新時代加強課程思政建設的意義及路徑

摘? 要：高等教育不僅要培養學生專業知識與專業技能，還應提高學生思想道德水平與職業修養、職業道德。在老年服務與管理專業中加強課程思政建設，可強化人才培養力度、深化學校內涵建設，所以，高校應通過強化課程思政師資隊伍建設、突出學生主體地位、在專業課程教學中融入思政元素、深化校企合作、優化學生評價體系、打造特色校園文化等路徑，在老年服務與管理專業中加強課程思政建設，全面提升學生職業道德，為學生更好地為老人服務夯實思想基礎。

關鍵詞：課程思政建設;老年服務與管理專業;人才培養

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）24-0120-04

一、研究背景

高校應立足多角度開展人才培養工作，在傳授學生知識與技能的基礎上推動學生形成完整、正確的價值體系，培養術德兼修的優質人才。加強課程思政建設可將專業知識教育與思政教育緊密結合，全面落實立德樹人根本任務。老年服務與管理專業未來就業方向為老年機構、老年事業產業單位、老年社會團體等領域服務與管理工作崗位;在老年服務與管理專業中加強課程思政建設，可切實強化學生責任感與奉獻意識，培養理想信念堅定、德技并修、全面發展、適應社會發展的優秀人才。

二、在老年服務與管理專業中加強課程思政建設的意義

（一）強化人才培養力度

當前，高校通常通過以思政教育為根基建設專業課堂文化、將思政元素與專業知識相融合等方式將思政教育融入專業教學中，在專業教育中加強課程思政建設，推動學生全面發展[1]。在老年服務與管理專業中加強課程思政建設，可強化專業人才培養力度，充分發揮意識形態工作引領人、教化人、激勵人的作用，并以馬克思主義為指導提高老年服務與管理專業學生主動踐行社會主義核心價值觀的意識，推動學生形成正確價值觀念，為學生在工作中以積極主動的服務意識、熱情周到的服務態度、全心全意為老人服務的精神開展服務與管理工作夯實基礎。

（二）深化學校內涵建設

在老年服務與管理專業中加強課程思政建設，可倒逼教師主動提高自身思想道德素養;如，教師應立足思政教育內涵，在老年服務與管理專業中實施課程思政，將思政教育內容與專業知識相融合，推動教師更新自身教學觀念與教學方式，在幫助學生掌握專業知識與技能的基礎上提升學生思想道德修養與職業道德，是推動教師轉變育人觀念、實現知識傳授與價值引領同頻共振的有效手段，可多維度提高老年服務與管理專業學生發展水平，幫助學生形成完整、正確的價值體系[2]。并且，在老年管理與服務專業中加強課程思政建設，需教師不斷挖掘老年服務與管理專業教育資源，深化老年服務與管理專業內涵建設，幫助高校最大程度落實立德樹人根本任務，確保高校人才培養工作能夠緊跟時代發展步伐，為老年服務與管理行業輸送優秀專業人才。

三、在老年服務與管理專業中加強課程思政建設的路徑

（一）強化課程思政師資隊伍建設

首先，構建老年服務與管理專業課程思政教學團隊。課程思政教學團隊應切實擔負起幫助學生掌握知識、引導學生價值觀念、傳播真理的重任，推動學生成長成才，所以，高校應堅持高標準選拔課程思政教學團隊成員。團隊負責人是課程思政教學團隊的領袖，肩負著推動專業始終沿著正確方向發展的重任，對團隊成員起著引領示范作用。所以，團隊負責人不僅應具備深厚的知識素養和豐富的教學經驗，還應具備高尚思想道德修養、崇高價值追求和卓越領導能力，并且應該擁有積極投身于教育與科研事業的精神，能夠在工作中長久保持熱情與飽滿的精神態度，避免只做指揮者與成果享用者[3]。并且，團隊負責人還應熟悉老年服務與管理行業發展現狀與用人標準。高校在選拔課程教學團隊成員時應綜合考慮團隊梯隊建設與知識結構，以此為根基選擇具備較高專業素養、高尚思想道德修養、良好合作意識、集體主義精神、課程思政育人意識、在專業教學中實施課程思政能力，以及擁有為黨育人、為國育才精神的優秀專業教師，完善課程思政教學團隊，為在老年服務與管理專業中加強課程思政建設夯實師資基礎。

