依托“課堂派”平臺實施中職琴法課程的混合式教學

【摘要】本文結合中職幼兒保育專業琴法課教學的實際，依托“課堂派”打造線上線下相結合的混合式教學模式，通過分享網絡資源點燃彈奏激情、開展豐富多彩的線下琴法教學實踐、布置有聲作業鞏固課堂所學、小組合作探究構建學習共同體等策略，提升琴法教師教學信息化能力，全面提高學生的音樂素養。

【關鍵詞】中職琴法課程 混合式教學 “課堂派”

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0062-04

琴法課程是中職幼兒保育專業必修課，旨在培養學生的音樂素養，使學生熟練掌握基本的彈奏技巧。傳統的琴法教學多在一間能容納多臺電鋼琴的教室開展，多為集體教學，基本很難運用到信息化教學手段。授課教師在面授完基本的音樂理論知識后，用琴進行示范性彈奏，學生分組觀看學習后進行當堂練習。課后，學生多進行自主練習，教師以回課的形式檢驗學習成果。這種傳統的集體教學模式存在很多缺陷：一是課前缺乏琴法任務驅動，直接進入新知講解，導致部分學生學習效率低下。二是受課堂時間的限制，教師往往采取讓學生輪奏或者齊奏的方式進行回課，難以針對學生的個性差異進行針對性指導;有的教師會采用隨機抽查的方式回課，對學生學習效果的檢測存在片面性。三是傳統教學模式較為死板，大大降低了部分學生學習琴法的積極性，難以讓學生積極參與琴法學習。基于此，琴法教師亟須創新教學方式，點燃中職生學習琴法的激情，提高課堂內外的學習效率。筆者認為，混合式教學不失為一種理想的教學方式。

一、中職琴法課程實施混合式教學的意義

隨著“互聯網+教育”時代的到來，混合式教學應運而生。混合式教學即運用信息技術開展線上教學，與教師的課堂教學相融合，使教師和學生不受時空的限制，逐漸完成知識的學習和整合。在中職琴法課程運用混合式教學模式，不僅符合中職教育信息化發展的大趨勢，也符合師生教與學的需求。

從教師方面來說，教師可以有效運用現代信息技術改革傳統琴法教學，提升教育教學能力。守舊的琴法教學模式和教學習慣已難以適用現階段學生的學習需求，教師應與時俱進地轉變教學理念，開展混合式教學，才能更好地激發學生的學習興趣，提升學生的音樂素養，滿足學生未來的就業需求。如果教師僅僅是拿著課本講授理論知識，沒有建立一定的網絡教學資源庫，那么學生的學習資源將比較匱乏，學生所掌握的技能也是片面的。教師應有效地運用混合式教學的優勢，更新和完善琴法教學，彌補課堂教學的不足，為學生自主學習提供動力，有效提升學生的演奏技巧及鑒賞能力。且混合式教學在開展過程性評價、組織線上教學活動有得天獨厚的優勢，能更好地檢測學生琴法學習效果，提升教學有效性。

從學生方面來說，混合式教學已不再局限于課堂教學，還可以延伸至課外，進一步豐富學生的學習方式。線上教學的開展，促使學生能夠充分利用零碎時間學習教師分享的琴法知識，且能夠結合自身的學習情況與老師、同學進行交流討論，針對學習過程中碰到的疑難問題，通過反復觀看課程資源為自己答疑解惑。此外，以視頻錄制的形式提交作業也讓學生耳目一新。有的教師在課堂上開展混合式教學，互動性強、形式新穎、反饋及時、課堂氛圍熱烈，其隨機點名、分小組、搶答的課堂互動功能改變了傳統課堂的教學方式，學生能在較短的時間內迅速進入角色，參與課堂的積極性大大提高，從而達到高效掌握琴法知識的目的。

