基于高中英語學科核心素養 探析讀寫結合教學模式

摘 要：讀寫結合教學要求教師在閱讀教學中融入寫作任務，從而促進閱讀和寫作相互關聯，促進學生英語讀寫能力的發展。本文將基于高中英語學科核心素養，探析讀寫結合教學模式的深度應用，為廣大同行提供借鑒和參考。

關鍵詞：高中英語;核心素養;讀寫結合;教學模式

作者簡介：吳滄海，浙江省新昌縣知新中學。

讀寫結合教學模式可以精準有效地落實以讀促寫的教學目標，在促進學生閱讀能力提升的同時，還能夠促進學生良好寫作能力的形成。為切實有效地發展學生的英語學科核心素養，在高中英語教學中，教師有必要運用更具針對性和引導性的教學模式和教學方法，以提升英語教學的質量和水平。在開展教學活動的過程中，教師需要積極有效地擺脫傳統教學理念和教學模式的限制，積極應用讀寫結合教學模式為學生英語學科核心素養的發展奠定堅實的基礎。

一、讀寫結合教學模式的應用要點

（一）培養思維能力，滿足發展需要

讀寫結合教學模式要有較強的針對性，彰顯出其在強化學生思維能力方面的作用，從而強化學生的學習成效。這就要求教師在開展讀寫結合教學活動的時候應重點借助讀寫關聯性相對較強的內容，充分展現出讀寫結合教學模式的應用優勢，對學生在實際學習中存在的問題作出有效分析。通過強化和學生的交流溝通，助力學生更加精準地認識到自己在現階段學習中所面臨的難處和困境，保證學生在今后的學習中能切實有效地改進不足，提升閱讀能力以及寫作水準。英語教師在開展教學活動的時候要重點考量學生的實際需求，為其安排充足的教學內容，并引導學生做好學習反思，以全方位促進教學質量的提升。

（二）強化讀寫訓練，提升學習水平

在開展高中英語讀寫結合教學活動的時候，教師應依據新課程改革的要求，積極優化和改進教學模式和教學方法。在教學過程中，要增強讀寫訓練的力度和頻次，以此為基礎促進學生讀寫結合能力的形成和發展，激發學生的閱讀熱情和寫作積極性的同時，助力學生形成正確的思維模式和思考習慣。這樣可以讓學生在進行英語閱讀和寫作的時候進行更為深刻且具體的思考和交流，精準地總結經驗與方法，使學生的學習更為高效，促進學生的成長和發展。教師需要體現出學生在課堂中的主體地位，并充分發揮自身對學生的引導作用。

在基于高中英語學科核心素養開展讀寫結合教學活動的時候，教師還需要綜合考量學生群體的實際學習狀況，為學生構建出足夠開放、和諧的學習空間，激發學生的想象力和學習熱情。此外還需要注重開展團隊合作，讓團隊內部的學生加強交流溝通，在強化學生創新能力的同時幫助學生積極向上的學習態度。在實際教學中，教師應幫助學生積累更多的英語詞匯，使其有效開展英語學習，促進學生英語學科核心素養的形成和發展。

二、基于高中英語學科核心素養深度應用讀寫結合教學模式的策略

將讀寫結合教學模式應用在高中英語教學中，有助于教師更加精準且高效地達成發展學生英語學科核心素養的重要目標。下面將以人教版高中英語必修三Unit 1中的“A Sad Love Story”為例，探析讀寫結合教學模式的深度應用。

（一）分析教材內容

結合單元主題“Festivals around the world”，本單元核心論述點在于世界各地的節日，單元內部的每項活動也是以此為基礎展開的。在本課內容中，語言運用模塊內容和閱讀、寫作均有著相當密切的關聯性。閱讀的目標是完成對文本的閱讀，感悟發生在情人節的一個觸及心靈的愛情故事。寫作的核心內容是要求學生結合文章內容，自行續寫文章的結尾，也就是進行讀后續寫。

（二）教學目標

為高效達成讀寫結合的教學目標，教師先讓學生充分閱讀這篇文章，同時有針對性地開展寫作訓練活動，以此為學生良好的閱讀認知能力的形成奠定基礎。教師可以設定下列教學目標：

1.自主完成文本閱讀，將自己不認識的單詞和句式標出，通過SKIMMING和SCANNING形成對文章基本含義的認識和了解。

2.引導學生借助閱讀的方式，對比分析我國的乞巧節和歐美國家的情人節，找出二者的異同，切實有效地強化學生的文化認知。

3.引導學生借助閱讀的方式，增強對本節課主要知識內容的理解和記憶，復述文章內容并完成讀后續寫，從而達成讀寫結合的目標，深化學生的思維認知能力以及語言表達能力。

（三）教學重難點

1.能夠精準且快速地掌握文本的主要含義，能夠對文章不同段落的內容以及其中的要點進行分析，完善自我信息獲取能力以及信息處理能力。

2.借助合作的方式來完成閱讀，同時完成此后的復述以及讀后續寫。

（四）教學流程

Step I：Leading-in （Prediction）

Teacher uses multimedia display： a man is sitting in a coffee shop with a handful of flowers and a box of chocolates in front of him.

