“四位一體”實踐教學與大學生創新創業能力培養方法研究

趙娜

摘? 要：當前，大學生創新創業教育仍存在對創新創業的認識不全、師資力量薄弱及創新創業實踐性不足等問題，制約了大學生的創新創業能力發展。究其原因可知，主要與大學生的特點及創新創業特點有關。基于此，文章探索了“四位一體”實踐教學方法路徑，并從加強課堂教學、開展學科競賽、加強創業扶持和開展橫向課題四個方面進行詳細闡釋，旨在切實提高教育實效，促進學生全面發展。

關鍵詞：“四位一體”實踐教學;大學生;創新創業能力;培養方法

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0031-04

“四位一體”更注重教學過程中教學、鍛煉、培育與實踐四個方面的高度融合，旨在確保學生在學習的過程中做學同步，掌握豐富的理論知識并提高自身操作能力[1]。因此，教師有必要加強研究“四位一體”實踐教學與大學生創新創業能力培養方法，促進學生全面發展。

一、“四位一體” 實踐教學內涵及原則

（一）“四位一體”實踐教學內涵

高校主要任務之一就是培養社會所需的專業人才。經濟快速發展的今天，社會對人才的需求發生巨大改變，原有的教學存在與社會脫節的問題。因此，在當前時代背景下有必要開展專業綜合實踐改革，這是時代發展的必然結果。

當前社會錯綜復雜且快速變化，高等教育深化推進研習教育有利于學生研究學習，這不僅有利于學生研究學習，還有利于學生自身發展，從而讓其更好地適應社會[2]。研習教育讓教育向課外延伸，從本質上來說在學科知識的基礎上結合社會實踐活動與學術研究為主，這與澳門大學開展的以“自知”為目標的教育關鍵一環。如此，學生在“用”和“做”的過程中能夠更為全面地了解自己想要做的和能做的。由此可見，在當前時期大學生創新創業能力培養中，“四位一體”實踐教學的地位不言而喻。

總之，“四位一體”實踐教學的主體為實踐教學，通過競賽鍛煉、項目培育與創業扶持等方式培養大學生創新創業的能力的一種現代化教學模式。

（二）“四位一體”實踐教學原則

1. 系統性原則

高校教師在創新創業教育中，要根據學生不同年級階段的需要設立和創新創業有關課程，確保教學內容之間的相互促進與貫通，除了凸顯各個階段特點之外，還應具有很大的兼容性，為學生編制完善的創新創業教育知識網絡，從而促使高校創新創業可形成互相補充和互相聯系的教育整體[3]。

2. 全程性原則

教師在教學中開展“四位一體”實踐教學時，需要從學生進入高校開始，就按照全體性的教育原則，確保學生在大學幾年都能接受全過程的服務、訓練與指導，并在高職教育中貫徹落實“四位一體”實踐教學模式，使其貫穿學生的整個大學生涯。

3. 實用性原則

創新創業與其他的課程有很大的區別，該教學更注重實用性，更注重培養學生創新創業的能力[4]。雖然也包含理論知識方面的闡述，但學生實踐服務才是主要內容。教師給學生講授和創新創業有關的知識，使學生在學習的過程中掌握豐富的理論知識，為實踐創業奠定充足的理論堅持。教師要在教學中提高學生的應用能力，確保學生可在實踐中運用所學的理論知識，成長為實用型人才。

二、大學生創新創業教育現狀

（一）對創新創業的認識不全

現如今各大高校均積極開展創新創業教育，要落實這一教育相當不易。雖然大學生創新創業教育在不斷探索中取得了一定的成就，但仍處于探索階段，對創新創業教育的認識不足，就無法真正讓學生學會創新創業。不少高校的創新創業教學僅停留在較淺顯的層面，認為教育的主要目的是向企業輸送人才，沒有從根本上轉變高校的教育思路，導致創新創業教育停留在學生專業技能提高層面，忽略了對學生創新創業意識、創業能力、創新能力等方面的培養[5];不夠重視創新創業教育，創新創業教育沒有和專業教育性結合。高校各個部門對創新創業教育的認識較片面，將其作為選修課程，創新創業教育的受眾面相當狹窄，高校對其認識不足，導致創新創業教育缺乏探索與思考，這是高校還未形成培養人才與合力育人的主要原因。

（二）師資力量薄弱

高校創新創業教育的開展需要教師在理論教學的基礎上結合實踐，將二者高度融合才能提高教育效率。創新創業教育對高校教師的要求較高，即充足的創新創業教育理論知識與實踐經驗，實際情況卻是高校教師在創新創業教育方面師資力量薄弱。高校創新創業教育工作主要以輔導員、就業指導中心工作者、專業教師等為主，這些教師并未接受過專業、系統的鍛煉，沒有創新創業經驗，在創新創業教育中缺乏創新創業的經驗與實踐能力。

