學前教育專業聲樂課程“3E”教學模式應用研究

【摘要】本文分析“崗課賽證”融通趨勢下學前教育專業聲樂課程教學存在的主要問題，闡明學前教育專業聲樂課程“3E”教學模式的內涵，論述運用“三步七環”的“3E”教學模式進行“崗課賽證”融通的學前教育專業聲樂課程教學實踐。

【關鍵詞】學前聲樂教育 “崗課賽證”融通 “3E”教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0165-04

2018年，中共中央、國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》分別指出，“學前教育仍是整個教育體系的短板”“學前教育專業要創新幼兒園教師培養模式，優化幼兒園教師培養課程體系，強化實踐性課程，培養學前教育師范生綜合能力，培養熱愛學前教育事業，幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高水平幼兒園教師”。2021年4月，全國職業教育大會要求職業教育加快構建現代職業教育體系，明確提出了“崗課賽證”融通新理念，并被視為培養高素質技術技能創新人才的新育人思路。同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步要求完善“崗課賽證”綜合育人機制，對高等職業教育“崗課證賽”融通提出了新要求，即課程必須對接工作崗位、突出實踐教學、培養創新能力。因此，學前聲樂課程需要對傳統教學模式進行變革，促進學前聲樂課程教學與時俱進，實現“崗課證賽”融通，提升教師的教學創新能力和學生的音樂技能應用能力。

一、“崗課賽證”融通趨勢下學前教育專業聲樂課程教學存在的主要問題

（一）“課證”分離，課程內容與教師資格考試內容相脫節

現有的學前專業聲樂課程教學注重聲樂技能訓練，忽略實踐應用能力的培養。學前聲樂課程延續音樂專業院校的聲樂專業課的上課模式，傾向于訓練學生的歌唱能力，重點演唱藝術歌曲，幼兒歌曲演唱較少，且忽略了學前教育專業學生基礎薄弱的特點。學生不重視樂理試唱，掌握音樂基礎知識不牢固，最基礎的音準節奏訓練不足，導致幼兒歌曲儲備量不夠，音準節奏也把握不準確。學生所學的音樂知識與幼兒園教學實踐脫節，不會根據音樂性質進行活動分析和設計，不會學以致用。比如，幼兒教師資格證面試中涉及的音樂知識內容較廣，難度較大。對面試者有三項要求，一能有表情地唱歌，而且吐字清楚、節奏準確，能把握準確的音高;二能為歌曲編出一套簡單的動作，而且要求創編的動作符合幼兒的年齡特點，適合幼兒表演，與幼兒的能力、水平一致，能激發幼兒興趣;三能為歌曲設計教學活動，并模擬試教。但是，目前學前專業聲樂課程教學內容與幼兒教師資格證面試內容存在比較大的脫節現象，學生學完課程后還需要參加額外培訓，接受額外的輔導，才能考取職業資格證書。

（二）“課崗”脫節，課程體系內容與幼兒園實際工作的需求不匹配

現有的學前聲樂課程教學內容更注重對學生技能的傳授，注重訓練學生的聲音，引導學生演唱有難度的藝術歌曲，忽略對幼兒歌曲演唱的引導。如在學前聲樂教學內容中，大量教授《我和我的祖國》《天路》《趕圩歸來阿哩哩》等難度比較大的藝術歌曲，學生演唱時感覺力不從心，壓力較大，對聲樂課程有畏難情緒。學生花費大量時間學習藝術歌曲后，對幼兒歌曲了解比較少，缺少幼兒歌曲的演唱經驗。另外，教師沒有較好地整合課程資源，聲樂、鋼琴、舞蹈課程內容不統一，學生往往存在“會唱不會彈，會彈不會編，會編不會教”“具有音樂技能水平但不會教學”等現象。比如，幼兒歌曲《小籬笆》，學生雖然學會演唱，但不會根據旋律進行兒歌伴奏編配，無法對歌曲進行彈唱;也不會根據歌詞內容很好地對歌曲進行動作創編，歌曲表演效果不理想。

（三）“課賽”相互獨立，課程體系內容不包含技能大賽內容

現有的學前聲樂課程教學內容幾乎都不包含學前教育專業職業技能大賽A賽項的內容，比賽內容與教學內容之間幾乎沒有聯系。每次選拔參加技能大賽種子選手后，教師需要重新開始對學生進行大賽內容培訓。選手藝術基礎薄弱，賽前培訓費時費力。在“彈、唱、編”等綜合能力的體現上，多數學生表現不突出，參賽效果不理想。這種課程內容與比賽內容脫離的現象，不僅加大了教學和比賽培訓的難度，而且讓學生誤解所學非所用，認為教學內容與實際工作沒有太大關系，從而不認真學習。

