新課程理念下的初中語文作文教學創新對策探析

摘 要：初中語文作文教學對學生語文素養的培養有積極作用，能發展學生的語言組織能力、表達能力及思維能力。但是，在新課程理念下，初中語文作文教學存在學生主體地位缺失、寫作脫離實際等各種問題。為此，教師應創新作文教學模式，強化學生主體地位，實現初中作文教學的創新，進而有效提高初中作文教學質量。基于此，文章闡述了初中語文作文教學的重要性，分析了新課程理念下初中語文作文教學存在的問題，并從多個方面對新課程理念下的初中語文作文教學創新對策展開探究。

關鍵詞：新課程理念;初中語文;作文教學;創新對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0064-03

引? 言

在以往的初中語文作文教學中，受應試教育思想的影響，教師通常以背范文、模仿寫作等方式開展作文教學，相對忽略了對學生創新能力的培養。在新課程改革背景下，初中語文作文教學逐漸暴露出各種問題，要求教師更新自身作文教學理念，結合初中生的學習特點，創新作文教學方式，優化作文教學內容，在堅持學生主體地位的基礎上，有效提高初中作文教學質量和效率。

一、新課程理念概述

新課程理念的核心內容是堅持以學生發展為主，引導學生積極參與。其一，尊重學生的主體地位，使其積極主動地學習，提高學習興趣;結合學生的最近發展區，

給學生適當放權，使其有效完成學習任務。其二，最大限度地發揮學生的主體地位，通過創設豐富的教學情境，采取探究式、變式教學法，激發學生參與教學活動的熱情和興趣。其三，倡導自由開放的教學方式，加強學生之間的合作和交流，增強學生的小組協作意識，提升學生的團結合作能力，進而促進學生的全面發展。

二、初中語文作文教學的重要性

（一）培養學生的思維能力

學生寫作的過程包括收集資料、梳理語言等，經過一系列加工后，形成一篇條理清晰的文章。語文寫作教學有利于培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力。進而使學生在寫作過程中能以反常規思維看待問題，從不同視角出發，產生各種創意性的想法，并將這些想法述諸筆端。以想象作文為例，學生的創作空間比較大，學生能夠在寫作中激發創新思維，寫出高質量的作文[1]。

（二）鍛煉學生的表達能力

作文是由多個語言符號組成的，語言符號是由音、義結合構成的，而寫作的過程正是學生對文字進行梳理的過程，不僅能鍛煉學生的思維能力，還有利于提升學生的表達能力。文從字順是寫作的基本要求，只有滿足這一要求，才能夠真正稱得上作文。在寫作教學中，教師可通過引導學生撰寫、修改文章，并與同伴進行交流、互相評價等，提升學生的書面語言表達能力和口語表達能力。

（三）提高學生的審美能力

學生在寫作過程中需要具有一定的文字敏感度及審美意識，能夠了解語言的運用價值，并選擇具有意蘊的文字完成寫作任務。在寫作教學中，教師應通過轉變學生的寫作觀念，提高其寫作興趣，使其愛上寫作，而不是將寫作文作為一項枯燥的學習任務。例如，教師可通過引導學生挖掘古詩文的韻律美、抒情文的情感美等，培養學生的審美感知能力，進而提升其審美素養。

三、新課程理念下初中語文作文教學存在的問題

（一）學生主體地位缺失

初中生由于自身閱歷較淺，極易受到外界環境因素的影響，多會在作文中記錄一些生活中的感悟、成長中遇到的困惑。這就給教師了解學生提供了途徑。但是，部分教師將自己的想法強加在學生身上，導致學生在寫作過程中呈現的并不是自己真正的觀點，也沒有通過作文表達出自己的真實情感。久而久之，學生在寫作中很難突出自身主體地位，不僅會降低寫作的興趣，還會影響創造性思維的發展，從而降低寫作水平。

（二）寫作與生活實際脫離

大部分初中生認為寫作是一項枯燥乏味的任務，這可能是因為教師在寫作教學中沒有與實際生活聯系起來，無法讓學生感受到寫作的樂趣，導致學生的寫作素材也較為匱乏。由于初中生生活閱歷不足，且閱讀量較少，積累的語言素材較少，其在實際寫作時常“無話可說”，寫出的作文內容較為空洞。寫作源于生活，又是對生活感悟的升華，教師沒有結合現實生活對學生進行有效指導，導致學生為了完成任務，而抄襲他人，胡編亂造，寫出一些脫離實際的內容，更不用談寫作情感的表達[2]。