二、依托“課堂派”平臺實施中職琴法課程混合式教學的策略

混合式教學的開展，需要依托一定的網絡教學平臺，主要包括MOOC（大規模在線課程）和SPOC（小規模限制性在線課程）兩種，而“課堂派”屬于后者。“課堂派”功能比較齊全，具備資源分享、話題、作業、公告、測試、成績等多個模塊，且大多功能只需要在微信公眾號操作，是一款高效的課堂管理平臺。結合該混合式教學工具的功能及特性，以及中職琴法課程的教學內容和教學目標，筆者通過多輪的教學實踐改革，總結出以下教學策略。

（一）分享網絡資源，點燃彈奏激情

混合式教學模式的開展，要重視學生自主學習能力的培養，而中職學段的學生普遍缺乏自主學習能力。筆者通過整合中職琴法課程教材以及網絡素材等學習資源，在課前將每次課的相應視頻（教師或者名家演奏視頻）上傳至“課堂派”資源分享處，要求學生在此過程中完成樂曲理論知識的學習、提交完成的練習題以及對新知識提出疑問。

首先，在觀看視頻資源之前，筆者會以任務為驅動要求學生對樂曲的創作背景、表達的情緒、使用的伴奏型、速度、節奏等相關內容進行關注，引導學生正確感知音樂的特性，了解樂曲彈奏的重難點，為下一步教學打下理論基礎。比如在學習幼兒歌曲彈唱《小毛驢》這一課時，筆者將示范彈奏視頻上傳至“課堂派”“資料”欄目，引導學生分析此曲的節奏型、演唱情緒、彈唱速度以及附點四分音符的處理等，還讓學生了解小毛驢的外貌特征、作用等，拓寬學生的知識面，提高其學習興趣。

其次，在分析了解樂曲的相關特性后，筆者結合每一課具體的知識內容，設計10—20道練習題，要求學生在一定時間內完成并上交，以及時了解每名學生的課前預習情況以及對樂曲的感知與理解，進而為教學中可能會出現的問題提前做好準備。比如在學習《雪絨花》這首鋼琴曲時，筆者設計了如下問題：1.請問雪絨花的特征有哪些？（花白色且小巧，葉片銀灰色，原產于高海拔地區等）;2.你覺得《雪絨花》這首樂曲主要表達的是什么樣的感情？（表達了主人公一家對祖國的熱愛）;3.你認為《雪絨花》這首曲子的演奏難點有哪些？（三拍子的正確把握;演奏主旋律時右手指法的準確性等）在課前創設問題情境，可以讓學生在課前對要學的內容產生興趣，自主尋找問題的答案，為課堂教學做好鋪墊。

最后，教師引導學生思考預習過程中難理解的問題，將全班分成若干個4—5人一組的小組，布置組內成員相互討論，探討演奏技巧，激活思維，再將問題帶入課堂進行解決。比如在學習幼兒歌曲彈唱《數鴨子》這首樂曲時，學生對簡譜中休止符（0）的準確把握比較難，在彈唱2 3 2 1 2 0 處的四分休止符以及3 1 0 3 1 0處的八分休止符時，經常會將休止符前面的一個音拖長演唱或演奏，導致休止符沒有正確的體現。筆者引導學生自主思考，怎樣將休止符準確地演唱出來？學生通過討論得出：可以在休止符處唱“空”字;也可以在雙手合奏時注意休止符對應的左手伴奏是什么，提前做好準備只彈左手而右手休止;還可以在休止符的地方直接擊掌，讓彈唱樂曲加上律動，更加有趣味性……學生的想法很多，筆者鼓勵學生勇于嘗試，從而及時解決了問題。