如何讓“崗課賽證”四者中的課程肩挑兩頭，一頭挑起學前教育專業的藝術基礎理論、藝術技能、藝術實訓，一頭挑起學前教育技能大賽、幼兒園工作崗位和幼兒園教師職業技能證書，實現高職學前教育藝術類課程“崗課賽證”融通，實現“崗課賽證”綜合育人目標，從而培養具有藝術實踐教學能力和創新能力的幼兒園教師，是現今面臨的現實問題。

二、學前教育專業聲樂課程“3E”教學模式內涵

“3E”教學模式即體驗（experience）—探究（explore）—表達（express）的教學范式。其中，體驗（Experience），即通過創新教學氛圍體驗感知學前音樂;探究（Explore），通過合作式主題探究、創建藝術探究小組、設計藝術活動等創新教學手段，引導學生分析音樂素材、設計音樂技能展示和學前音樂活動;表達（Exhibit），通過校內實訓（藝術技能展示和模擬教學活動）和校外實訓（幼兒園實踐活動、校外音樂培訓機構）進行創新教學展示。這種教學模式源于學習者中心的理論，這個理論認為“以學習者為中心”與“以教師為中心”相對應，它主張教學思想、教學設計、教學方法等均應以學習者為中心。根據學前聲樂課程的學科要求，學生應以欣賞者、創作者和表演者的角色進行音樂實踐活動，分享音樂的體驗，從而促進音樂知識和技能的發展。

“3E”教學模式將學前聲樂課程與幼兒園的崗位需求、職業資格證書考試、職業技能大賽緊密相連，促進學前藝術類課程教學改革，實現“崗課賽證”融通一體化綜合育人目標，提升課程實用價值，增強課程的實踐性。它以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，較好地提高學生學習積極性，提升學生“幼兒歌曲彈唱能力、幼兒歌曲表演能力、幼兒音樂活動的組織能力”等音樂技能應用能力。

三、“3E”教學模式實踐應用

聲樂課程教師運用“3E”教學模式開展教學活動時，一般采用“三步七環”的方式進行“崗課賽證”融通下的學前教育聲樂課程實踐，如下圖所示。

（一）調查研究

調查是開展“3E”教學的基礎，教師經過調查了解學生將來要從事的教育教學活動需要具備的知識與技能，以便進行教學設計。課程組可采用訪談法和問卷調查法對幼兒園教師、學前教育專業的學生和音樂教師進行訪談和調查，了解崗位需求、“崗課賽證”融通下學前教育專業藝術類課程教學現狀，以及現有的教學模式，評估“3E”教學模式應用環境，收集相關資料。具體來說，可從幾個方面進行調查。一是匯總幼兒園崗位的需求;二是匯總學前教育專業學生對“崗課賽證”融通的需求;三是匯總學前音樂教師對“3E”教學模式應用的需求。之后，課程組的教師要對調查得到的數據等資料進行匯總，并對調查結果進行分析，得出指導性結論。

（二）教學設計

1.重構學前教育專業聲樂課程教學內容

按照“崗課賽證”融通要求，以課為中心，緊密圍繞《幼兒園教師專業標準（試行）》，根據幼兒園崗位需求和崗位任務確定學前藝術課程內容，實現以崗定課，體現學以致用。同時，分析《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》，了解《學前教育專業教育技能競賽規程》，將考證和競賽內容及知識點提煉出來融入教學內容，通過“課賽互促”提升學生學習興趣，通過“課證融合”檢驗學習成果，并以模塊的形式劃分教學內容。第一模塊，學前教育聲樂課程的音樂基本知識;第二模塊，幼兒園音樂教育活動常用的知識點;第三模塊，與本次課程內容有關的教師資格證考試、技能大賽考點;第四模塊，涉及相關知識點的幼兒園教育活動案例和真題。

2.制訂學前教育專業聲樂課程目標

教師要將《幼兒園教師專業標準（試行）》《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》《學前教育專業教育技能競賽規程》中的崗位要求、考試或競賽內容和知識點融入聲樂課程中，結合學前教育專業學生的學習特點，從知識、技能和素質三個維度制訂課程目標。一是知識目標，學生掌握從事學前教育音樂活動所必需的音樂分析和歌曲演唱的基本知識，理解歌曲適用的生活情境和教育價值。二是技能目標，學生能按照歌曲的音高節奏準確而富有表現力地進行演唱，能根據既定的教育目標科學規劃和實施音樂教育活動。三是素質目標，學生通過本課程賞、析、唱、演等的學習不斷豐富審美體驗，提升音樂修養，在幼兒園教育實踐中善于用音樂對幼兒開展隨機教育;培養熱愛幼教事業、熱愛兒童、熱愛音樂的情感，養成積極樂觀、健康向上的審美情趣，逐漸養成樂教、會教、善教的品質。