（三）創新創業實踐性不足

高校的創新創業基本上還處于理論層面，比較常見的就是創業嘗試、撰寫創業報告、創新拓展等等，并沒有從實踐上指導學生，導致學生無法獲得寶貴的實踐經驗，無法提高學生創新創業有關的綜合素質[6]。每個人都懷有一顆創業的熱情，只有有了創業的激情才能調動學生撰寫創業報告的積極性。但是僅僅撰寫創新創業報告遠遠不夠，這種表面形式的創新創業教育實踐性不強，因此還必須通過多種實踐活動培養學生的創新創業能力，使學生意識到“紙上得來終覺淺”。高校創新創業教育應將創新創業實踐當作重要一部分內容，在創新中逐步培養學生的創新創業技能。

三、大學生缺乏創新創業能力的原因

教師要注意在大學階段培養學生創新創業能力，并在社會實踐中應用。因此，通過分析高校環境可知，學生缺乏創新創業能力是較普遍的一個問題，這一問題主要有幾個方面的原因：

（一）大學生的特點

通過調查可知，600名學生中學生行為特色與性格都會與學生創業主觀層面表現有關，如學生挫折承受度、自信心理與樂觀態度等，這些都對學生創新動力與進取心產生直接影響[3]。其次，專業知識與經濟基礎都會對大學生創業產生影響。其中，87.2%的大學生認為創業成功不僅需要一定的專業知識，還需要一定的經濟基礎，為創業提供充足的資金，且這兩種素養也是創新創業能力的重要一部分內容;58.5%的學生認為自身專業知識儲備與創業有很大聯系。

（二）創新創業特點

大學生創新創業能力不僅與學生的因素有關，而且還與創新創業的特點有很大的聯系。通過分析創新創業成功人士的資料可知，對比了市場環境后可將其特點轉變為技能、風險動機與資源整合幾個方面。其中，大學生選擇創新創業這條道路主要受到動機的影響，且分析與權衡各種情況;技能是大學生創新創業的基礎，通過對以往成功案例的分析可知，成功人士大都是在某個領域具有專業的技能，且可以從長遠的眼光看待問題;風險是創新創業過程中無法避免的問題，大學生缺乏經濟基礎、創新創業經驗不足、承受風險的能力較低，需要研究如何應對風險[7]。對現代企業管理理論的分析可知，企業需要依靠資源整合逐步得到發展，讓企業的價值不斷凸顯。因此，從大學生創新創業發展的角度分析，大學生整合資源的能力會對學生創新創業成功產生直接影響。

四、“四位一體”實踐教學與大學生創新創業能力培養方法

“四位一體”實踐教學模式下教師要以鍛煉、實踐、培育、創業等為基礎開展教學活動，具體來說可從以下幾個方面培養大學生創新創業能力：

（一）加強課堂教學，培養學生創新創業情感

大學階段學生基本上都是在課堂上度過，因此教師要把握課堂這一個重要的培養學生創新創業情感的主要陣地。然而結合以往的教學可知，在傳統課堂教學模式下學生大都是“低頭族”，難以滿足自身學習需求，也無法適應社會的發展[8]。因此，教師要注重改革教學方式，且在創新創業教育中以培養學生創業情感與提高教學質量為主。以物流專業為例，教師可在教學中進行改革。首先，教師在開展教學活動時以學生為講解理論知識的基礎，為學生營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地提出質疑，循序漸進地培養學生對創新創業的熱情。再以“國際貨物運輸代理”這門課程為例，教師可讓學生自由組成四個貨運代理公司，并成立多個部門，如客服部、市場部、質檢部等。以課堂內容為基礎設置10個工作任務，在課上與課下的結合中完成這幾個任務，每個任務負責人在課堂上回答其他公司的學生提出的問題，使學生深刻地思考完成的任務;其次，可將與課程有關的社會上熱議的問題引入課堂，如“貨運代理公司如何應對‘互聯網+時代的挑戰”“‘一帶一路背景下西部貨運公司有哪些發展新機遇”等，各個小組自主查閱資并撰寫調研報告，在課堂上討論與答辯，給學生足夠的思考時間。如此，學生在此環節中產生強烈的創新創業意識與創新創業潛力，為下階段的課題和學科競賽提供充足的人員儲備;最后，邀請物流企業的管理人員為企業導師，指導學生學習中遇到的問題。上述環節從以往的單向交流轉變為多向交流，構建了開放的課堂，為發展學生個性開辟了更為廣闊的空間，幫助學生形成良好的創新創業態度。