其次，定期組織課程思政教學團隊參加培訓活動，全面提高教師在專業教學中加強課程思政建設的意識與能力，在校園形成課程思政建設優質氛圍。課程思政教學團隊教師的教學理念與專業能力直接影響課程思政建設質量，所以，高校應采取有效手段提升課程思政教學團隊綜合能力，幫助教師成長為具有堅定政治立場、廣闊視野、高尚品德、靈活教學思維的優秀教師。高校應積極引導課程思政教學團隊教師主動領會黨的最新思想，幫助教師認識到課程思政建設意義以及要求，強化教師責任感與使命感，并推動教師將其落實到教育教學工作中，為加強課程思政建設筑牢根基。高校還應定期組織教師參加以課程思政建設為主題的培訓活動，通過現場觀摩、與其他教師交流等方式提升教師綜合素養;同時，高校應組織教師系統學習馬克思主義理論知識，深化教師思政知識體系，為教師將專業知識與思政知識相融合夯實基礎，使教師切實成為社會主義核心價值觀的踐行者與傳播者。高校在開展教師培訓工作時應確保培訓工作的針對性，使教師培訓工作切實發揮作用。

最后，組織課程思政教學團隊開展實踐工作。教學團隊應根據課程思政視域下老年服務與管理專業改革需求，組織各門專業課程教師制定教學計劃，并構建課程思政教學案例庫，對在老年服務與管理專業中成功實施課程思政的教學案例進行整合與精選，為專業課程教師在教學中實施課程提供重要參考[4]。課程思政教學團隊還應組織教師開展第二課堂教學活動，以專業實踐活動為載體開展課程思政實踐活動，并要求學生撰寫在實踐活動的收獲與感悟，將實踐活動價值最大化。課程思政教學還應定期組織各專業課程教師開展經驗分享會、集體備課活動、說課競賽、學生訪談等活動，立足多角度提高教師在專業課程中的課程思政的能力，組織教師總結課程思政教學經驗，幫助教師找出不足之處與解決方法，拓寬教師教學思路，提高老年服務與管理專業中實施課程思政的實效性，為后續其他課程實施課程思政提供重要指導。

（二）突出學生主體地位

在老年服務與管理專業中加強課程思政需教師具備較高思想道德水平和實施課程思政的意識與能力，但在專業教育中實施課程思政并不是簡單地將思政理論知識傳授給學生。所以，在課程思政實施中，教師應始終牢記“以學生為中心”的原則，調動學生學習積極性，推動學生自覺主動樹立正確職業道德觀念，做社會主義核心價值觀的踐行者與傳播者。并且，教師應根據學生實際學習情況與發展需求選擇教學內容與教學方式，確保學生踴躍參與到教學活動中，為學生發揮自覺能動性夯實基礎。課程思政教學團隊在正式開展教學活動之前應組織各門專業課程教師分析學生學習情況，把握學生知識薄弱處，了解學生感興趣的知識，將其融入教學內容，為學生堅定職業發展方向、樹立正確職業觀念夯實基礎。教師還應在課前調查學生實際需求與對教學活動的期待，根據調查結果優化教學內容與教學方式，適當增加實踐教學課時，使學生在教學活動中充分發揮主體作用，推動學生自覺思考問題、學習知識，提高教學質量。

（三）在專業課程教學中融入思政元素

將思政元素融入專業課程教學中是在老年服務與管理專業中加強課程思政建設的有效路徑。高校應根據老年服務與管理專業教學觀念與專業特點制定人才培養計劃，并在設計教學內容的過程中將思政知識與專業知識相融合，使教學活動既能傳授學生專業知識、培養學生專業技能，還能提高學生思想道德水平、職業素養，在無形之中提高學生對社會主義科學價值觀的認可度，推動學生將其融入行為模式，培養綜合素養較高的優秀人才，提高老年服務與管理行業競爭力。因此，高校應采取有效途徑將思政元素融入專業課程教學中，為在老年服務與管理專業中加強課程思政建設提供重要載體[5]。

