落實“雙減”政策，提升農村 初中英語課堂有效性

摘 要：在“雙減”政策背景下，農村初中的英語課堂教學應該注重效率的提升，質量的優化，以更為高質的課堂教學激活學生的課堂學習思維，創新他們的意識與理念，能夠在有限的課堂時間內實現最大化的課程學習，掌握所學的英語知識，完成知識框架的建構，最終達成農村初中英語的高質量教學，落實學生英語核心素養的有效培育。本文基于此，對“雙減”政策下提升農村初中英語課堂有效性展開探究。

關鍵詞：“雙減”政策;農村初中;英語課堂;有效性教學

作者簡介：劉星，甘肅省涇川縣羅漢洞鄉初級中學。

在“雙減”政策背景下，農村初中英語應該實現“立學課堂”的改革，要認真研讀新課程標準和新教材，探究契合農村初中學生及“雙減”理念的教學模式，將“減負增質”落到實處，打造更為高效的初中英語課堂，促進學生的專業化成長，提升農村初中英語課堂教學質量。對此，初中農村學校要著力于教學的優化與創新，全面貫徹“雙減”政策，提升農村初中英語課堂的有效性。

一、教學篇

（一）構建契合農村初中英語學情的單元整體教學模式

單元整體教學模式則是要圍繞一定的主題來設計課堂教學目標、課堂教學內容以及課堂教學活動。整體教學是對整個單元教學內容進行系統的梳理及分析后，教師系統規劃教學板塊并強化學習活動之間的關聯性，以一種結構化、系統化的教學來實現深度教學。由此，在構建契合農村初中英語學情的單元整體教學模式時，教師就應該以主題語篇情境活動作為教學的四個著力點，從主題類屬、單元內容分析、學情分析以及單元教學目標等幾個方面進行研究，探索這一模式的實施路徑。本文將以人教版初中英語教材中“Where did you go on vacation？”這一單元為例，探尋單元整體教學模式的實施策略。

1.剖析教材，板塊整合。這一單元以“假期活動”為主題，屬于“人與社會”的主題語境。整個單元主要是圍繞“談論度假”所展開的聽說讀寫教學，重在讓學生談論過去發生的事情。Section A部分主要是針對“聽說”和“語法”兩個部分展開，專注于學生對一些“Where...”“Did...”等句型的運用，需要學生了解并掌握復合不定代詞的用法，對一般過去時態的特殊疑問句進行鞏固與運用。Section B部分主要是針對“閱讀”與“寫作”兩個部分展開，通過對文本的閱讀，理解并運用旅行日記的七大要素，熟練掌握一般過去時的用法，并且能夠完成有關于假期旅行日記的思維導圖，自行撰寫一篇旅行日記。如上，通過對整個單元內容的剖析，就可以將整個單元分為“語言教學”及“讀寫教學”兩個板塊，將內容進行有效的整合與優化，促進學生語言表達及語言應用水平的提升，達成他們讀與寫的有機結合，最終培養他們的邏輯思維能力以及自主學習能力。

2.優化環節，合作學習。在梳理好本單元的兩個教學板塊之后，教師就要針對不同的板塊，設計不同的教學環節，分解出學習子目標。比如，“讀寫教學”板塊的目標如下：

（1）借助圖片及文本結構，大致了解文本的類型及寫作的目的;

（2）閱讀兩篇文章，熟悉旅游日記的基本格式;

（3）通過閱讀文本，制作結構流程圖，將文本內容一一呈現;

（4）小組合作完成思維導圖的繪制及完善，并嘗試介紹自己的度假經歷;

（5）展開小組間分享與交流，將度假經歷以英語形式表示出來;

（6）展開旅游日記的撰寫。

如上，教師在“讀寫教學”板塊，以閱讀內容為依托，整合了課堂教學目標，實現了讀與寫的有機結合。讓學生從閱讀遷移至自身的度假經歷，以此為基準，展開小組交流與討論活動，能夠實現學生情感思想的有效遷移。讓學生在這種較為真實的情境中，獲得寫作思維的延展，跳脫出教材的桎梏，讓自己的寫作內容更為豐富與優化，增強了學生的篇章意識。

3.能力遷移，踴躍展示。在實現讀寫的過程中，教師以思維導圖的形式讓學生進行串聯與遷移，其實就是幫助學生將知識從碎片走向框架，充分體現他們的主體地位。而學生通過小組合作，繪制整篇文章的流程圖，其實也是讓他們的英語語言實現輸入與輸出，達成了課內與課外的有效遷移，讓他們聯系自身的生活實際，從教材走向生活，激活了他們的語言表達，掃除了他們在英語課堂上難以開口的障礙，更大程度地調動了學生課堂學習的積極性與主動性，讓他們在多元化的學習活動中暢所欲言，無拘無束地表達，最大限度地提升他們的英語課堂學習效率。

