《中國國家地理》教學資源的開發及應用

溫廣源

【摘要】本文論述在高中地理課堂中開發和運用《中國國家地理》雜志教學資源的策略：基于趣味性、生活性、主體性、開放性、典型性等原則，對雜志中的圖片、文本內容素材進行深度挖掘，將其融入地理教材相應的章節教學中，以培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和解決實際問題能力等地理學科核心素養。

【關鍵詞】中國國家地理 高中地理 教學資源

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0113-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱地理課程標準）強調“以主題為引領，使課程內容情境化”。情境的創設離不開素材，而素材的選取既是教師進行課堂教學設計的關鍵，也是困擾地理教師實施課堂教學的一大難題。在傳統的地理課堂教學中，不少教師習慣采用現有的、陳舊的地理素材進行授課，對新素材的挖掘少之又少，使得課堂教學枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。筆者在地理學科教學中，有意識地挖掘地理素材輔助課堂教學，以激發學生學習地理的興趣，提高課堂教學的有效性。

《中國國家地理》是地理知識類刊物，具有很強的時代性、科學性、綜合性、趣味性、專題性等，它蘊含著豐富的地理知識，這些知識涉及的領域非常廣泛，此刊物可以為一線教師開展地理課堂教學提供精美的圖片、真實的案例、緊跟時代的熱點時事等素材。因此，筆者將《中國國家地理》雜志中的素材進行分類、篩選、開發，并加工為高中地理課堂教學的輔助素材，再利用這些素材創設真實復雜的地理教學情境，以開展教學活動，從而有效落實培養學生地理學科核心素養的目標。

一、《中國國家地理》蘊含豐富的地理教學資源

（一）圖片資源

《中國國家地理》涉及的圖片主要有攝影照片、地圖和圖表等三種類型，這些精美的圖片是自然地理、人文地理的專家學者和雜志編輯團隊等經過反復推敲選取的素材，正是這些圖片使得雜志圖文并茂，既傳遞豐富的知識內容，又富有科學性和觀賞性。比如，《中國國家地理》2004年第11期是河流專輯《走遍世界去問河》，雜志封面是一張呈現天然問號形狀的黃河河曲圖片，圖片直觀形象且突出了人文關懷，喚起了人與大自然對話的意識;又如，2019年第1期中提供的《武漢市公路網絡分布圖》，清晰地凸顯了武漢“九省通衢”的重要交通樞紐地位。雜志圖片精美、對比鮮明，是學生學習地理的重要工具，教師將這些圖片素材引入課堂教學，可以帶給學生強烈的視覺沖擊，激起學生學習地理的興趣。

（二）文本故事資源

《中國國家地理》的文本資源包含卷首語、趣文、圖片說明等，素材新穎、觀點獨特，文中趣味性的故事內容描述可以讓讀者產生強烈的閱讀興趣。在地理課堂教學中，教師可以適時穿插雜志中的地理故事內容，以增強課堂教學的趣味性，促使學生開闊視野，主動思考，積極分析和解決學習中遇到的各種地理問題。

（三）地理專題資源

《中國國家地理》雜志對主題相同的地理信息進行挖掘、收集、選取、加工，并以專題、專輯的形式呈現。比如《中國國家地理》2020年第1期的《遼寧專輯》，系統地介紹了“遼寧的海（渤海海冰作為淡水資源的開發對緩解北方干旱的設想）”“三大灣區為何獨缺渤海灣跨海大橋”“遼寧海岸地貌”“遼寧——低調的海鮮大省”等內容，教師將專輯資源引入課堂教學，可以使學生對遼寧省的區域知識有了更加系統的認知。

二、《中國國家地理》的資源開發與應用原則

《中國國家地理》雜志中的地理素材內容豐富、圖片鮮活、故事生動，是教師在課堂中用以創設地理情境的良好輔助素材。但是有限的課堂教學活動不可能完整地呈現雜志素材內容，因此，教師需要對其中的素材進行收集、加工、整理，使其適用于課堂教學，而對資源開發利用的過程不是隨意、盲目、無原則的，應當遵循教育教學規律，以達到理想的教學效果。教師在開發與應用《中國國家地理》雜志資源時要遵循以下五個原則。

