基于語篇的初中英語語法教學實踐

摘 要：本文從教學實踐角度出發，解讀了“語篇”與“語法”之間的關系，提出基于語篇的語法教學更有利于學生掌握語法。同時提出基于語篇制訂初中英語語法教學策略的原則，最后闡述了基于語篇的初中英語語法教學實踐的策略。

關鍵詞：語篇;初中英語;語法教學

作者簡介：毛毓舒，福州金山中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。由此可見，英語教學已由傳統的離散型知識點教學轉變為綜合性語言教學。過去，學生在學習英語的道路上走了太多彎路，全然不顧英語這一語言體系而只是盲目地背單詞、背語法。作為新時代的英語教師，應正確地引導學生學習英語知識，不應簡單粗暴地過度拆解英語知識，而是通過語篇鑒賞逐步引導學生去感受英語作為一門語言所特有的語言知識架構。教師通過啟發與幫助，使學生能夠將課程內容的六要素緊密聯系在一起，從而有效提高學生的英語水平。

一、從教學實踐角度出發，解讀“語篇”與“語法”

（一）語篇視角下英語語法被賦予情境

談起英語語法，大部分人第一時間想到的便是每個語法點所對應的固定句式、常用詞匯、適合語境等理論性較強的英語知識。正是由于在長期的英語教學活動中，語法被過度重視，常被單獨“拎”出來單講，漸漸地，一些“重要的”語法知識便脫離了作品而成為單獨的課堂知識點。雖說單獨講解語法知識而不去考慮上下文語境關系，的確能夠排除許多干擾項，使學生快速準確地抓住語法知識特征，學習并記憶語法知識。但這種脫離應用環境的理論知識就像水中浮萍，學生很難真正抓住語法運用過程中的核心所在，導致時間一長學生所積累的語法知識逐漸混淆不清，在實際閱讀時難以理解語篇的真實語義。

基于語篇視角，英語語法教學應重新回歸語篇，與其強迫學生記下那些固定句式，不如讓學生自行在語篇閱讀中總結歸納出不同語法知識所獨有的組成特點，在閱讀實踐中逐步引導學生依靠自身的分析與探究最終找到那些固定句式。一來，學生回歸語篇探究語法，能夠為學生帶來更強的情境感，每一篇語篇都能為學生呈現新的知識領域，讓語法知識不再死板單調。二來，學生通過閱讀語篇探究語法知識，能夠聯系上下文語境和事件發展規律進行推測分析，學生有了更多思考的機會，更加突出學生在英語課堂中的主體地位。

（二）語篇作用下英語語法教學的改變

在語篇作用下，英語語法教學一改傳統以教師為中心的“一言堂”授課模式，將學習的大權交到學生手中。為搞好基于語篇的語法教學，英語教師首先需要讓學生得以逐步適應并掌握獨立分析語篇，推理語法知識的能力。在起初的幾節課中，教師可以以一些學生們已經學習過或接觸過的簡單語法知識作為教學媒介，先安排學生自行閱讀語篇，找出語篇中自己熟悉的語法結構。其間，教師應積極引導幫助學生去自我構建英語語法體系，啟發學生思考不同語法知識之間的內在聯系，從句式、特定情景、文化差異、語言習慣等多個角度引領學生審視語篇中的語法知識。

待學生逐步掌握獨立分析辨別語法知識后，教師再引入較為復雜的英語語法知識，以小組合作探究的方式組織學生探討，為學生獨立閱讀語篇、分析語篇提供更多機會和教學時間，使其通過相互協作共同攻克語法難題。基于語篇的語法教學注重的是意義和表達的過程分析，體現了語篇與語法的融合，更有利于學生掌握語法。

二、基于語篇制訂初中英語語法教學策略的原則

（一）語篇與語法間的關聯性原則

語篇為語法學習提供情境，二者需要存在較強關聯，才能便于學生在情境中感知語法，從而加深學生對語法知識的理解程度。單個語篇可能涉及多個英語語法知識，英語教師在挑選教學素材時，應以當堂授課的重點語法知識為核心，選取語法知識使用頻率高、使用情境更為多樣、貼近學生日常生活的語篇作為教學素材。使用頻率高是為了加強學生對所學語法知識的記憶，潛移默化地幫助學生反復鞏固新學的語法知識。使用情境多樣化是為了讓學生能夠更為全面地審視語法架構，找準核心。貼近學生生活則更有利于引發學生內心共鳴，使學生賞析語篇時積極思考。有了這三個特點，這個語篇與所講語法知識間的關聯性更強，語篇能為語法知識提供的情境便更生動，從而提高英語語法教學質量。

