巧借網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化初中物理教學(xué)

居佳佳

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)與初中物理教學(xué)的深度融合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化物理教學(xué)已成趨勢。文章深入剖析了初中物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，并從激發(fā)學(xué)生興趣、整合教學(xué)資源、改革教學(xué)方式三個維度，論述了網(wǎng)絡(luò)平臺在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺;初中物理;理論;實踐

物理是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，但其理論較為晦澀難懂，對學(xué)生的思維能力和實踐能力要求較高。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展信息化物理教學(xué)，不僅能規(guī)避傳統(tǒng)的口頭“灌輸式”教育模式的弊端，還能整合教學(xué)資源，讓物理教學(xué)更加生動、直觀，貼近學(xué)生的生活，并優(yōu)化教師的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生的互動、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

一、傳統(tǒng)初中物理教學(xué)存在的弊端

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，大多教師注重物理理論知識教育，以教師主導(dǎo)授課，學(xué)生只能被動地接收知識。隨著素質(zhì)教育改革的深化和新時期學(xué)生的不同需求，傳統(tǒng)的物理教學(xué)呈現(xiàn)出較多的弊端，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，教師忽略了學(xué)生掌握知識的情況。如果教師過于注重完成教學(xué)任務(wù)，總是照本宣科地直接講授課本上的知識理論，缺乏和學(xué)生之間的積極互動，那么學(xué)生在課堂上只是被動的接收者，無法真正掌握物理知識。

第二，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐結(jié)合的能力。學(xué)生通過課堂上物理理論知識的學(xué)習(xí)，只能學(xué)習(xí)到表面的知識。如果教師不能有意識地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生會出現(xiàn)“只知其一不知其二”的情況，不會舉一反三，在思維發(fā)展上有很大的局限性。

第三，學(xué)生在課堂上的主體地位被忽視，課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性不高。物理屬于理科，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生有著較為完善的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯思維能力，這不僅需要教師去培養(yǎng)，還需要學(xué)生有意識地自主提升。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法獲得樂趣，教師則很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，無法實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺在初中物理教學(xué)中的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺能有效優(yōu)化枯燥的、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式。如教師利用圖畫、影音等多媒體技術(shù)，可以將抽象晦澀的物理知識變得直觀生動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀主動性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺具備網(wǎng)絡(luò)交流等功能，學(xué)生可以快捷地與同學(xué)或者教師討論問題，提高學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。

（二）提供更豐富的教學(xué)資源

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以整合各種初中物理教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，運用多種多樣的形式和內(nèi)容開展教學(xué)，彌補師資和教學(xué)資源的不足。此外，教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，可以使教師的教學(xué)不受班級人數(shù)和時空的限制，學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺分享自己的學(xué)習(xí)問題和成果，還可以隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（三）與時俱進(jìn)地革新教學(xué)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以很好地彌補傳統(tǒng)物理授課方式的不足，增加學(xué)生和教師之間的互動交流，展開更多的實踐性教學(xué)。如教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生展開小組討論學(xué)習(xí)、師生互動教學(xué)等具有實踐意義的教學(xué)，擺脫物理學(xué)科“理論為主”的固化教學(xué)認(rèn)知，展現(xiàn)物理教學(xué)的實際意義，發(fā)揮物理教學(xué)的價值。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整合內(nèi)外資源，優(yōu)化課程安排

網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)點是方便、快捷、信息量大、“云端”容量大，能為教師的備課、授課、課后反思總結(jié)等提供便利。傳統(tǒng)的課堂受到學(xué)校課時安排、課堂進(jìn)度的影響，往往讓教師覺得課堂授課時間不夠用，也會讓學(xué)生聽起來“不解渴”。而教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，可以打破時間和空間的限制，便捷地整合教學(xué)資源。無論是課前備課、課堂教學(xué)設(shè)計，還是為學(xué)生準(zhǔn)備課外拓展，教師都可以將教學(xué)資料上傳至“云端”與學(xué)生共享，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富，也讓學(xué)生從中找到需要的資料，輔助自己更好地學(xué)習(xí)。

如在講授“重力”一課時，教師在課前準(zhǔn)備過程中會發(fā)現(xiàn)，教材中呈現(xiàn)的知識以宏觀的理論為主，要想將這一知識點講解透徹，必須增加很多相關(guān)內(nèi)容。因此，教師可以在充分把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集大量與重力相關(guān)的有趣圖片或文字，制作吸引學(xué)生注意力的小視頻、動畫等，并尋找相關(guān)試題等輔助資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

同時，為避免與教材知識混淆，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將自己的資料單獨建檔，并借助方便快捷的辦公軟件，迅速整合、重構(gòu)知識，整理出更合適的教案和課件。如果部分知識點較多或較抽象，教師還可以將課件上傳至“云端共享平臺”，方便學(xué)生課后反復(fù)觀看、揣摩，及時復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。

此外，傳統(tǒng)的物理課堂重視理論，輕視實踐，部分教師并不重視實驗教學(xué)，或是課堂時間有限，在傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以“說實驗”代替“做實驗”的現(xiàn)象，這會導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科缺乏體驗和感受。同時，長期的硬性記憶和題海戰(zhàn)術(shù)會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性。而教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將重力實驗、重力相關(guān)習(xí)題等單獨建檔并上傳，督促學(xué)生課后多觀看、理解，嘗試練習(xí)操作等，既不會造成教學(xué)資源的浪費，又會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

