植根文化沃土，綻放課程活力

摘 要：校本課程能為學生提供多樣化的選擇和個性發展的空間，滿足不同的學習需求，是全面落實新課程核心素養的重要環節。隨著英語教育改革的深化，把中華優秀傳統文化融入校本課程，是貫徹學科育人理念，落實立德樹人根本任務的要求，也是建構多元文化模式，傳播中國文化的契機。本文探討了如何把中華優秀傳統文化融入高中英語校本課程的開發中，以及如何更好地推進校本課程的實踐，使校本課程體系更豐富、更具時代和人文特色。

關鍵詞：高中英語;校本課程;中華優秀傳統文化;新課程

中華優秀傳統文化是中華民族在生產生活中創造并傳承下來的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的顯現及物化遺存，是中華民族有別于其他民族的獨特標識和永遠不能離別的精神家園。習近平總書記強調：“中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土。”2017 年 1 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》要求把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，構建中華文化課程與教材體系。因此，融入中華傳統文化的高中英語校本課程建設已經成為引導學校課程改革走向深入的重要課題。

一、融入中華優秀傳統文化的高中英語校本課程的意義

（一）貫徹學科育人理念，落實立德樹人目標

普通高中英語新課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。其中文化意識是高中英語學科核心素養的價值取向，文化意識的培育可以豐富學生的文化知識、增加學生的情感體驗、端正學生的文化態度、形成學生的價值判斷、內化學生的文化品格、優化學生的行為。

中華優秀傳統文化源遠流長，博大精深，比如傳統節日、名著典籍、戲曲文化、傳統中醫、民間工藝、中華禮儀、孔子及其儒家思想、源遠流長的飲食文化、熠熠生輝的古詩詞、韻意俱生的中國畫和風格迥異的書法等。在高中英語校本課程中融入這些充滿精神內涵的文化元素，不僅能系統地、多渠道地培養學生語言綜合運用能力，而且能提高學生文化鑒賞和審美力，增強學生對中華優秀傳統文化的認知力、認同感和踐行力，幫助和引導學生將英語學習和自身發展與國家建設緊密聯系起來，成長為有道德、有情懷的社會主義建設者和接班人。

（二）建構多元文化模式，傳播中華優秀文化

《普通高中英語課程標準（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調，教師應該幫助學生樹立多元文化意識，促使其形成開放包容的態度，加深對中國文化的理解，了解中外文化的差異，促進國際文化的融通。新人教版高中英語教材幾乎在每個單元都力求平衡呈現外國文化和中國文化，注重有機滲透中華優秀傳統文化，融入社會主義核心價值觀。但是，教材畢竟受限于課時進度和應試壓力，高中英語校本課程的豐富性和靈活性可以使傳統文化主題的培育更加系統和完整，有助于學生科學、系統地認識不同文化的差異和共性，有利于培養學生的批判性思維，提升文化意識，建構多元文化模式，引領學生用英語講好中國故事，向全世界宣傳悠久和燦爛的中華優秀傳統文化，由此發展中國智慧、中國精神，傳遞中國價值與中國力量。

二、融入中華優秀傳統文化的高中英語校本課程的開發途徑

（一）以人為本，促進個性化發展

新時代的英語教育更加重視人才培養的個性化、綜合化。在高中英語校本課程中融入傳統文化，應該把以人為本的思想作為出發點。教師和學生都是課程的主體，同時也是課程實踐的對象。從教師層面來說，不管是校本課程的選擇、編制還是實施和評價，學校都應該綜合考慮教師的需求與意見。在開發校本課程過程中積極發揮學校和地方各種資源的支持，加強學校之間的資源共享、專業培訓和技術指導。在實施過程中要注意追蹤，及時了解課程需求，給予活動平臺的支持，后期組織評價、反饋、總結，使融入傳統文化的校本課程成為一種可持續的資源。從學生層面上說，開發融入中華優秀傳統文化的高中英語校本課程，需要從語言學習的客觀規律出發，考慮學生不同的能力水平和學習需求，尊重個體差異。教學內容和教學方式都要體現循序漸進的原則，從簡單到復雜，逐步推進。比如我校在開設英語校本課程時，每學期有選擇地在高一、高二年級開設 4門文化主題模塊的選修課。“中國詩詞中英文賞析”“中外習語典故”這類課程適合在高一階段開設。“中外經典戲劇表演課”“‘為中華文化瑰寶發聲英語主題演講課”這類課程適合在高二階段開設，這樣有助于減緩學生由于英語水平的限制帶來的學習壓力，而且高二學生的知識積累和認知水平更為成熟，能更好地接受文化、理解文化、創新文化。