其一，高校應多渠道獲取思政元素，依托網絡技術搜集適合應用于老年服務與管理專業中的思政案例，或挖掘思政教材中的典型案例，加強課程思政現實性。

其二，教師應正確理解專業課程教學與思政元素的融合，避免一味在專業課程教學中向學生講解思政知識，增加學生知識學習負擔，導致學生出現抵觸心理。教師應深入理解思政知識內涵，挖掘專業課程教學內容中相對應的思政元素，尋找在專業課程教學中融入思政元素的切入點。

其三，不斷探究思政元素融入專業課程教學的路徑。教師在設計專業課程教學方案時應結合專業課程教學內容選擇具有育人價值、與之相契合的案例，組織學生自主探究問題答案，推動學生思考案例中某些行為是否符合職業道德規范或傳統美德，以探究式教學模式開展思政教育。

其四，積極開展實踐教學活動，并注重學生的反饋。教師應積極組織學生參加社會實踐活動，帶領學生到各類公辦養老福利機構、民辦養老機構、社區居家養老服務站等參觀學習，并在活動結束后要求學生撰寫實踐體驗與對專業課程教學的建議，為教師優化專業課程教學提供重要參考，確保在專業課程教學中加強課程思政的實效性。

（四）深化校企合作

老年服務與管理專業應與行業發展相銜接，課程思政更需要校內外聯動。高校可通過與專家攜手制定人才培養工作計劃、定期帶領學生到養老機構開展實踐活動等方式打造校內外良性互動局面，多維度培養學生專業知識、專業技能、職業道德修養。

在開展社會工作實務教學中，高校應邀請合作養老機構中工作經驗豐富的老年服務與管理人員擔任指導教師，參與社會工作實務教學活動，為學生解答遇到的問題，向學生詳細介紹養老機構特點、基本情況、優勢與不足、發展趨勢等;并帶領學生系統學習養老機構工作的各項規章制度、服務禮儀等;組織學生與老人一對一深入交流，跟蹤服務老人，幫助學生深入了解老年人實際需求以及心理特點，鍛煉學生溝通能力與服務禮儀，同步提升學生職業能力與職業素養。教師還可在社會工作實務教學中組織學生開展案例討論活動，由指導教師對學生針對案例發表的看法進行點評，結合實際工作經驗幫助學生總結老年服務與管理行業對工作者提出的職業道德要求[6]。

除此之外，高校還應與合作的養老機構共同組織學生開展社會實踐活動，如，由專業教師與指導教師共同帶領學生到社區、養老機構為老人提供心理咨詢、生活照顧等服務，或參加社會公益活動、慈善活動等，強化學生奉獻意識與社會責任感。并在活動結束后組織學生開展經驗交流會，要求學生進行“個人職業道德建設總結”，向教師與其他學生分享自身在活動中學到的專業知識與職業道德修養。教師還應及時對學生進行評價，將評價結果反饋給學生，幫助學生明晰自身長處與不足之處，在實踐與交流中深化學生對老年服務與管理行業職業精神的理解認知，切實提高學生實踐能力與職業道德修養。

（五）優化學生評價體系

學生評價工作可以幫助教師了解學生實際學習情況，并為教師優化教學內容與教學方式提供重要參考，是提高教師工作積極性、喚醒學生學習內驅力的有效手段。優化學生評價體系可以更好地督促教師在老年服務與管理專業中貫徹課程思政教學理念，幫助教師發現課程思政建設過程中存在的問題，為教師及時解決問題筑牢根基，是在老年服務與管理專業中加強課程思政建設的有效手段。