3.設計教學實施過程

教師按照“3E”教學模式體驗、探究、表達三大核心要求組織教學過程，即整合教學資源、確定教學流程、選擇教學方法、完成教案撰寫、開展教學活動等。將學前教育聲樂課程的四大模塊教學內容按照課時進度劃分成教學單元，每個教學單元設定具體的主題，圍繞主題內容適當地將舞蹈、美術知識融合進來，形成學前綜合藝術課，使之符合幼兒園主題教學要求。教師通過設計創設教學氛圍、創新教學過程、優化教學輸出，運用情境教學法、體驗式教學法、快樂教學法、主題教學法、小組設計法、實踐法等教學方法，并適當融入課程思政，注重學科教育與思想教育相互滲透，綜合育人。

（三）教學實踐

以模塊化教學內容為單位，創設教學氛圍、創新教學過程、優化教學輸出，引導學生進行感知體驗、合作探究、成果表達，實現“崗課賽證”融通。

1.創設教學氛圍——體驗（Experience）。教師利用幼兒園場景模擬、感官體驗引導、趣味游戲體驗等方法創設教學氛圍，引導學生進行體驗，實現“課崗”融通。一是職業場景模擬。采用情景教學法，創設幼兒園教學場景，引導學生感受幼兒園音樂活動，使學生在模擬化場景中感受職場氛圍及了解學前音樂知識的應用過程，調動學生學習積極性。二是感官體驗引導。感官體驗借助各類教學資源和多媒體充分調動視覺、聽覺、觸覺等感官，引導學生鑒賞所學音樂，使學生充分感受到藝術的魅力，并掌握音樂基本知識，從而能對歌曲的創作背景、歌曲結構、音樂特點、節奏旋律、教育價值等內容進行分析，提高審美素養和藝術素養，為組織學前音樂活動打下堅實的基礎。三是趣味游戲體驗。遵循學前教育活動以游戲為主的理念，增設課堂趣味性游戲，如音樂節奏游戲、創編韻律游戲、聽音樂繪畫游戲等，讓學生在游戲體驗中完成音樂學習過程，使聲樂課堂不再單調乏味，提高學生學習興趣。

2.創新教學過程——探究（Explore）。通過融入合作式主題探究、創建探究小組、設計音樂活動等手段創新教學過程，引導學生進行探究，實現“課崗”“課賽”“課證”融通。首先，進行合作式主題探究。根據重構的學前聲樂課程內容，設定一個主題活動，讓學生以小組為單位圍繞某一主題展開探究分析。這不僅使學生在主題探究過程中理解與掌握學前音樂的基本知識和技能，而且能將音樂知識和幼兒園實踐教學相聯系，實現“課崗”融合。例如，設置“秋天”主題活動，圍繞“秋天”主題尋找相關的學前音樂素材，如歌曲《秋天》《秋天多么美》《小樹葉》等。除了引導學生掌握歌曲的基本音樂知識（拍號調號、節奏節拍、音符時值、旋律特征等）和歌曲演唱的基本技巧（發聲的基本技巧、咬字吐字、情感表達等），還可根據學生對歌曲的分析和理解情況，引導學生運用相關學前教育理論設計歌唱活動、韻律活動、音樂游戲等幼兒園音樂活動。在探究過程中，使學生掌握歌唱方法、節奏音準、情感表達、歌曲動作創編等藝術技能，提高學生的幼兒園教學能力，有效實現“課崗”融合。其次，創建探究小組。教師根據學生學情組建探究小組，各小組可在早晚功的時間里進行藝術技能的練習和訓練。觀摩幼兒園骨干教師的優質音樂活動、觀看歷年學前教育技能大賽A賽項比賽視頻、復習教師資格證面試中與聲樂課程有關的真題（如根據提供的幼兒歌曲譜例完整的彈唱歌曲，并配插畫畫圖譜;根據提供的音樂設計音樂活動等），學會運用音樂知識和學前教育理論對相關內容進行分析探究，實現“課賽”“課證”融合。最后，設計藝術活動。以小組為單位，運用音樂知識分析音樂素材的節奏、旋律、音域、音樂風格、音樂結構等，結合學前教育理論設計相關的幼兒園音樂活動，將音樂技能和幼兒園藝術活動很好地融合。比如，教授技能大賽曲目《誰的尾巴最好看》，首先引導小組運用音樂知識分析歌曲的音樂風格、節拍節奏、旋律、音域、音樂結構、表現的內容和教育價值等，確定歌曲適合的年齡班和活動類型;其次運用學前教育理論進行教學活動設計。歌曲《誰的尾巴最好看》可設計成中班歌唱活動，可通過幫助小動物找尾巴的游戲，寓教于樂，引導幼兒感知音樂詼諧幽默的情趣，掌握小附點節奏，大膽創編表現不同動物尾巴的動作，并幫助動物找到自己的尾巴，體驗助人的快樂。活動將音樂技能充分融入學前教育實踐中，實現“崗課賽證”融通。