其次，中國傳統文化涵蓋面廣，課程開發者要參考學生的興趣點，滿足學生個性化學習的需要。教師可以借助信息技術，比如問卷星來調查收集信息，設計一些問題，比如：關于中國傳統文化，你最感興趣的方面是什么？你會提供哪些學習材料？你希望課程提供給你哪些材料？你最需要提高哪些技能？教師根據學生個性化的需求開發校本課程，使其更有針對性和實用性，更好地喚醒學生對傳統文化的激情。

（二）結合新教材，整合跨學科資源

為了更好地融入中華優秀傳統文化，教師可以將現行教材的資源納入高中英語校本課程的開發。新人教版高中英語教材中涉及了很多中華優秀傳統文化的知識，比如必修二Unit1“Cultural Heritage”中的剪紙、風箏、京劇和書法。Unit 4“History and Traditions”中介紹了孔子和其教育思想。Unit 5 “Music”介紹了中國的古箏、琵琶和一些中國傳統音樂形式。必修三Unit1 “Festivals and Celebrations”中包含與中國傳統節日相關的古詩詞和多樣的中國傳統節日及民俗活動。充分發掘現有教材中的傳統文化的資源，融入校本課程，使校本課程更快捷、更有效地豐富國家課程體系。

另一方面，教師可以打破學科壁壘，整合跨學科資源，嘗試開展合作教學。比如新人教版的高一語文必修教材中收錄了《登岳陽樓》《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》等古典詩詞，也有《莊子》《孟子》《論語》等經典作品，還有《竇娥冤》《雷雨》等優秀戲劇。英語教師和語文教師共同開發校本課程，可以從更多維度的視角進行課程設置，培養學生多學科知識的融合能力;同時教學相長，師生的文化素養也能在校本課程的教學中得到提升。

（三）利用現代信息技術，多渠道獲取和整合資源

現代信息技術為英語教學提供了多模態的、時實的資源和跨時空的語言學習機會。近年來，傳統文化類節目和視頻屢屢刷屏網絡，從《我在故宮修文物》《國家寶藏》到《唐宮夜宴》《舞千年》以及《上元千燈會》等節目，從漢服古風到潮玩文創，中國傳統文化與Z世代和青少年等標簽緊密連接。日新月異的信息技術為中華優秀傳統文化的傳承與傳播構建了一架古代與現代相溝通、中國與世界相融合的橋梁。英語教師可以通過豐富的網絡資源開發融入中華優秀傳統文化的校本課程，比如Hello， China（《你好，中國》）、《中國古詩詞翻譯》、Seasons of China（《四季中國》）、《西游記》和《紅樓夢》英語版，或者利用優秀刊物微信公眾號上推送的英文版中國傳統文化，中國元素和中國故事，短小精悍，發人深思。通過信息技術把學生感興趣的中華優秀傳統文化資源融入高中英語校本課程，比如英語閱讀課，口語交際課，聽說課程，寫作課程，讓傳統文化的豐富內涵給英語校本課堂注入時代特色與魅力。

三、融入中華優秀傳統文化的高中英語校本課程的實施原則

（一）踐行學習活動觀，發展綜合語言運用能力

融入中華優秀傳統文化的英語校本課程應踐行新課程倡導的學習活動觀。新課標提出了指向學科核心素養發展的英語學習觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學生學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。教師創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動引導學生采用自主合作的學習方式參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識、發展語言技能、汲取文化營養、促進多元思維、塑造良好品格。比如，《透過中外典故看人生智慧》這門校本課程的實施主要通過“預習—合作—探知—生成—評價”這幾個環節來完成。教師根據每個主題提前給學生發放學習單，布置預習任務，學生查找資料，梳理信息，并提出問題。課堂教學中，先由學生分小組交流合作，分享預習成果，互相補充知識。接著教師呈現學生在交流中產生的問題，組織全班進行深度思考和探究。然后學生對討論的結果進行梳理，教師再進行補充和總結。之后，各組可采用海報、 PPT、微視頻等多種形式完成知識的生成，通過展示、辯論、報告、習作等多種方式呈現。最后再進行自評、小組互評和教師評價。教師要重視學生的主體地位，鼓勵學生自主學習、 合作探究，讓學生在體驗、探索、合作與交流中解決問題，發展綜合語言運用能力。