（一）趣味性原則

美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.AuSubel）指出，學習動機可以提高學習效果，學生習得知識又可以激發自身的學習動機。《中國國家地理》雜志中蘊含大量趣味性的地理知識，教師應基于趣味性原則開發利用好這些地理知識，調動學生學習的積極性，培養學生主動學習的意愿。比如新冠肺炎疫情使人們增強了關注野生動物的意識。近年來，其貌不揚且不少人對其缺乏了解的動物——蝙蝠頻頻出現在大眾視野中，有人將其視作福澤祥瑞的小獸，也有人將它當成傳播疾病的毒蠱。蝙蝠到底是什么樣的動物？我國的蝙蝠主要分布在哪里？它們的現狀又是如何？《中國國家地理》2020年第3期中的一篇文章《蝙蝠，是福是禍？》詳細地分析和回答了相關問題，這些趣味性的素材適用于地理課程資源的開發與應用，可以激起學生探究地理奧秘的興趣。

（二）生活性原則

建構主義學習理論認為，學習是個體把外界所提供的有用信息整合到自己原有的認知結構的過程;人本主義學習理論也要求教學要從學生的實際生活和體驗出發。因此，教師在開發和利用《中國國家地理》雜志中的教學資源時，所選取的素材要以衣、食、住、行等學生熟悉的實際生活場景作為突破口，這樣容易引發學生強烈的閱讀共鳴。比如“產業區位選擇”是湘教版高一地理必修第二冊第三章的內容，地理課程標準對本章的教學要求是：“結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素。”對此，教師可以選取《中國國家地理》2021年第2期《“辣”湖南》這篇文章，以辣椒產業作為串起整個單元的教學案例。文章中提到的“湖南的辣椒種植”涉及農業區位，“湖南長沙剁椒作坊”涉及工業區位，“吃辣椒比賽、辣椒圖騰文化和旅游”涉及服務業的區位等，教師可以“湖南辣椒種植→湖南辣椒加工業→湖南辣椒文化相關服務業”作為教學主線，在教學中層層分析，幫助學生將零散的知識統籌、內化，形成知識網絡，進一步提升學生的地理學科核心素養。

（三）主體性原則

建構主義學習理論認為，學習不是簡單地通過教師機械的傳授而獲取知識，而是學習者在一定情境下，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料而獲得。學生是學習的主體，也是能動的學習者。教師要基于學生的主體性原則，將《中國國家地理》雜志中的教學資源運用于地理課堂教學過程中，培養學生積極主動的學習態度，激發他們肯學、主動學的熱情，充分調動和發揮學生的主體作用。比如，筆者組織學生開展了地理學科閱讀分享活動。學生利用《中國國家地理》雜志資源及利用網絡補充收集相關素材形成講解課件，并進行演講練習，講解自己的閱讀感受、分享讀后感等，通過積極主動地學習，提高了參與活動的主動性。比起通過教師在課堂的灌輸來學習，學生通過自身探究、體驗、分享來學習有利于學生更加牢固地掌握知識，也更加有意義。

（四）開放性原則

為了提高地理學科的教學質量和教學效果，教師在教學中運用《中國國家地理》雜志中的素材時，應當秉承開放性原則，采取多種形式、多種方法深挖素材，可以根據不同學習水平的班級或學生提供不同的閱讀材料，滿足不同層次學生的學習需求。課后，教師可以組織形式多樣的地理課外閱讀活動，比如讀書分享會、辯論賽等，為學生搭建分享交流的平臺，讓學生通過分享地理課外閱讀材料，激發參與地理課外閱讀的興趣。

（五）典型性原則

《中國國家地理》雜志中的同類素材內容豐富多樣，課堂教學時間有限，教師需注意挖掘具有典型性的素材作為教學案例。在教學湘教版高一地理必修第一冊第二章第三節“喀斯特、海岸和冰川地貌”一課時，教師可以《中國國家地理》2018年第2期《廣西專輯（下）》的一篇文章《七百弄：峰叢如蓮，洼心似海》融入教學，文中對不同年份和不同地點的溶洞、地下暗河、落水洞、峰叢、峰林與孤峰都進行了介紹，喀斯特地區山地多、平地少，七百弄展現了一種極罕見的人地關系：一個洼地一個村，與山峰相比，洼地基本是平地，適合修筑房屋，盡管交通不便，弄仍然是適合人類生存的空間;喀斯特地貌區地下水容易滲漏，七百弄鄉在洼底呈現了典型的螺旋形或同心圓形的耕地，即“龍卷地”，同時村子四周建有多個水柜，七百弄鄉還有傳統民俗練山塘;等等。這些素材典型生動，可以幫助學生理解喀斯特地貌的特點及其對人類生產生活的影響。

