“雙減”背景下初中英語作業減負增效策略分析

摘 要：初中英語是基礎教育的一部分，其中作業設計是英語教學當中必不可少的一個環節。通過課后作業的有效落實，能夠發揮其鞏固延伸、檢測反饋的作用。但是在傳統的教學模式之下，由于很多教師在作業布置時往往采用題海戰術，導致學生所面臨的學習負擔過大，影響學生身心健康發展。而隨著“雙減”政策的落地，為傳統的作業設計帶來了新的挑戰的同時，也提供了新的發展機遇。為了切實提高學科育人的水平，緩解義務教育階段學生面臨的過重學業負擔，倡導教師落實減負增效，優化作業的設計內容、形式等等，以此滿足學生的實際學習需求，迎合新時代教育背景下對教學改革的要求，推動初中英語教育事業的新發展。本文基于此，對“雙減”背景下初中英語作業減負增效策略展開了探討和分析。

關鍵詞：“雙減”背景;初中英語;減負增效;作業設計

作者簡介：彭少鋒，福建省德化第三中學。

在義務教育階段，學生面臨著較重的學業負擔以及校外培訓負擔，導致學生能夠有效利用和自主安排的時間比較匱乏。學生的時間、精力被繁瑣、機械、重復的課后作業消耗、侵占，導致其身心健康受到影響。“雙減”政策倡導減負增效的理念，以初中英語作業設計為例，要求教師在切實減少作業量的情況下，主要對作業形式、內容等方面做出變革，有目的、有計劃、有層次地進行作業設置，實現對學生興趣的引領，循序漸進地發展學生的英語核心素養。

一、初中英語作業布置存在的問題

教師在完成教學任務之后，往往會以布置作業的方式檢驗學生的學習成果，這是教學管理當中鞏固基礎、夯實成果非常重要的一個環節。但是不可忽視的是，在當前的課后作業設計環節，很多教師由于受到應試教育的影響，往往是以單一化的、機械化的、重復類的作業為主，旨在讓學生通過完成作業這一過程，做到熟能生巧，以此提高學生的學習成績。而在這種作業布置理念的導向之下，教師所布置的課后作業存在明顯的弊端，本文總結了以下幾點：

其一，缺乏趣味性。初中英語教師在布置作業的時候，往往是以應試考試為主要的落腳點，所以通常是采用題海戰術，給學生布置大量的、機械的、枯燥的讀寫作業，作業缺乏趣味性和靈活性。久而久之，導致學生對英語學習產生排斥情緒，陷入疲憊的狀態當中。此外，由于學生缺乏學習興趣，在完成作業時，積極性不高、態度不端正，敷衍了事，整體的質量不高。

其二，缺乏層次性。統一的內容、統一的標準、統一的形式是教師在布置英語課后作業環節最常見的一項弊端。教師沒有充分意識到學生是獨立的個體，學生之間存在著明顯的差異性和特殊性。“一刀切”的形式導致的結果是有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，容易造成兩極分化。

其三，缺乏實踐性。英語作為一門語言學科，本身具有一定的實踐性，但是很多教師在作業布置過程當中，由于自身的教學理念、教學思維的局限性，作業布置更多的是以書面類的或背誦類作業為主，沒有為學生創設真實的、有趣的語言環境，缺乏實踐的機會和平臺，導致很多學生只會紙上談兵，學的是“啞巴英語”，不能夠實現對知識的靈活運用，導致學生的實踐能力比較差、應用能力比較弱。

二、“雙減”背景下初中英語作業減負增效的意義

傳統教學模式下作業設計所存在的弊端和不足，導致英語作業難以發揮其育人價值，難以凸顯其關鍵的育人優勢。因此，在“雙減”背景下，強調應該加強對初中英語作業的優化改革，真正意義上落實減負增效。一方面，教師通過針對性的布置英語作業，豐富英語作業的內容和形式，能夠提升學生完成作業的興趣和熱情，積極地參與到完成作業的這一過程當中，再經過分析、思考、探究環節，實現對知識的消化、吸收，幫助學生深化印象，鞏固基礎。另一方面，在素質教育背景之下，強調教師在具體教學過程當中，主要應該以核心素養為導向，從不同的維度、不同的層面促進學生的全面發展，培養學生的英語能力。而通過優化落實英語作業設計這一途徑，主要是從語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等多個方面，促進學生的全面發展，讓學生在完成作業的這一過程當中，獲得真正意義上的提升、成長。