（二）創設多樣化活動平臺，促進傳統文化的融合創新

學生是文化的傳承者，也是文化的創造者。校本課程開發者應積極搭建平臺，讓學生在參與、實踐、反思和總結中構建新的文化，促進傳統文化的創新與發展。比如我校近年來把傳統文化融入英語校園藝術節，活動形式豐富多樣，有“書寫中國之美”英語書寫比賽，“我眼中的中國”第二屆英語演講比賽，中國傳統節日手抄報比賽， “中國傳統戲劇”英語匯演等。后者涌現了像孔雀東南飛、 三打白骨精、 草船借箭、 水漫金山、 西游記這樣的優秀英語舞臺劇，學生對中國傳統劇本進行解讀、重構與再創造，讓中華優秀傳統文化有了更符合時代氣息的表達方式。學生還把創作的作品上傳到社交媒體平臺，使文化傳播速度更快，影響更廣。

另外，課程開發者還可以把文化學習的平臺延伸至學校之外，深入挖掘本土文化資源，發揮其教學價值和育人功能。漳州富含紅色文化資源和優秀的非遺文化。教師可以組織學生到博物館、紀念館、文化館等進行實地考察，熟悉并學會表達家鄉本土文化。比如讓學生做一期類似英語旅游節目的“漳州古城一日游”，學生模擬旅游綜藝節目，帶著外國友人探索古城的傳統文化，比如學習木偶戲、木版年畫，體驗傳統曲藝形式南詞等。

通過豐富多樣的活動平臺，學生的體驗、感悟、創作、研究、展示水平都能得到提升，有利于他們在實踐體驗中深入理解優秀傳統文化的精神內涵，實現傳統文化的融合與創新。

（三）采用多元化評價方式，保護學生的個性化發展

融入中華優秀傳統文化的高中英語校本課程應改變以往將考試作為唯一依據的評價方式。推進對學生的多元評價方式，有利于促進學生英語核心素養的提升，保護學生個性的發展。根據新課標的評價建議，校本課程應側重以形成性評價為主輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內容的全面性和評價目標的多維化。以“中國古詩詞中英文賞析”這門校本課程為例，教師應從學習過程表現、個性品質發展、學業質量檢測、活動比賽表現等方面進行綜合評價。在實際評價中，鼓勵學生積極開展自評和互評，從評價的接受者轉變為評價活動主體和積極參與者。評價方式也可以多樣化，根據校本課程的特點，設計具有課程特色的評價活動，比如古詩詞朗誦、書法水平或者海報繪制、演說展示等評價活動。

校本課程學習是一個動態的文化統一體。其中，關乎學生發展指標是多方面的，有知識技能的層面，也有文化素養的層面，更有道德品質的層面，這是一個循序漸進不斷積累的過程，只有多元的評價方式才能發揮出特色的育人效果。

四、結語

校本課程能使傳統文化能更好地落地扎根，而脫離了傳統文化培育的校本課程就像無源之水，無根之木。中華優秀傳統文化是國家教育大業的根基，只有扎根于傳統文化的沃土，新課程改革才能煥發活力。融入中華優秀傳統文化的高中英語校本課程有助于學科育人理念的滲透和立德樹人總目標的達成。英語教育工作者需堅守中華優秀傳統文化的主陣地，帶著“溫情與敬意”去激活優秀傳統文化的基因，幫助學生建立民族認同、文化自信。用傳統文化滋養現代教育，用現代教育方式“升級”傳統文化，讓學生多維度深入了解和感悟中國文化的智慧與魅力，學會用英語傳播中國文化，講好中國故事，最終成為兼具國際視野和家國情懷的社會主義接班人，弘揚中國文化，譜寫人類文明的新篇章。

參考文獻：

[1]潘文彬，劉寧霞.課程化：中華優秀傳統文化教育的校本探索[J].江蘇教育研究，2019（Z1）：54-56.

[2]李洪修，劉博囡.校本課程開發中傳統文化融入的問題透視與實現路徑[J].課程·教材·教法，2021（1）：10-15.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

作者簡介：游俐貞，福建省漳州第一中學。

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“融入中華優秀傳統文化的高中英語校本課程的開發與實施研究”（批準號：KCZ2021068）的研究成果。