三、在高中地理教學中運用《中國國家地理》教學資源的策略

地理課程標準明確指出，地理課程旨在培養學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，使學生學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。教師在挖掘《中國國家地理》的教學資源運用于地理教學時，應充分體現地理學科核心素養培養的相關要求。

（一）滲透人地協調觀

《中國國家地理》中有很多關于人口、資源、環境和發展問題的案例，有些案例凸顯了國家在建設和發展過程中獲得的偉大成就，蘊含著人地協調、可持續發展的地理學科育人價值。教師在教學過程中，可以選擇其中典型的、有代表性的案例融入地理課堂教學中，以培養學生的家國情懷，讓學生主動關注本地區、國家和全球的地理問題。如湘教版高二地理選擇性必修2第三章第二節“資源跨區域調配對區域發展的影響”，教師在進行這部分內容的教學時，可以選擇《中國國家地理》2014年第11期的文章《“南水”來了，寫在中線工程正式通水之際》作為案例素材。文章重點介紹了南水北調工程背后需要關注的問題，比如漢江不僅負擔著南水北調工程，還有引漢濟渭等水利工程及其流域內的水電開發，是否負擔過重？調水會對湖北造成什么影響？會對北方地區造成什么影響？漢江的水質狀況如何？北方城市是否還有節水空間？又如教學湘教版高二地理選擇性必修2第三章第三節“長江流域協作開發與環境保護”這一部分內容時，教師可以選擇《中國國家地理》2020年第7期的文章《砂子也匱乏？另類資源危機背后的“砂之變”》作為案例素材。文章講述了我國在過去相當長的一段時間里，各地的河流采砂因缺乏統一有效的管理而出現濫采盜采砂石的情況，以及由此帶來的生態問題。另外，教學湘教版高一地理必修第二冊第五章“協調人地關系，實現可持續發展”這部分內容時，也可以引入《中國國家地理》2018年第4期的兩篇文章《羅梭江，西雙版納最后的熱帶雨林河谷被“毀容”》《森林變孤島 亞洲象的“蝸居”生活何時結束》，這兩篇文章聚焦因小水電站的開發而導致熱帶雨林被淹沒、野象生境縮小且碎片化的問題。

以上案例主要講述了人類的生產生活與自然的關系，教師將雜志中典型的案例進行篩選穿插運用于地理課堂，引導學生樹立可持續發展的觀念，有助于學生形成正確的人地協調觀、家國情懷和全球視野，增強社會責任感，形成文明的生產生活方式，成長為尊重自然規律的公民及和諧世界的建設者。

（二）培養綜合思維策略

綜合思維是指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。地理學科核心素養中的綜合思維主要培養學生關注地理事物的整體性和地理要素之間的關系，認清人類生存的地理環境是一個綜合體，是在不同時空組合條件下，地理環境各要素相互滲透、相互影響、相互制約的結果。在教學湘教版高二地理選擇性必修1第一節“自然環境的整體性”這一部分內容時，教師可以將《中國國家地理》2020年第6期《卓乃湖的游戲：多米諾骨牌》這篇文章引入課堂教學。卓乃湖的潰堤本身就是地理環境整體性的表現。隨著全球變暖，冰川融水增多，加上近30年來受青藏高原暖濕化的影響，卓乃湖降水量增加，注入卓乃湖的水量增加;2011年，夏季持續降雨，在湖岸土質疏松、周邊有古河道等多方面因素的共同影響下，最終湖水漫溢而形成潰決。學生通過閱讀文章了解到，這就是地理環境相互影響相互滲透的結果。卓乃湖潰堤引發了一系列反應，其中三種連鎖反應分別是形成了湖水外泄線、揚塵沙暴線、藏羚羊生態線。由此可知，這些事件相互聯系、相互滲透，共同構成了地理環境的整體性。