（二）開展學科競賽，強化學生創新創業思維

高校教師應意識到學生創新創業能力的培養需要通過學科競賽實現，這也是有效提高學生綜合素質的關鍵。優良的文化氛圍在激發學生求知欲望方面具有深遠的現實意義[9]。因此，教師可針對各個專業設置多維度與多階梯的學科競賽體系。首先，教師要引導一年級新生多參與演講比賽、朗誦比賽以及PPT設計大賽等等，重點訓練學生基礎技能，讓學生為日后的比賽奠定基礎。對于大二學生，教師要重點引導學生參與專業能力方面的學科競賽，如數學建模大賽，引導其參與綜合性大賽，如省級、市級綜合大賽，讓學生在各類專業比賽中不斷提高自身創新創業技能。對于大三、大四階段的學生，重點引導其參與全國范圍內的綜合比賽，如ERP沙盤比賽、物流設計大賽、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽等等，讓學生越來越接近實戰。學生在這些學科競賽中將理論和實踐相結合，通過追求特、奇、新，不斷增強學生團隊合作能力，激活其創新思維，為學生營造良好的創新創業氛圍。

（三）加強創業扶持，增強學生創新創業信心

通過多樣化的訓練，不少學生脫穎而出，成為自主創業的主力軍。但基于大學生創業基礎薄弱這一特點，教師要加強對學生的創業扶持，這是增強學生創新創業信心的關鍵。同樣地，在這一環節中教師也需要針對學生的專業給予針對性的扶持[10]。如物流管理專業以設立物流承包快遞點和建立電子商務網站為主。為推進學生創業的順利進行，可從三個方面著手：一是設立創業學院，聘請專業的雙師型教師開設和創新創業有關的公開課，強化對學生進行創業教育;二是學院專門設置了創業指導機構，評估有可能成功的創業項目并給予免費的咨詢與輔導服務，主動幫助學生解決創業過程中面臨的困難;三是加大宣傳力度，營造優良的創業文化氛圍。加大力度宣傳與大學生有關的創新創業政策，讓更多有這方面意愿的學生可以全面了解相關政策。

（四）開展橫向課題，培養學生創新創業品質

高校培養學生創新創業品質時需要合理利用橫向課題，在此過程中教師是主要的負責人，對項目的整個過程進行參與指導，學生主動研究問題、自主探究并自行解決問題。同樣以物流專業為例，教師可帶領學生開展“物流園區設計”“產品追溯體系設計”，讓學生在橫向課題中了解到較真實的商業案例，為項目的成功實施奠定基礎;將理論與實踐相結合，逐步構建完善的知識體系，以此為基礎培養其創新品質，激發學生創業的積極性。

五、“四位一體”實踐教學與大學生創新創業能力培養的實施機制

高校的支持是學生創新創業活動成功的關鍵。因此，為調動學生參與創新創業活動的主動性，推動創新創業活動的可持續發展，很有必要完善相關機制。高校主要可從以下幾個方面完善實施機制：

（一）加大力度建設雙師型教師

強大的師資力量是順利開展創新創業活動的前提，只有這樣才能取得理想的培養學生創新創業能力的效果[11]。高校應給創新創業教師提供更多學習創新創業教育有關的知識，讓其得到更多到企業掛職的機會，促進其整體綜合能力的提高。積極推廣“教師+學長”的雙層指導方法，結合教師帶學生、學長帶學弟的教學方法對學生創新創業活動進行分層次地指導，為創新創業可持續發展的思想奠定基礎，從而促進高校創新創業指導活動更具競爭力。

（二）完善高校政策管理機制

創新創業活動要想得到良好的發展，很有必要健全相關運行機制[12]。因此，為了實現這一目標，高校可從以下幾個方面進行：一是針對創新創業設立專門的資金，主要用于學生報名各類學科競賽以及相關補助;二是以目前學分制為基礎設立創新學分，并給予在學科競賽中獲獎以及積極參與創新創業的學生一定的學分，對其起到鼓勵作用;三是學生創新創業期間可對其免費開放實驗室，為其創新創業提供良好的支持;四是明確各個指導教師的職責，教師教學業績的考核與薪酬發放直接掛鉤;五是簡化上述環節的審批程序，提高管理與審批效率，為廣大師生提供方便。

（三）強化校、政、行、企戰略合作

校、政、行、企戰略合作的強化需要從兩個方面著手：一方面，高校應積極和相關產業對接，構建校企合作的模式，如由企業給在校生提供實習場地，師生通過橫向課題給企業提出問題的解決方案[3，13]。在此過程中校企深入地合作交流，創業準備更為充分，因此校企之間的溝通也更為暢通。另一方面，高校要加強與政府部門的合作，以“互利雙贏”為原則，盡可能獲得更多社會資源的支持，從決策咨詢、成果轉化與政策研究等方面合作，促進學生在創新創業中始終保持較高的積極性，更好開展創新創業活動。

六、結語

綜上，“四位一體”這一教學理念的指導下教師培養大學生創新創業能力應加強課堂教學，培養學生創新創業情感;開展學科競賽，強化學生創新創業思維;加強創業扶持，增強學生創新創業信心;開展橫向課題，培養學生創新創業品質。總之，教師要從多個角度著手，發揮教育在服務學生方面的作用，促進學生的全面發展。

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（薦稿人：羅自文，中國社會科學院大學教授）

（責任編輯：鄒宇銘）