Question：Please guess who he is waiting for？

Teacher continues to show the students some pictures about Qiqiao Festival.

Question：What are the similarities between the scenes shown in the two pictures？

【設計目標】教學導入部分可以讓學生自行完成對整篇文章的探索和分析，使學生了解文章的主要內容，通過推測環節，使學生帶著問題和好奇心對后續文本內容進行探索，同時巧妙地引導學生認識到西方情人節與我國乞巧節的相同點和不同點，切實有效地提升閱讀教學的趣味程度。

Step II：While-reading

The teacher asks the students to read the article and clarify the meaning of each paragraph.

The teacher asks the students to read the text and finish the subsequent True-or-False exercises.

The teacher shows multiple questions through multimedia and asks students to read the article again and answer these questions.

Quetions：

What did Li Fang need？

Why do people want the weather to be fine on Qiqiao Festival？

Why is Li Fang so worried at the end of the story？

【設計目標】在閱讀環節中，教師分別為學生設計了三項活動，目標是結合閱讀幫助學生增強對文章內容的理解。在首個活動中，教師要求學生通過略讀的方式形成對文章基本思路和脈絡的認識，主要目標是助力學生形成良好的信息獲取能力和信息處理能力。在第二個活動中，教師引導學生借助尋讀的方式，精準地完成對各種判斷題的回答。通過這一活動，學生可以更深層次地理解和認識文本的內容，從而促進學生批判性思維能力的發展。在第三個活動中，教師要求學生精讀文章，同時完成對各種深層次問題的解答，讓學生逐步拓寬自己的思維視野，有意識地實現群策群力的目標。在回答問題的時候，學生可以更好地完成對文章中的主題信息的梳理，進而增強學生的信息概括能力和信息提煉能力，有助于學生在內化文本知識以后，利用自己的語言來完成對英語知識的呈現，促進學生良好的創造性思維能力的發展，從而落實核心素養培養目標。

Step III：Post-reading

Activity 1：Retell the text with the help of key words.

Activity 2：Try to finish the article through continuation writing.

Question：

Hu Jin later found that chocolate and flowers were gone. What would she say at this time？

Combine the content of the article with your imagination and try to write an end to the story.

【設計目標】在讀后環節，為達成讀寫結合的目標，教師為學生設計了課文復述和讀后續寫這兩項活動。課文復述可以幫助學生更好地形成對文本內容的整體理解和記憶，同時還能夠促進學生良好的口頭表達與書面表達能力的形成，可謂一舉多得，真正實現了利用閱讀教學促進學生表達能力的發展。而讀后續寫則是對課文復述的有效延伸和拓展，一方面要求學生加強對課本內容的認識和理解，另一方面要求學生通過思考形成自己的想法，促進學生讀寫能力的提升。在讀寫訓練中，教師可以將學生分為多個小組，各小組的成員共同探討交流，完成對故事結局的討論和寫作。學生在此階段的思維都非常活躍，所寫出的結尾既有happy ending也有sad ending，出乎意料。教師要對學生的作品作出評價，選出最令人感動的結尾。同時，要求學生進行自我展示，以此來促進學生間的交流溝通，切實有效地激發學生的學習積極性。兩項活動的結合將會極大地強化學生對文本信息的梳理能力，同時還能夠為學生創造性思維能力的提升奠定基礎。

本課緊貼教學目標，通過引導性問題以及綜合性活動，讓學生帶著興趣融入對文本的閱讀和學習中，將課本內容進行重組后再次完成輸出。學生在學習的過程中可以增強自身的邏輯思維能力以及創造意識。借助乞巧節和情人節的對比，可以幫助學生增強文化自信。讀寫結合模式可以深層次地強化學生的認知能力，為其英語核心素養的發展奠定堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，高中英語學科核心素養的培養可以說是新課程改革背景下的嶄新理念與需求，教師應注重對學生語言能力、學習能力、文化意識以及思維意識的培養。讀寫結合可以是讀后續寫、寫概要或仿寫等形式，要根據文本內容來選擇合適的寫作形式。讀寫結合作為嶄新的教學方法和教學策略，應用于高中英語教學，有助于學生英語學科核心素養的發展，值得推廣。

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