（三）教學方法較為落后

初中語文寫作教學是一項具有一定難度的教學活動，部分教師受應試教育思想的影響，在教學中存在明顯的功利化思想，為了提高學生作文分數，過于注重作文套路訓練，甚至為了應付考試收集各種寫作捷徑。比較常見的寫作教學模式便是固化作文格式，以名言警句開篇，或者借助排比句，以吸引讀者的注意力，在每個段落使用小標題概括段落意思，在文章結尾處總結主題。這樣的寫作方式雖有一定的可取之處，但是寫作方式過于固化，導致學生寫出的作文千篇一律，缺乏創新性，束縛了學生創造性思維的發展。

四、新課程理念下初中語文作文教學創新對策

（一）強化學生主體地位，發展學生創造性思維

在新課程理念下，初中語文教師應明確師生各自的角色定位，尊重學生的主體地位，給學生預留充足的空間、時間，盡可能減少干預，以使學生養成獨立思考的習慣。在以往的作文教學中，部分教師忽略學生的主體地位，不論是在命題的提出，還是在作文指導、作文評改等方面，都以自身為主體，極大地影響了學生創造性思維的發展。為了改變這一現狀，滿足新課程改革對初中語文寫作教學的要求，教師應為學生創設輕松愉悅的寫作空間，使其在自主探究中感受自己作為課堂主體的自豪感，從而寫出優質作文內容[3]。例如，在寫作教學中，教師可以結合班級學生的興趣、特長等，以學生為主，從學生視角出發，確定寫作主題，不限制寫作體裁，讓學生自由發揮，最大限度地發揮學生的創造性思維。

同時，教師可以緊扣教材，指引學生在閱讀中學會寫作，增強學生的主體參與感。在閱讀教學中，教師除了教學有關閱讀的知識，還應注重滲透寫作的方法，使學生在閱讀中掌握寫作方法，培養創造性思維，提升寫作能力。初中語文教材中每個單元都有相應的作文訓練，教師可以借助單元訓練，引導學生從選材、構思、布局等方面不斷練習，提高寫作質量，增加作文的亮點，在激發學生寫作興趣的同時，有效提升學生的寫作能力。

（二）結合生活實際，幫助學生積累寫作素材

初中生已經能夠對現實生活的現象進行思考，并產生個性化想法。教師可以結合初中生的這種心理特征，聯系現實生活，將寫作教學和生活連接起來，開展生活化寫作教學，使學生從中獲得新鮮體驗，激發寫作興趣，拓展寫作思維，進而促進其寫作能力的提升[4]。

例如，在教學“熱愛生活，熱愛寫作”時，教師可設計主題為“我和我的生活”的交流活動，組織學生以小組的形式展開討論，并布置小組作業，使學生在探討中逐步攻克學習難點，從而構建高效的寫作課堂。在“學寫傳記”教學中，教師可以從現實生活著手，打破學生對名人傳記的固有認知，引導學生將自己的注意力放在自己的父親、祖父等親人的成長經歷上，以傳記形式寫出來。這樣的方式能有效激發學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思維，使其養成正確的寫作習慣。

此外，教師還可鼓勵學生積極參與各種實踐活動，在實踐中引導學生積累寫作素材及寫作經驗。由于初中階段的學生缺乏足夠的生活經驗，在寫作中明顯表現出素材匱乏、作文質量有待提高的問題，因此，

教師可通過組織學生參與各種社會實踐活動，使其在實踐中積極記錄所見、所思，不斷積累寫作素材。例如，在重陽節，學校可以組織學生到敬老院陪老人聊天，或者參加義務勞動;在清明節，組織學生到烈士陵園緬懷先烈。學生在參與實踐活動時，除了積累素材，也接受了思想教育，有效提升了寫作素養。學生在根據素材寫作時，并不是簡單地將所看到的景色、事物描述出來即可，而是將其上升到一個高度。以朱自清的《背影》為例，文章講述的內容不僅僅是父親的背影，而是借助父親的背影，表達父親對兒子的愛，以及作者對父親的愛，以提升寫作的高度。學生在寫作時，除了描述所發生的事情外，還應借助情感表達將文章內涵提升一個層次。