在課前分享網絡資源供學生預習，不僅能調動學生的學習積極性，還能有效地訓練學生的自主學習能力，提高學生欣賞音樂的本領，使學生能更高效地進行課堂學習。

（二）開展豐富多彩的線下琴法教學實踐

在課程學習過程中，教師可以通過課件播放功能投屏，讓學生觀看課前預習的情況，引導學生進行分析，再歸納本次課程中樂曲的創作背景、表達的情緒特點、調式調性、速度等。隨后，對學生課前無法理解的問題進行講解、分析、示范時，教師可以讓學生更進一步地了解樂曲的特性，待學生對樂曲有一定的了解后再進行全曲演奏示范，讓學生更直觀地聆聽和感受音樂。教師還需針對每次課程的重難點進行精講細講，讓每一名學生都弄懂該如何進行演奏或彈唱。例如，在教授同音輪指演奏法時，筆者選用的內容是幼兒歌曲《小毛驢》，在5 5 5 5的位置用5432指輪流彈奏，通過反復講解、示范并讓學生跟著彈奏，講解之后再讓學生分組討論，自行練習，筆者巡視指導。

另外，筆者一般會在新生入學一個月左右選出班上琴法成績相對較好的10名左右的學生作為組長，讓學生自由組成4—5人的小組，以小組為單位對知識內容進行自由討論，加強學習經驗的分享，互相督促樂曲練習。小組成員可以通過獨奏、合奏等方式，互相進行比較，分析自己與組長演奏水平的差異，汲取經驗，進一步提升學生的分析能力及演奏水平。鼓勵學生將自己的演奏作品與教師示范的進行分析比較，通過自評發現不足，并及時進行糾正，然后再將糾正后的演奏視頻上傳，教師引導學生分析前后差異，并對學生的進步給予肯定，增強學生的自信心，提高學習質量。

此外，在課堂中，筆者注重加強與學生的互動，鼓勵學生大膽發言和表達觀點。通過合理科學地使用評價語，提高學生提出質疑、解答問題的積極性，從而使學生在混合式教學模式下學到更多知識。

（三）布置有聲作業，鞏固課堂所學

課后作業是學生鞏固琴法課內容的重要手段。為進一步提高學習效果，教師應合理科學地布置課后學習任務。筆者會在課后結合學生的學習能力、學習情況等，設置不同層次的課后作業。例如，在學習完《小星星》這首幼兒歌曲后，筆者給學生設置了幾個不同層次的有聲作業。

第一層次：要求學生在2天內完成彈奏《小星星》右手旋律部分，指法運用準確，無折指、壓腕等現象;第二層次：要求學生在3天內能彈唱《小星星》右手旋律以及左手伴奏部分，除第一層次要求外，還需演唱聲音洪亮，左手和弦配置合理，左右手合奏準確;第三層次：要求學生達到前兩層次程度以外，還需演奏流暢、完整，富有表現力。以上三個層次要求學生一個一個逐級完成并拍攝視頻上傳到“課堂派”作業處。

對學生上交的有聲作業，筆者會及時評價，再針對個人不同情況進行講解，讓學生認識到自身的不足，及時改正錯誤，從而更加牢固地掌握所學知識，掃除學習的盲區。例如，在學習《視譜歌》這首幼兒歌曲后，很多學生在第一層次就出現各種問題，主要表現在以下兩點。

1.對在1 2 3 4 5 6 7中的F（4）音需要用1指穿過2、3指彈奏的穿指演奏法，部分學生會直接用4指順著彈，導致后面的樂句無法順暢演奏，有的學生則是在穿指時將手臂和手腕抬高再用1指彈奏，演奏方法不對，動作過大，導致穿指時聲音過重且音的時值不準確。針對這點，筆者在批改線上作業時，提醒學生注意在F（4）音位置用1指彈奏，且1指穿指時要提前向手掌右邊外側移動，手腕同時向右轉動，手指不要傾倒，手指以及掌關節應保持原有彈奏手型，手腕和手臂都不用刻意抬高“讓路”，就像手指“鉆山洞”一樣，只需1指放松自然地穿過2、3指即可。

