基于深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)改進(jìn)策略

王芳

摘? ?要：歷史學(xué)科引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，符合學(xué)科教學(xué)基本要求，具有更為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)過程中，要對(duì)教情和學(xué)情做合理分析，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在深入思考和廣泛互動(dòng)中建立學(xué)科認(rèn)知。發(fā)掘教材、創(chuàng)設(shè)情境、傳授學(xué)法、放慢節(jié)奏，都屬于深度學(xué)習(xí)的基本措施，要做好對(duì)接處理，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0079-02

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)理念，教師施教時(shí)，要對(duì)深度學(xué)習(xí)有正確解讀，不能單方面增加學(xué)習(xí)任務(wù)、提升學(xué)習(xí)難度，而是要改變教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、傳授學(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)研究的動(dòng)力，以提升其學(xué)習(xí)效率。歷史學(xué)科教學(xué)中，教師推出深度學(xué)習(xí)機(jī)制，其適合性更高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做分析、對(duì)學(xué)習(xí)素材做整合、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做操作，都能夠獲得學(xué)習(xí)啟示，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為豐富。

一、發(fā)掘教材，突破知識(shí)傳授意識(shí)

深度學(xué)習(xí)不是超越文本學(xué)習(xí)范疇，而是要深潛文本做深度思考和發(fā)掘。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要率先進(jìn)入到教材之中，在深度研究中有更多發(fā)現(xiàn)，擺脫知識(shí)傳授慣性思維的束縛，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在深度研究學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。將歷史研學(xué)任務(wù)與學(xué)生生活對(duì)接，讓學(xué)生借助生活認(rèn)知展開學(xué)習(xí)和研究，其訓(xùn)練價(jià)值會(huì)自然呈現(xiàn)出來。

如教學(xué)七年級(jí)歷史下冊(cè)“唐朝的中外文化交流”，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，對(duì)相關(guān)知識(shí)和歷史案例做歸結(jié)，然后推出研學(xué)任務(wù)：唐朝時(shí)，中日交往頻繁，日本前后派遣遣唐使來到中國學(xué)習(xí)，從唐朝文化對(duì)日本產(chǎn)生的影響角度展開闡釋，說說中外文化交流的情況。學(xué)生接受任務(wù)后，開始研究相關(guān)教材內(nèi)容，從文字創(chuàng)造、制度改革、建筑仿造等方面做深度發(fā)掘，很快就做出回饋。教師組織學(xué)生做展示交流，學(xué)生從互動(dòng)中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。教師組織投放學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師任務(wù)設(shè)計(jì)是比較適合的，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)觸動(dòng)是顯著的。教師要求學(xué)生做梳理性閱讀，對(duì)相關(guān)信息素材做整合處理，自然建立學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在知識(shí)積累的同時(shí)，完成歷史觀念的構(gòu)建，這無疑是深度學(xué)習(xí)的基本追求。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)生本學(xué)習(xí)思維

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境有更強(qiáng)敏感性，教師借助情境設(shè)計(jì)手段推開教程，能夠給學(xué)生多種感官造成沖擊。媒體展示、問題投放、案例解析、故事講述、實(shí)地觀察等，都是非常適合的情境創(chuàng)設(shè)方法，學(xué)生對(duì)這些情境有更高的認(rèn)同感，其助學(xué)效果更值得期待。學(xué)生思維比較活躍，對(duì)直觀性學(xué)習(xí)情境有積極回饋的主觀愿望，教師抓住學(xué)生心理展開設(shè)計(jì)和組織，其調(diào)動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)大。

