家庭教育讀物，通俗易懂地指導家長應對家庭教育的問題，如一些生活技能的訓練技巧、情緒調(diào)節(jié)的方法等。

2.立足優(yōu)質(zhì)專業(yè)內(nèi)容，拓展多樣化教學資源

特殊教育機構(gòu)往往存在多媒體教學資源的不足。有研究指出，在數(shù)字化教育資源維度，特殊教育學校專有課程數(shù)字化教育資源建設不足。[6]特殊教育專業(yè)圖書會涉及到實操性的內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往需要更為具象化的形式展現(xiàn)。研究認為，出版社可以“將自身已有的編輯出版優(yōu)勢轉(zhuǎn)移到內(nèi)容服務中，以文字、圖像、視頻等多元的內(nèi)容來源為多元化的信息載體量身定制，有針對性地為特殊兒童及其家長和老師服務”[7]。針對特殊兒童教育圖書，出版者應充分利用數(shù)字化融合發(fā)展的優(yōu)勢，以特殊教育領(lǐng)域?qū)＜覟閮?nèi)容創(chuàng)作者，為特殊兒童教育開發(fā)數(shù)字教育產(chǎn)品，通過“移動APP、電子教材等為其客戶提供后續(xù)服務”[8]。針對特殊教育教師的圖書，可以開發(fā)更直觀動態(tài)的視頻資源，以便教師可以結(jié)合理論知識，更有效地掌握教學方法。而對于特殊需要兒童的家長，更需要將書本中的知識轉(zhuǎn)化為可視化的操作視頻，滿足不同認知水平的家長對家庭訓練的需求。如方圓電子音像出版社出版的《智障兒童無障礙學習全媒體工程》系列圖書，就為特殊需要兒童開發(fā)了《生活中的語文》《生活中的數(shù)學》《繪畫與手工》等配套教學視頻，用簡短生動的動畫呈現(xiàn)知識點，讓兒童可以直觀認知相關(guān)技能和知識。

數(shù)字課程的開發(fā)有助于促進特殊教育課程體系的完善，彌補專業(yè)類圖書在實操性上的不足。數(shù)字課程并非孤立存在的個體，而是根據(jù)各種教學主題進行系統(tǒng)拆分，將實操性強的知識進行碎片化處理，制作成系列微課程等視頻資源，可以更好地幫助老師和家長隨時隨地學習實用、易學的康復訓練小技巧，解決他們?nèi)粘＝逃杏龅降摹巴袋c”。正如相關(guān)研究指出的，“要使數(shù)字化資源更精準，就需要在構(gòu)建網(wǎng)絡平臺的微課之前將知識分解為知識元，知識元可以理解為知識的最小細胞元素，可以滿足知識細化有效管理的要求”[9]。

3.整合特殊教育資源，構(gòu)建特殊教育服務平臺

當前市場上，特殊教育資源并不少見，但主要的問題是資源較為分散，質(zhì)量參差不齊，無法形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的資源庫。相關(guān)研究提出：“特殊教育信息化資源難以共享。特殊教育學校之間基本上是封閉的，資源共享以校內(nèi)共享為主，提倡應用好已有特殊教育資源，開發(fā)校本資源庫，建立資源中心，做好各地特殊教育學校之間資源的共建共享，促進全國特殊教育共同發(fā)展。”[10]因此，整合特殊教育資源，形成體系化的知識資源庫，構(gòu)建特殊教育知識服務平臺，是十分必要的。

建設特殊教育知識服務平臺，可以提供專業(yè)的特殊教育評估體系，推出相關(guān)知識的微課程學習、專家課堂和資訊更新等板塊的內(nèi)容資源，為特殊需要兒童的融合教育提供全方位的服務。在行為評量體系的基礎上建立智能評估系統(tǒng)：通過對特殊兒童的實際情況進行全面的了解和把握，從而建議其應該接受怎樣的教育。該評估系統(tǒng)既可以結(jié)合心理學、教育學等學科體系和大數(shù)據(jù)分析，對特殊兒童做出智能的診斷，還可以對結(jié)果進行分析，生成配套的活動、訓練目標、心理干預方式等，為特殊兒童家長及老師提供教育計劃的參考和依據(jù)。如重慶大學出版社開發(fā)的“特殊兒童個別化教學云平臺”，服務于特殊教育學校以及開展融合教育的普通學校，基于重慶大學出版社的特殊教育系列出版物，并隨著特殊教育出版物的不斷發(fā)展，源源不斷地更新內(nèi)容;可根據(jù)個案的生理年齡、心理年齡、成長發(fā)展狀況進行評量，最后得出直觀的評量結(jié)果，以及詳細的教學建議。