（二）實施課外整本書閱讀教學模式

在“雙減”政策的推進過程中，如何在減負的基礎上實現提質增效已經成為一線教師共同思考的問題。對此，針對農村階段的初中英語課程教學，教師應該著重于課外整本書的閱讀教學，選取精準化的教學模式作為指導思想，在課前對學生的知識儲備進行精準的了解、統計及分析，并在此基礎上從“減負”及“提質增效”等兩個角度出發，引導學生展開課外整本書閱讀。農村初中學生的語言能力、學習能力、思維品質及文化品格都有所欠缺，如果僅僅依靠課內的閱讀教學是無法實現他們多項能力綜合發展的。對此，教師就需要依托于課內教材來實施課外整本書的閱讀教學。在學生學習了“Don't eat in class.”和“Why do you like pandas？”這兩個單元之后，他們分別了解了與規則和動物相關的英語表達，知曉了規則的重要性，并且也探尋了一些常見動物的習性和特征。同時，在學習了“What did you do last weekend？”之后，學生對印度這一國家也有了初步的了解。基于“雙減”政策的背景，課外整本書閱讀教學模式應該更加注重教學方法的創新與優化。對此，在這一整本書閱讀教學過程中，教師可以采取兩種方法。

第一種是合作學習方法，“雙減”政策的理念就是要最大限度地減輕學生的學習負擔，同時也要在教學過程中實現提質增效。所以教師可以讓學生通過小組合作對指定章節進行詳細閱讀，然后再以集體授課的形式進行全體學生共同閱讀，這樣既可以減輕學生的閱讀負擔，也可以確保全班學生在集體授課的過程中共同閱讀整本書，最大限度地實現他們對整個故事內容的掌握與理解。因此，在前置學習環節，教師就可以將學生劃分成不同的小組。結合班上學生的實際情況，教師可以將學生劃分成八個小組，每一個小組為五名成員，兩個小組之間形成競爭關系，針對同一個學習任務展開合作學習。合作任務如下：

小組任務一：Chapter One： Mowgli's Family 和 Chapter Two： Council Rock;

小組任務二：Chapter Three： Lessons with Baloo 和Chapter Four： Kaa;

小組任務三：Chapter Five： The Lost City和Chapter Six： Kaa's Dance;

小組任務四：Chapter Seven： The Red Florer 和Chapter Eight： Tiger！ Tiger！

教師引導各個小組之間互相合作，完成指定章節的閱讀以及章節前后的習題訓練。并且要通過思維導圖繪制、表格繪制及插圖整理等方式來復述自身所負責章節的故事情節或者以角色扮演的形式來復現所讀章節的經典場面，確保集體授課中共同閱讀整本書的過程能夠讓其他小組的同學明白本組所負責章節的人物活動及故事內容。

第二種方法是項目學習法。項目學習法主要是以四個問題來驅動學生展開項目式學習。其一，各個小組在前置學習活動中需要負責本小組兩個章節故事情節的梳理，并且要制作PPT，用于課堂上的故事復述或者角色扮演;其二，通過小組討論、歸納并總結，然后得出各個動物角色的特征，并針對這些角色，闡述自己的觀點和看法;其三，各個小組需要探討書中主角毛格利的矛盾所在，讓他們各抒己見，闡述毛格利的成長及歸屬問題。然后讓他們充分發揮自身的聯想與想象，為毛格利返回叢林，與狼兄弟們一起打獵的故事結局續上后續;其四，各個小組需要探討“叢林法則”的精髓、由來和意義，并以此來思考人類命運共同體和地球生命共同體的意義以及現階段我們所需要做到的是什么。四個項目之間屬于一種層層遞進的關系，逐層引導學生拓展自身的思維意識和理念，能夠讓他們充分發揮自身的學習主觀能動性，投身于整本書的閱讀，最終讓他們在展開多元化學習活動的過程中，實現思維能力、語言能力、學習能力及文化品質的發展。