教師借助媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這是最為常見的教法應(yīng)用，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)接學(xué)生關(guān)注點(diǎn)。如教學(xué)“元朝的統(tǒng)治”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體展示臺(tái)灣、澎湖列島等島嶼的照片信息，讓學(xué)生從地理角度認(rèn)識(shí)臺(tái)灣，然后再從政治角度做引導(dǎo)：統(tǒng)一臺(tái)灣是全中國人民的普遍期待。如果臺(tái)灣統(tǒng)一，如何治理是現(xiàn)實(shí)問題。在元朝統(tǒng)治時(shí)，臺(tái)灣是如何被統(tǒng)治和管理的呢？其影響包括哪些？教師拋出問題后，立刻引起學(xué)生熱議。學(xué)生開始觀察圖片信息，對(duì)臺(tái)灣所處位置做分析，然后對(duì)元朝治理臺(tái)灣的措施和方法做研究，逐漸進(jìn)入到問題研究核心。教師深入到學(xué)生中，與學(xué)生直接對(duì)話交流，對(duì)臺(tái)灣問題做專題研學(xué)討論。教師借助多媒體展示照片來啟動(dòng)學(xué)習(xí)程序，結(jié)合多種學(xué)科知識(shí)做發(fā)動(dòng)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。

三、傳授學(xué)法，提升課堂教學(xué)效度

“教無定法，貴在得法。”學(xué)習(xí)方法也是如此。教師占據(jù)學(xué)識(shí)高地，對(duì)學(xué)法有一定研究，因此，教師要在學(xué)法傳授環(huán)節(jié)發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師為學(xué)生推薦學(xué)法，組織學(xué)生做學(xué)法交流，能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

教學(xué)“明朝的滅亡”時(shí)，教師先介紹明朝末年的腐敗政治，然后引出李闖王起義事件，要求學(xué)生對(duì)李自成起義的原因做重點(diǎn)研究。學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容做閱讀和學(xué)習(xí)，自發(fā)展開集體討論，對(duì)農(nóng)民起義原因做歸結(jié)。教師組織學(xué)生展示研究成果，學(xué)生大多會(huì)從明末政治腐敗、社會(huì)黑暗、土地兼并嚴(yán)重、民不聊生、社會(huì)矛盾尖銳等方面做分析和闡釋。為讓學(xué)生從歷史事件分析中找到規(guī)律，教師繼續(xù)引導(dǎo)：社會(huì)矛盾發(fā)展到一定程度，便會(huì)出現(xiàn)變革的契機(jī)，這是一般規(guī)律，從這個(gè)角度展開思考，你能夠從明末農(nóng)民起義中得出什么樣的結(jié)論？學(xué)生再度進(jìn)入深入思考和討論之中，最終推出“官逼民反”的結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感知情況做評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極思考。從這個(gè)教學(xué)案例可以看出，教師從學(xué)法角度做引導(dǎo)，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、放慢節(jié)奏，創(chuàng)造輕松課堂氣氛

所謂放慢節(jié)奏，是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)推演時(shí)要做到“張弛有度”，利用多種形式的互動(dòng)，助力深度學(xué)習(xí)，如知識(shí)競(jìng)答、學(xué)科游戲、學(xué)習(xí)座談、師生對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)交互、電子作業(yè)等。以上形式都能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)，教師要做好整合設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，以及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開活動(dòng)組織，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)探索中完成學(xué)科目標(biāo)。

如教學(xué)“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師沒有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，而是先讓學(xué)生列舉古代“四大名著”，讓學(xué)生講述《紅樓夢(mèng)》《西游記》等名著中難忘的人物特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容比較熟悉，自然會(huì)積極響應(yīng)。在學(xué)生互動(dòng)交流中，教師開始滲透教材內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的文學(xué)作品做梳理，學(xué)生進(jìn)入到教材之中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做梳理和歸結(jié)，自然建立學(xué)科認(rèn)知。教師沒有從歷史角度做知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生介紹自己熟悉的名著角色，學(xué)生參與展示的熱情很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛舒緩起來，學(xué)生都表現(xiàn)得很輕松，這樣的學(xué)習(xí)自然是高效的。教師從學(xué)習(xí)氣氛調(diào)節(jié)角度展開教程，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)氛圍，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是最近提出的新學(xué)習(xí)理念，教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵做深入研究，設(shè)定教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，確保歷史學(xué)科教學(xué)順利展開。