2.在4 4 4 5 6 54 3 1中的54是十六分音符，演奏速度需比八分音符快一倍，部分學生在演奏時會把握不準確。而F（4）音與E（3）音處，F（4）音用1指彈奏，E（3）音則需要跨指彈奏，手指手掌向上打開圓滑跨過1指，用3指彈奏，彈奏時手指需保持張開且收放自如，指關節要頂住。很多學生在此處直接平移過去，導致樂曲中斷，或者是跨指時手指僵硬，以至于樂曲突然出現重音。筆者根據以上有聲作業中每名學生出現的情況針對性地講解并示范，使學生的問題能及時得到糾正。

進度快的學生在完成第一層次的有聲作業后結合教師上課內容以及課前視頻資料，對樂曲的演唱及左手伴奏部分進行進一步復習與鞏固，及時將自己完成第二層次的情況拍攝視頻上傳到作業處，待筆者進行指導后再進一步完成第三層次的有聲作業。不同層次的有聲作業，為不同層次的學生設置了不同層次的目標，面向全體學生，讓每一名學生都學有所得，每次琴法課都有較大的進步。

（四）小組合作探究，構建學習共同體

在課前、課中、課后，筆者都鼓勵學生提出問題和發表觀點，并總結典型的共性問題讓學生思考。當學生不能解決時，筆者再深入講解。在此過程中，筆者對學生的發言進行及時的肯定和表揚，特別是對提出和解答問題的學生。在預習與回課中，筆者讓學生以小組為單位在“課堂派”平臺互相協作、集體歸納、取長補短，既增強了學生的自主學習能力，又提高了團結協作的本領，更使生生、師生之間的關系更為密切與融洽，師生更加了解彼此，從根本上實現了尊師重生、教學相長、共同進步的教學局面。

學生入學一個月后，筆者根據學生情況分成若干學習小組，根據琴法課上的內容布置一定的任務，驅動小組成員相互合作、共同進步。比如在學習《洋娃娃和小熊跳舞》這課時，學生已經學習了順指、擴指、縮指、輪指、穿指、跨指等樂曲彈奏法，而本曲右手主旋律一共只有6個音，筆者在課前通過“課堂派”發布任務，要求學生分組討論如何設計右手指法，每組在課堂上派一名組員說明為何這樣設計，其他學生對各種指法的設計進行評價。這首樂曲主要是第三句6 6 65 4 5 5 54 3 4 4 43 2 1 3 5處需要設計指法，有的學生運用擴指法，5指彈A（6）音，1指彈C（1）音和D（2）音;有的學生則會運用同音輪指法，5指彈A（6）音，在彈5 5 54 3時用4、5指輪著彈G（5）音;也有的學生運用縮指法在彈完6 6 65 4這小節后，直接縮指用5指彈G（5）音（即5 5 54 3處）。學生在課前和課堂上各抒己見，紛紛主動嘗試各組設計的指法，大部分能在彈奏2—3遍后熟練將樂曲右手直接彈奏出來。且經過課前討論與設計、課上說明與試奏以及教師的引導總結，大大提升了學生學習樂曲的主觀能動性，讓學生對課堂更有參與感，學習效率更高。

綜上所述，中職課堂中琴法課程的混合式教學模式利用“課堂派”平臺的優勢，打破了傳統的教學方式，拓展了教學的時間和空間，延伸了知識內容，使教與學的聯系變得更加密切，提高了教學效果。它能幫助學生提高能力，豐富知識，積累學習經驗，對學生的專業素養發展和能力形成有著積極的促進作用，使學生的音樂感悟能力有所提升。在具體實施時，音樂教師要通過整合和優化課程內容和學習資源，合理科學地設計課前、課中、課后環節，進一步加強教與學的聯系性，改善學生的學習狀態，從而大幅度提升學生的彈奏水平。

參考文獻

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注：本文系桂林市教育科學“十三五”規劃2020年課題“基于‘課堂派的中職語文混合式教學應用的實踐研究——以興安師范學校為例”（2020C-99）的階段性研究成果。

作者簡介：葉云（1988— ），湖南東安人，講師，主要研究方向為音樂教育。

（責編 周翠如）