（三）更新教學理念，傳授學生寫作技巧

以往的寫作教學方式具有局限性，對學生寫作水平的提升較為不利。新課程理念下，初中語文教師應更新理念，打破束縛，創新教學方式，采取多樣化的方式提升學生的寫作水平。要想寫好一篇文章，不僅需要有優美的語言，還應從文章的結構、素材的貼合度等方面著手。合理的文章結構布局能夠吸引讀者的注意。在記敘文寫作中，不論采取插敘還是倒敘，都應結合文章具體內容確定;在議論文寫作中，先闡述還是先給出觀點，對寫作的質量都有較大的影響。為了提升學生的寫作水平，教師應向學生傳授寫作技巧。首先，在日常生活中應注重積累好詞佳句。這不僅能夠提高文章質量，還能夠凸顯出學生的文字功底。當作文題目相同時，不同的用詞會呈現出不同的情感表達效果。例如，“我的父親頭發白了，并且禿頂了。”“我父親的頭發正在‘白雪化‘荒漠化。”這兩句話表達的意思一樣，但是用詞不同，給人的感覺也不同，后者的用詞明顯更有深度。由此可見，積累好詞佳句對寫作非常重要。其次，合理設計寫作結構。一篇好作文不僅需要有華麗的語言增加寫作亮點，還應有合理的作文結構。若作文用詞華麗，但是邏輯不清晰，層次不明確，就會給人一種模糊的感覺。

（四）注重想象力的培養，拓展學生寫作思路

學生的寫作思路非常關鍵，若學生的寫作思路相同，那么寫出的文章會千篇一律，沒有任何創新性。作文的本質是創新，若整篇文章采用的寫作手法十分平庸，語言表述重復度較高，其可讀性就不強。初中生寫作存在的問題主要是受思維定式的影響，缺乏創新性。為了解決這一問題，教師就需要著重培養學生的想象力，拓寬其寫作思路[5]。首先，注重遷移聯想。例如在教學《愚公移山》后，教師可引導學生從文章中提煉出“愚公不愚”這一觀點，使學生進行遷移聯想，獲得類似的寫作主題、素材等。在日常訓練中，教師可以布置寫作任務，讓學生寫微小說，此類小說具有較強的諷刺意味，學生在大笑之后也能夠有一定的思考。引導學生寫微小說，不僅可以鍛煉學生的構思能力，還能夠激發學生的想象力，使其以新奇的角度進行創作。其次，激發學生的寫作靈感。例如，教學完《荷葉母親》后，教師根據文章內容總結出相關的觀點，如“母愛最偉大”“慈母手中線，游子身上衣”等，并讓學生展開想象，根據自己的理解自創相關的命題作文，如“媽媽的手”“年輪”“母親的愛”等。這樣的方式能夠最大限度地激發學生的創作靈感，促進學生思維能力的發展，進而提升學生的寫作水平。

結? 語

新課程理念下，初中語文寫作教學備受關注。寫作教學不僅能夠培養學生的思維能力、表達能力，還能夠提升學生的語文素養。但是，在初中寫作教學中，學生主體地位缺失、教學方法落后、寫作脫離實際等問題依然較為突出。因此，教師應通過強化學生主體地位，發展學生創造性思維;結合生活實際，幫助學生積累寫作素材;更新教學理念，傳授學生寫作技巧;注重想象力的培養，拓展學生寫作思路等，為學生寫作指明方向，最大限度地調動其主觀能動性，提高其寫作能力。

[參考文獻]

何英紅.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀寫算，2020（34）：159-160.

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嚴娟.初中語文作文教學現狀與提高策略思考[J].新課程，2022（15）：191.

阮文麗.初中語文作文教學常見問題及改善策略探微[J].基礎教育論壇，2022（05）：40-41.

尹小云.新課程理念下的初中語文作文教學創新策略探究[J].考試周刊，2021（15）：47-48.

作者簡介：馬俊勇（1979.11-），男，福建莆田人，

任教于福建省邵武第三中學，一級教師。