三、“雙減”背景下初中英語作業減負增效策略

（一）創設情景，凸顯實用性

初中英語教師在布置作業的時候往往是以書面作業為主，導致很多學生都處于閉門造車的狀態，缺乏真實的語言學習環境的支撐，學生只會寫一寫、做一做、練一練，只會紙上談兵，無法將所學運用到的情境當中，進行有效實踐。而隨著教學改革的不斷推進，強調英語教育應該凸顯其實踐性、應用性，這為教師的英語作業設計提供了思路和方向，這與“雙減”政策積極倡導的減負增效理念不謀而合。因此，教師在具體的作業設計環節，應該切實凸顯英語這一語言學科的工具性特點，強化作業設計的實踐和應用意義，培養學生學以致用的能力。比如，完成仁愛版初中英語七年級上冊 “Looking different”這一單元的教學之后，教師應該明確這一單元的重難點內容在于讓學生能夠聽懂并且靈活運用重點詞匯、重點句型，詢問人物的外貌特征，實現交流對話。基于此，教師在設計作業時，可以構建生活化情景，讓學生在生活化情景當中去練習英語口語，靈活地運用“look like、give... to ...”等詞匯和短語進行個性化表達，能夠將“What does she look like？”這一重點句型應用于具體的情境當中，實現和他人的順暢交流。教師具體可以組織學生以小組為單位，描述自己在生活當中所遇到的人物，然后將自己的對話拍攝成為微視頻，上交給老師。

情景：小林去博物館的時候，遇到一個非常可愛的男孩。

A：Who is he？

B： He is new.He is a lovely boy.He is...

A：What does he look like？

B：He is tall with two big eyes.

A：What color is his hair？

B：It is blond.

這一作業形式主要是讓學生對生活中的事情進行演繹，對于所經歷的生活情境進行再現，能夠真實地描述所遇見人的外貌特征，這能夠有效培養學生的口語表達能力和實際運用能力。

（二）因材施教，分層布置

在“雙減”背景下，教師在布置英語作業時，應該切實尊重學生的個性化差異，真正意義上貫徹落實因材施教的原則，基于學生的認知水平、運用能力、愛好興趣、性格特征等多方面的因素，做到英語作業的分層安排、分層指導、分層檢測，這樣才能夠使得學生在學的過程中獲得更多的信心、動力，改變以往作業布置環節“大一統”的弊端。首先，教師應該加強對學生的合理分層，因為每一個學生都是獨立的個體，所以教師在安排作業的時候，最基本的一個環節是加強對學生實際學情的把握，立足于學生的實際需求，有針對性地進行作業布置，切實體現其層次性和彈性，這樣可以使學生在原有的基礎之上，獲得一定的成長、發展和提升。教師可以將班級的學生劃分為三個層次，即基礎層、優化層、提升層，然后結合學生的實際，布置遞進式的作業，這樣能夠保護學生的自尊心，還能夠讓學生的英語學習興趣有所提升，為學生搭建一個更廣闊的英語學習平臺，使得學生之間的差異逐漸縮小。

比如，在完成仁愛版初中英語八年級下冊 “Our clothes”這一單元的教學之后，教師在布置作業環節，應該明確這一單元的內容主要是圍繞著服裝而展開的，同時也需要做到銜接單元主題內容。對于基礎層次的學生而言，給他們布置的作業是掌握單元內容中有關服裝的詞匯，購買服裝的常用短語、句型，能夠聽懂常見的服飾以及購物用語，可以進行簡單的交流和探討，還可以讓學生借助課文當中的插圖等內容進行對話交流;對于優化層的學生而言，教師所布置的作業則是讓他們能夠自如運用所學的英語知識，談論與服裝有關的話題，并且流利地闡述自己選擇服飾的具體原因;對于提升層的學生而言，就得要求能夠切實地掌握由“so...that...”引導的結果狀語從句，并且靈活運用于實際探討交流，然后教師可設置特定的情境任務，實現課堂教學的拓展和延伸，讓學生結合所呈現的內容，進行個性化表達。由此，通過分層作業的布置，使得英語作業的彈性得到提升，讓教師所布置的作業內容能夠切實契合學生的實際學習需求，帶給學生更多的信心和鼓舞，引導學生始終以飽滿的熱情、積極的態度去學習英語、感知英語和應用英語。