4.立足本地化，推廣“圖書+平臺+資源+服務”的教育解決方案

特殊教育產(chǎn)品的開發(fā)和平臺的構(gòu)建，還需要服務模式的落地。美國學者哈羅德·拉斯韋爾在1948年發(fā)表的《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》中，首次提出了“5W”傳播理論，即傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、信息受眾、傳播效果是構(gòu)成傳播的五種基本要素。[11]信息受眾和傳播效果是產(chǎn)品的最終歸宿。在特殊教育資源服務中，產(chǎn)品和平臺是“傳播內(nèi)容”和傳播媒介，特殊需要群體是精準化的信息受眾，傳播效果則需要有效的推廣方式才能實現(xiàn)。特殊教育資源的融合出版產(chǎn)品，因為受眾群體較為小眾化，傳統(tǒng)的營銷渠道較受限制，所以不能僅僅依靠傳統(tǒng)的宣傳推廣方式，還需要通過多樣化的渠道進行全方位運營。

通過打造集圖書、音頻、微視頻、圖片等多媒體教學資源的系列課程體系，搭建以特殊需要兒童的教育服務為主體的專業(yè)化知識服務平臺，提供專業(yè)教學行為評量體系，不斷推出并更新特殊教育相關(guān)知識的微課程學習、專家課堂等板塊的內(nèi)容資源，為特殊需要群體提供全方位的服務。通過平臺的推廣，為孤獨癥家庭與家庭、家庭與學校、家庭與社區(qū)提供交流溝通平臺，如通過移動APP、微信公眾號、微信群等不同平臺，積累特定群體的用戶規(guī)模，提供持續(xù)的服務，并組織專家開展線下培訓活動，形成各平臺聯(lián)動的協(xié)同機制，將服務模式落地，為本地特殊教育機構(gòu)提供全方位的教育解決方案。

三、結(jié)語

特殊教育領(lǐng)域的融合出版創(chuàng)新對特殊需要兒童的教育具有推廣意義。一方面，特殊教育機構(gòu)和一線教師可以通過獲取權(quán)威和系統(tǒng)的專業(yè)教學知識，得到更實用的指導，另一方面，家長也可以學會科學的家庭干預手段，為孩子的獨立生活創(chuàng)造條件和機會。線上的學習交流形式為家長群體提供交流的平臺，為特殊教育機構(gòu)和家庭提供溝通的橋梁。借助平臺的影響力，開展特殊教育的相關(guān)推廣活動，擴大產(chǎn)品在該領(lǐng)域的影響力，幫助更多的特殊需要群體及其家庭在有限的時間內(nèi)獲得低成本、高質(zhì)量的康復訓練，以改善特殊兒童的生活現(xiàn)狀，推動特殊教育服務的發(fā)展。同時，這也為教育出版的融合創(chuàng)新提供了有益的參考經(jīng)驗。一方面結(jié)合傳統(tǒng)出版的內(nèi)容優(yōu)勢，以出版的數(shù)字化、產(chǎn)業(yè)化推動傳統(tǒng)出版行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，另一方面以教育信息化、網(wǎng)絡化推動特殊教育的現(xiàn)代化與均衡發(fā)展，這是教育與科技融合的典型案例，符合國家在教育信息化、教育公平化方面的戰(zhàn)略發(fā)展方向，是“傳統(tǒng)出版+數(shù)字出版+知識服務”的有機結(jié)合，對于創(chuàng)新出版融合發(fā)展模式具有重要的現(xiàn)實意義。

（作者單位系廣西教育出版社）