（二）導(dǎo)入趣味元素，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的物理課堂是采用“教師講、學(xué)生聽”模式，但是初中生心智尚不成熟，認(rèn)為物理學(xué)科枯燥無趣，以至于產(chǎn)生畏難情緒。基于此，教師可以巧妙借助網(wǎng)絡(luò)平臺，增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)教師將枯燥抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫、圖片、生活案例等，既能消除學(xué)生的陌生感，又能激發(fā)學(xué)生探究物理奧秘的興趣。

以教學(xué)“重力”一課為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是先講授重力的概念，再使用彈簧秤道具展示如何稱物體，幫助學(xué)生理解重力，這樣的教學(xué)形式單一枯燥。如果教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將“重力”一課制作成豐富多彩的課件，如為學(xué)生播放“牛頓和地球引力”的動畫，讓學(xué)生初步感知重力的奧秘，消除對重力的陌生感。同時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生帶入“逛菜市場”的生活情境，讓學(xué)生了解現(xiàn)實中彈簧秤的用法，明確“重力與我們生活息息相關(guān)”的概念。

對“重力實驗”這一環(huán)節(jié)，教師可以打造探究式課堂，將實驗的材料、過程全部分享在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自行觀看、操作，遇見不懂的問題時，可以及時求助教師，并與教師互動，共同總結(jié)實驗結(jié)論、撰寫實驗報告，使物理課堂變得更加多元、有趣。

（三）設(shè)置小組任務(wù)，開展合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是以線下集中班級授課為主，要求學(xué)生務(wù)必去教室上課，并且每次聽課的時間只有45分鐘，如果錯過一次上課，彌補起來較為困難。但有了網(wǎng)絡(luò)平臺之后，教師可以采用線上線下相結(jié)合的形式，遇見特殊情況時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生在課后及時解疑。這樣一來，既能提升教師的授課效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

同時，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)“第二課堂”。在線上“第二課堂”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，靈活自如地做好預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)任務(wù)。

而在線下“第二課堂”，教師可以增設(shè)實驗課。物理源于生活，學(xué)生僅學(xué)習(xí)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，動手實踐可以加深學(xué)生對物理知識的理解。教師可以在線下帶領(lǐng)學(xué)生做物理實驗，讓學(xué)生結(jié)合線上學(xué)習(xí)過的理論知識，利用生活化的工具，親自動手做實驗，使物理課堂變得既高效又有趣。

（四）增加溝通功能，師生良性互動

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，教師在授課過程中不斷強(qiáng)化概念、定理、公式等知識，并布置大量的練習(xí)題，沒有考慮學(xué)生的接受能力。同時，由于課堂缺乏交流互動，以至于教師無法了解學(xué)情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

網(wǎng)絡(luò)平臺可以搭建一個便捷的溝通橋梁，師生間可以通過微信、微博、QQ等聊天軟件溝通互動，學(xué)生還可以在校園網(wǎng)絡(luò)平臺專屬留言板上與教師交流。在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生一定會有諸多疑問，有了網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生就能在線上聯(lián)系教師，教師也能在第一時間解答問題。這樣一來，不僅學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得更加高效，還拉近了師生之間的距離。

（五）善用網(wǎng)絡(luò)平臺，輔助課后拓展

網(wǎng)絡(luò)平臺的種類是多樣化的，教師除了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體或“云端”共享平臺之外，也可以應(yīng)用微信公眾號平臺。在信息化高速發(fā)展的今天，“微閱讀”是學(xué)生喜聞樂見的方式，教師可以迎合學(xué)生的心理，建立具有個性化的微信公眾號平臺，整理出課外有趣的物理知識、書籍、實驗等，推送至微信公眾號平臺，讓學(xué)生利用業(yè)余時間去閱讀。同時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)信息，既開闊學(xué)生的視野，又激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

不僅如此，教師可以在微信公眾號平臺推送一些有趣的物理現(xiàn)象。如關(guān)于重力知識，教師可以“有趣的石英鐘”為話題，編一個有趣的小故事，告訴學(xué)生，當(dāng)石英鐘停止走動時，秒針往往停留在數(shù)字“9”的位置，這是因為數(shù)字“9”受到的重力最大。

又如關(guān)于“光的反射”知識，教師可以推送題目為“對著電視機(jī)拍照，會拍出美麗的風(fēng)景嗎？”的文章，通過有趣的故事，告訴學(xué)生，對著電視機(jī)拍照時，關(guān)閉照相機(jī)的閃光燈和室內(nèi)的照明燈后，拍出的畫面會更清晰，這是因為“照相機(jī)的閃光燈和室內(nèi)的照明燈在屏幕上會產(chǎn)生反射光，從而干擾電視畫面的透射光”。

此外，教師可以在微信公眾號平臺推送一些趣味物理小實驗。如“瓶內(nèi)吹氣球（空氣壓力相關(guān)）”“會跳遠(yuǎn)的乒乓球（重力相關(guān)）”等，這些實驗簡單易懂、易于操作，有利于學(xué)生理解物理知識，拓寬學(xué)生的知識面。

綜上所述，物理這門學(xué)科是很多初中學(xué)生面臨的一道難題，而初中階段正是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以教師要巧用網(wǎng)絡(luò)平臺，打破傳統(tǒng)教育的藩籬，運用新穎、便捷、有趣的教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校）