首先，高校應推動學生評價主體與評價維度多元化。評價主體不僅應包括教師，還應包括學生、家長等，使各主體立足不同角度對學生進行評價。教師應側重評價學生在學習過程中思想道德修養變化情況、對老年服務與管理專業的認可度與忠誠度、專業知識與專業能力、老年服務與管理行業現狀分析能力等;學生應側重評價自身在專業實踐活動中的積極性、學習習慣等;家長應側重評價學生情感變化、交流能力等，確保學生評價結果客觀、真實。

其次，課程思政建設視域下老年服務與管理專業學生評價方法與評價標準應具備多樣性。學生思想道德水平提高是由淺入深的發展過程，所以，教師應采用過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合等方式開展學生評價工作。

此外，高校應根據老年服務與管理專業學生實際發展情況制定評價標準，對考試成績、學生在實踐活動中的表現情況等進行分類細化，賦予一定比例的分數，確保學生評價結果科學、合理。

（六）打造特色校園文化

首先，高校應積極優化校園物質環境，在辦公樓、教學樓、實訓基地、學生宿舍、校園道路等增加道德宣傳標語，在教室、圖書館、實訓室等張貼老年服務與管理行業職業道德海報、行業榜樣人物先進事跡宣傳海報等，使校園每個角落都能熏染學生的道德意識，營造獨具特色的校園育人環境，在無形之中推動學生養成良好品格。

其次，高校可在優秀畢業生中選拔“職業榜樣”，邀請在本行業有一定成就的畢業生回母校開展專題報告會或講座，幫助學生了解老年服務與管理行業職業道德規范內容與標準，深化學生對該行業的理解認知，并通過優秀榜樣人物的示范引領與激勵強化學生自我提升的內在驅動力，使學生“學有榜樣、做有標桿”，全面提高學生綜合職業能力與職業素養，在校園內部形成優質氛圍。

最后，高校應深化校園文化內涵建設，利用區域優勢與社會力量攜手構建實踐基地，將區域內養老機構文化引入校園，形成極具區域特色的人才培養體系，為老年服務與管理行業輸送術德兼修的優質人才。

四、結語

社會經濟發展背景下，人們對老年服務重視程度逐漸提高;高校老年服務與管理專業可為老年服務輸送更多優質人才，提高老年服務工作質量;在老年服務與管理專業中加強課程思政可在培養學生專業知識與技能的基礎上推動學生形成良好職業素養。所以，高校應積極從構建課程思政師資隊伍、在專業課程教學中突出學生主體地位與融入思政元素、深化校企合作、優化學生評價體系、打造特色校園文化等路徑在專業教育中加強課程思政，提升老年服務與管理專業教學質量，幫助學生形成高尚思想道德修養與職業素養。

參考文獻：

[1] 龐洋. 突破“窄化”：“思政課程”轉向“課程思政”的內在邏輯與實踐路向[J]. 學術探索，2022（02）：146-156.

[2] 陸道坤. 新時代課程思政的研究進展、難點焦點及未來走向[J]. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022（03）：1-16.

[3] 張菊霞，張啟明. 高職院校課程思政建設的應然之意、推進向度與實踐路徑[J]. 中國職業技術教育，2022（02）：35-40.

[4] 洪早清，袁聲莉. 基于課程思政建設的高校課程改革取向與教學質量提升[J]. 高校教育管理，2022，16（01）：38-46.

[5] 高華，吳岸晶，楊翀，等. “1+X”證書制度的書證融通實施路徑與實踐——以老年服務與管理專業為例[J]. 中國職業技術教育，2020（29）：73-78+85.

[6] 楊秀萍. 課程思政與思政課程協同育人：前提、途徑與機制[J]. 黑龍江高教研究，2021，39（12）：87-91.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：2021年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“需要層次理論視角下柳州市養老機構老年人精神文化生活研究”（項目編號：2021KY1454）;2021年度柳州市職業教育一般課題“高職院校智慧健康養老服務與管理專業課程思政與教學融合的實施路徑研究與實踐”（課題編號：LZZJS2021C036）。

作者簡介：梁淑雙（1977—），女，碩士，柳州城市職業學院師范教育系副教授，研究方向為小學教育、高等職業教育。