（三）創新設計，優化形式

創新是事物發展的根本，同時創新也是“雙減”背景之下初中英語作業減負增效策略得以切實落地的關鍵所在。傳統的英語作業當中，教師往往是以大量的習題訓練為主，學生通過寫、練來應付考試，這樣的作業布置只會導致學生的作業負擔大大增加，學生的成績可能在短期內得到提升，但是并不利于學生的長遠學習。而隨著“雙減”政策的落實，強調一定要做到減負增效，把學生從繁瑣的作業負擔當中解脫出來。因此，強調教師在設計作業時一定要注重創新、注重改革，為作業的設計注入更多新鮮的血液，體現作業的新穎性、趣味性、靈活性，讓學生在完成作業的過程當中獲得樂趣、得到成長、提升效率，以此把時間歸還給學生、把快樂歸還給學生。

其一，表演型作業。初中是學生身心發展的關鍵時期，在具體的教學過程當中，教師應該注重結合學生的身心發展規律和學習認知規律，以學生喜聞樂見的作業形式為主，調動學生對英語作業的熱情，讓學生更高質、更快速地完成英語作業。比如，完成仁愛版初中英語八年級上冊 “Keeping healthy”這一單元的教學之后，教師可以給學生布置表演性的作業，把學生合理地分為多個小組，讓學生在小組之內科學分工，有效進行合作，以“keeping healthy”為主要切入點，讓學生進行劇本創編。學生在角色扮演當中，圍繞“What is wrong with you？ Do you often wash your hands before meals？ Is smoking cool？ What do you think of it？ How often do you play sports？ What should we do to be healthy？”等問題來完成表演，在對話、交流的過程當中，引出與討論健康相關的話題，給予學生保持健康的建議，讓學生在真實的情境當中認識到健康的重要意義。同時通過完成這一課的作業內容，拓展學生學習的深度和廣度，促使學生核心素養得以有效培養。

其二，搜集型作業。在信息化背景之下，學生能夠獲取信息資源的渠道和路徑更加的寬泛、廣闊。因此，教師在作業布置環節可以給學生布置搜集型的作業，引導學生借助互聯網移動設備，利用現代化的信息技術優勢，獲得更多的知識內容，拓展學生的思維層次，拓寬學生的思維視野，有效提升學生的信息素養。另外，教師可以引導學生借助英語聽說App等，利用課余時間進行個性化的口語練習。在智能化的背景之下，引導學生優化信息技術的運用，不斷突破英語學習過程當中的弊端，獲得更好的學習效果，使得學生完成作業的質量得到提升。

其三，思維導圖作業。在初中階段，學生所接觸的英語知識比較廣泛、復雜、繁瑣。如果大量的英語知識充斥在學生的腦海當中，學生無法對其進行有序的梳理，則會導致學生的學習思路雜亂無章，無法構建系統性的思維模塊，無法靈活地運用于作業實踐當中。因此，教師在完成具體的教學任務之后，可以給學生布置思維導圖作業，讓學生立足于學的基礎，梳理學習的思路，將相關的知識內容進行有機串聯、有效銜接，將學生的思維從最初的無序變為有序，這使得學生能夠在完成作業的過程當中，獲得清晰的、有邏輯和有條理的思維引領，不斷強化學生自主能力、創新能力、思維能力，繼而使得學生完成作業的效率和質量都能夠獲得突破和提升。

比如，仁愛版初中英語八年級下冊“Food festival”這一單元的知識內容主要是圍繞“就餐”這個話題展開的，具有較強的實踐意義和應用意義，這能夠使得學生的思維變得更加開闊、發散。因此，在構建思維導圖的過程當中，學生可以以food為切入點，通過對各項信息的搜索、整合、處理，實現對具體知識的整合，構建系統的思維導圖，這使得學生在學習的過程當中能夠獲得更多的樂趣和成長，讓學生的學習變得更加有意義，而不是一味地死記硬背。

四、結語

總而言之，在“雙減”政策背景下，對于初中英語課后作業的優化設計，教師主要可以從創設情景，凸顯實用性;因材施教，分層布置;創新設計，優化形式等方面著手，使得減負增效得以落地，提升課后作業設計的價值，實現教學的拓展和延伸，促進學生的全面發展，推動初中英語教學更好地發展。

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