3.創新教學輸出——展示（Exhibit）。通過校內實訓（藝術技能展示和模擬教學活動）和校外實訓（幼兒園實踐活動、校外音樂培訓機構活動）優化教學輸出，引導學生進行展示，集中實現“崗課賽證”融通。其一，進行校內實訓。一般是音樂技能展示和模擬教學實訓展示。藝術技能展示可引導學生通過課堂、考試、比賽、展演等方式將設計的幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲表演唱、音樂游戲創編等，在校內活動中進行技能展示，鍛煉學生膽量，提高學生藝術技能的表現力。模擬教學實訓可引導學生根據音樂素材設計幼兒園教學片段，并模仿幼兒園教師組織教學活動。在模擬教學中將音樂技能和幼兒園活動設計與組織相融合，解決目前音樂技能和幼兒園教學實踐脫節的問題。校內音樂技能展示和模擬教學是“崗課賽證”的集中體現。其二，進行校外實訓。組織學生到幼兒園或其他學前教育機構頂崗實習，讓學生體驗教學過程。學生在實習過程中，由高校教師和幼兒園教師共同指導，完成藝術技能展示、藝術教學活動等。或者與校外藝術培訓機構建立合作關系，讓學生到校外藝術培訓機構進行頂崗實習，提高學前音樂教育活動的能力，促進學生音樂特長發展，使之成長為一名有音樂特長的幼兒園教師。

（四）教學評價

為了更好地評價“3E”教學效果，課程小組改變以往以結果為導向的課程評價方式，采用過程性評價與終結性評價相結合、理論評價與實踐評價相結合、教師評價與學生評價相結合等評價方式對課程進行評價，以提高課程教學質量。

過程性評價與終結性評價相結合。學生成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由作業測驗、課堂測驗、小組合作展示組成，主要考查學生的歌曲表演唱設計、歌曲教學設計，以及進行歌曲彈唱、歌曲表演、幼兒園教學模擬的能力，分值占總分的60%;期末成績主要考查學生能否按要求演唱兒歌，并進行教學設計，分值占總分40%。

理論評價與實踐評價相結合。學前聲樂課程雖然是以實踐性為主的課程，但是在課程評價中，堅持理論評價與實踐評價相結合，引導學生運用所學習的音樂知識分析歌曲的創作背景、音樂特點、歌曲結構、幼兒園教育價值等，形成文字材料，進行理論評價。

教師評價與學生評價相結合。在評價小組合作展示時，采取教師評價與學生評價相結合的方法。一個小組模擬教學或者進行歌曲表演時，其余小組在場認真觀摩、討論，最終給予小組評價。讓學生參與評價，充分調動學生的學習積極性，很好地解決在技能課上當一部分學生試課時，另一部分學生無所事事的問題，增加學生的參與感，促進學生主動思考，全方位提高學生的能力。教師對課程的評價包括教師自身對課程實施的評價，其主要目的是促進教師全過程多維度地對“3E”教學模式在學前聲樂課程教學中的應用進行總結、反思，以便修正和完善，提高學前藝術類課程教學質量。

從教學實踐的情況來看，“3E”教學模式能較好地實現高職學前教育專業聲樂課程的“崗課賽證”融通，使課程教學對接工作崗位、突出實踐體驗、培養創新能力，促進學前教育專業聲樂課程教學改革，提升學生的音樂技能應用能力和教學創新能力。

參考文獻

[1]曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021（8）.

[2]程宇.常州工業職業技術學院“崗課賽證”融通育人模式探索[J].職業技術教育，2021（17）.

注：本文系2021年度廣西幼兒師范高等專科學校校級課程思政研究課題“課程思政視域下高專學前教育專業音樂類課程改革與實踐”（2021YZKCSZB11）、2022年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“‘崗課賽證融通的學前藝術類課程‘3E教學模式應用研究”（GXGZJG2022A035）的階段性研究成果。

作者簡介：謝文麗（1981— ），講師，現就職于廣西幼兒師范高等專科學校，研究方向為音樂教育。

（責編 盧建龍）