二、作業篇

“雙減”政策背景下的作業應該注重創新與優化，要能夠最大限度地減少學生的課堂及課后負擔，實現他們對所學知識的有效遷移及運用，落實英語核心素養的有效培養。

（一）基礎·能力培養型

農村初中生在英語書寫方面存在不規范的情況，拼讀能力也有所欠缺。因此，在作業設計這一塊，教師應該注重基礎作業的優化與創新，專注于學生基礎能力的培養。

基礎能力訓練一：書寫。在進行單詞教學的時候，教師就要借助多媒體課件為學生一一呈現單詞的書寫方式，講解具體的書寫要求。比如下筆的起點、字母轉彎的弧度、字母的比例、字母之間的間隙、單詞之間的距離等，向學生提出具體的書寫要求，讓他們一字一跡地加以改進，優化書寫。

基礎能力訓練二：拼讀。教師可以將音標拼讀當作成課堂的競賽活動，讓他們以比賽的形成來完成朗讀作業，提升他們的拼讀能力。

（二）詞匯·游戲鞏固型

“雙減”政策下的作業設計目標是要在提高并保持學生學習興趣的前提下，讓他們通過作業訓練來提高知識的復現率，落實他們對知識的吸收及內化。由此，教師可以通過一些游戲的形式來幫助學生完成課堂作業，集中他們的注意力，提升他們的知識遷移運用率，進而達成提升他們英語學習效能的目的。

（三）閱讀·邏輯提升型

農村初中生在閱讀時，他們很容易迷失在字詞之間。因此，為了更好地培養學生的理解能力，提升他們對文本的處理能力。在實施閱讀教學的時候，教師就可以借助思維導圖，幫助學生提取文章的邏輯框架結構，抓住重點與中心，幫助他們理清楚文章的學習思路，以此來達成他們對文本內容的有效梳理，這便很好地達成了課堂閱讀練習的目的。

（四）口語·情境表達型

將實際生活情境與語言知識進行有機結合，更能夠激活學生的口語表達與交流興致。由此，針對口語表達類的作業，教師可以遷移至課后，讓學生根據不同的英語學習主題，串聯遷移，在具體情境展開口語表達。而他們完成作業的形式可以是多種多樣的，比如以語音、vlog等形式，讓他們的口語表達練習真正地貫穿于生活中。

（五）寫作·應用實踐型

寫作類的作業要更加注重語言的實踐性及應用性。由此，在這一過程中，教師應該尊重學生的個體差異，可以讓學生展開個人獨立創作或者小組合作創作，讓團隊之間互相學習，在培養他們團隊合作能力的同時，將他們的語言學習實效展現在實處，激活他們的語用思維。

三、評價篇

“雙減”政策下的農村初中英語課程教學評價應該更為多元與創新，對此，教師可以從兩個方面著手加以落實。

一方面，教師應該運用多種方式的教學評價，以診斷性評價、形成性評價及終結性評價作為主要的評價方式，讓其貫穿于英語課堂教學的始終。其中，教師在教學起始階段應該應用診斷性評價，了解學生的基本學情，將其作為實施課程教學的依據，為有效開展課堂教學活動做好準備。在教學過程中，教師應該以形成性評價為依據，及時了解學生現有的學習情況，綜合他們的學習反饋，有針對性地對他們進行引導，適時地查漏補缺，進而提升課堂教學效果。在教學結束階段，教師應該以終結性評價為主，讓學生能夠對自身的英語學習情況有全面的了解，進而針對性地制定個性化的學習計劃，推動自身的英語學習的可持續發展。總之，在農村的初中英語教學過程中，教師應該靈活運用多元化的教學評價方式，將其貫穿于英語教學過程的始終，提升學生的英語學習水平。

另一方面，初中英語教師應該建構多維度的教學評價，這是推動“雙減”政策在農村中學英語課堂落地的重要手段。教師和學生是英語教學的“雙主體”，課堂是教師和學生展現主體性的重要平臺。因此，從教師維度來實施教學評價，可以適時了解學生的學情，給予學生更為科學的學習指導;從學生維度來實施教學評價，可以檢測教師的教學情況以及學生自身的學習情況，能夠為教師的教學改革及創新提供便利;從課堂維度來實施教學評價，能夠整體了解整個課堂教學的實際情況，以便于優化課程教學。因此，農村初中英語教師在實施教學評價的時候，應該建構以教師、學生及課堂為主的多樣評價維度，以此為基準來進行多元評價，實現學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，農村初中英語的課程教學應該注重創新與優化，要盡量提升課堂教學的有效性，真正落實減負增效。所以農村初中英語教師要把握時機，發揮教育機智，從教學、作業及評價等三個角度著手，優化課程教學，提升實效，讓農村初中生的英語核心素養得到切實的提升。

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