（三）增強區域認知

《中國國家地理》雜志內容包含不同區域的氣候、水文、地質、農業等區域背景知識，能夠與高中地理教材形成有效的補充，有助于增強學生的區域認知。在教學湘教版高三地理選擇性必修3第二章第二節“水資源與國家安全”這部分內容時，教師可以引導學生閱讀《中國國家地理》2020年第1期《冬季到渤海來看冰》這篇文章，文中詳細介紹了渤海海冰的情況、華北缺水的狀況、海冰蘊藏的淡水資源總量的情況、海冰開采的設想等。又如，在教學湘教版高一地理必修第二冊第四章第一節“交通運輸與區域發展”這部分內容時，教師可以引導學生閱讀《中國國家地理》2020年第1期《三大灣區為何獨缺渤海灣跨海大橋》這篇文章。學生通過閱讀文章了解到，中國由南向北分布有粵港澳、杭州灣、渤海灣三大灣區。如今，南部的粵港澳和中部的杭州灣均已實現“滄海飛虹”，渤海灣跨海大橋卻遲遲未見端倪，從大連到煙臺的陸上交通仍然需繞經河北、天津，全長1 800公里，驅車最快也要16小時。但從遼寧旅順老鐵山岬到山東蓬萊閣的渤海海峽，長度卻只有105.56公里。在遼寧和山東之間為何不能修建一條便捷的跨海大橋呢？文章詳細介紹了從山東半島到遼寧目前的主要交通方式、大連與煙臺間的客船和火車輪渡面臨的主要問題、修建渤海跨海大橋的意義、關于渤海海峽跨海大橋是否需要建設，還有支持方的觀點和反對方的觀點等。

《中國國家地理》不少文章詳細介紹了區域背景資料，觀點鮮明、角度開闊，教師在進行課本相關內容授課時，把這些文章推薦給學生進行閱讀，可以讓學生豐富區域背景知識，提升區域認知能力。

（四）解決實際問題

地理課程標準對地理實踐力的描述中，將“培養學生探索和嘗試解決實際地理問題的能力”作為具體的課程目標。在傳統的地理教學中，由于精力和素材有限，教師所創設的問題情境中與實際生活聯系并不多，學生接觸到的地理問題情境多數是從課本提煉或者經過簡化模擬的抽象的知識，答案既定，無法調動學生思考，不利于解決現實情境中的地理問題，也不利于培養學生的地理學科核心素養。而《中國國家地理》呈現的素材資源真實且緊跟時代，教師可以充分挖掘、提煉其中的問題，形成素材資源庫。比如，在學習湘教版高二地理選擇性必修1第五章第一節“自然環境的整體性”這一部分知識點時，在學生探討了卓乃湖潰堤的問題之后，筆者將問題進行拓展延伸，引導學生思考是否應該修建大壩，并將學生分成基建派和自然派兩個小組進行資料收集、模擬開展學術辯論會。其中，基建派認為：應該人為修建一個大壩，以攔住潰堤的流水，讓卓乃湖逐漸恢復到潰堤之前的狀態。這有利于涵養卓乃湖盆地水源，全面消除流域內的風沙威脅，從而解決下游地區的鹽湖泛濫問題，同時恢復藏羚羊產羔區的生態環境。自然派則認為：不應該修建大壩，應維持現狀。決口處的沉積物松軟，可能不宜建壩，或者可能增大建壩的工程量。卓乃湖深居可可西里腹地，處于多年凍土分布區，要開展大型的水壩建設十分困難，在低溫多年凍土區修建人工水壩，會破壞凍土的穩定性。另外，湖泊潰堤時暴露的大部分湖底已經趨于穩定，產沙量變少，沒有必要通過修建大型水壩以恢復水位的方式來治理。

可見，利用《中國國家地理》典型案例開展系列活動，培養了學生探索和嘗試解決實際問題的能力，有效提升了學生的地理實踐力。

綜上所述，《中國國家地理》雜志蘊藏著精美圖片、真實案例、緊跟時代的時事熱點等資源，教師在高中地理課堂教學活動中，需要結合教育學、心理學相關理論，遵循趣味性、生活性、主體性、開放性、典型性等原則進行系統開發，使其成為激活課堂氛圍、便于學生學習探究、促進學生課外閱讀及拓展知識的素材，從而培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。

參考文獻

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[2]徐艷.高校思想政治理論課教學模式研究：基于建構主義學習理論的視角[J].教育教學論壇，2021（46）.

（責編 楊 春）