（二）教學活動設計的適應性原則

初中學生的自主意識較強，已逐步擺脫小學生的向師性心理。因此，英語教師在設計課堂活動時應充分了解和尊重學生的實際情況，從學情實際出發設計出適合班級學生英語水平的教學活動。如果學生的英語基礎比較好，教師可以挑選一些難度較高的語篇供學生練習;如果學生的英語基礎薄弱，教師在設計課堂活動時需注重難度較低且分析過程更具趣味性，從而構建更契合學情特點的英語教學課堂。

（三）課堂探究活動的趣味性原則

富有趣味性的課堂有利于學生感知、理解、探索、分析語法的形式、意義和用法。英語教師應堅持趣味教學原則，積極提升課堂活動的趣味性?？梢赃x用趣味性較強的語篇，激發學生對于語篇的求知欲;或在探究語篇的語法教學過程中，適當增設游戲互動環節;亦或選擇一些學生們感興趣的主題語篇，實現寓教于樂。

（四）學生學習語法的創新性原則

提到語法創新，筆者相信很多人的第一反應是疑惑，畢竟語法是英語語言使用的規則是既定好的，該如何創新呢？任何教育都需要立足創新精神，英語語法教學亦是如此，不能因為既定好的語法知識就限制學生的思想，將學生禁錮其中。語言作為文化媒介會隨著時間而不斷變化，回歸英語語篇便能發現，近年來中高考英語試卷中所選語篇題材較為新穎，語篇的表述更為靈活，一些較為死板的語法句式已逐漸淡出實際語篇之中。在授課過程中，教師應培養學生的創新意識，讓學生了解語篇中語法規則的實際運用非常靈活，面對語篇中語法新用情況不至于手足無措。

（五）師生、生生互動的交際性原則

交際性原則是增進師生間相互了解的前提，如果教師不了解自己的學生，自然無法為學生提供切實有效的教學輔導。在英語語法教學過程中，英語教師應善于組織學生進行生生討論、師生自由探討等自由輕松的探究互動，讓學生得以將自己對從語篇中所學語法知識有更多思考空間，鼓勵學生與同學、老師分享自己在語篇中學習語法的心得體會。這樣不僅有利于幫助學生鞏固語法知識，還能逐步使學生建立英語知識學習信心，讓其能思考、會發音、敢發聲，擺脫“啞巴英語”，從根本上提高初中生的英語能力。

三、基于語篇的初中英語語法教學實踐策略

（一）創設語篇問題情境，引領學生走進語篇探究語法

創設語篇問題情境能夠幫助教師在學生閱讀語篇的過程中啟發學生思考。在傳統的英語教學課堂中，大部分學生習慣于依賴教師講解語篇內容，逐字逐句去翻譯語篇，這種學習模式是不可取的。我們在閱讀中文文章時也會遇到生僻字或不明含義的字詞，但卻并不會影響整體閱讀，通過聯系上下文情節或相鄰語句的含義能夠大致推測出這部分內容。在英語語篇教學時，教師不應成為學生了解語篇的翻譯機，可以通過為學生設計語篇問題，讓學生帶著去自行探究語篇。這樣能有效調動起學生的思維活躍度，增進學生對語篇整體感知的效果，從而引領學生更進一步探究語篇中的語法知識。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 Topic 1 Section C Read and understand部分有關Jane和Sally的語篇為例，在學生開始閱讀前，教師可先為學生設計有關語篇內容的若干問題。如：Jane和Sally來自哪個國家？同學對英語和中文的態度是什么？Jane和Sally是作者的什么人？學生們帶著問題閱讀語篇，既是啟示，有助于學生理解語篇中描述的情境，又是引導，使學生能夠邊讀邊思考。在學生從語篇中尋找答案的過程中，已經反復鞏固文中實義動詞want、like、speak等在主語為第三人稱單數的一般陳述句、疑問句中的使用方法。待學生自行找到答案，完成語篇閱讀任務后，教師再將實義動詞的使用方法進行梳理總結，幫助學生將閱讀中發現的語法知識理清楚并落實到字面上。

（二）梳理語法知識脈絡，啟發學生思考摸索語法規則

在開展基于語篇的語法教學活動時，教師可根據學生學情，適當為學生自主探究摸索語法規則提供鍛煉機會。倘若學生在英語語法學習過程中一直是依靠教師講解知識點，學生只是單純地學習和記憶這些知識，往往很難真正提高學生的語法水平，學生很難做到舉一反三，一旦遇到教師沒有講過的語法知識，學生便不知該如何處理。因此，教師在解讀語篇的過程中，應逐步引導學生嘗試梳理語法知識脈絡，啟發學生自行思考語法知識的使用規則，讓學生敢于自行摸索語法知識。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section C的 “Keeping Healthy”這一語篇為例，學生需要掌握should、shouldn't、must、may、can、must not、have to等情態動詞的使用方法。英語教師可以先為學生講解should和shouldn't的用法，再為學生提供若干語篇，讓學生以多人小組形式共同找尋語篇中使用must、may、can、must not等情態動詞的例句，將例句在語篇中圈點標注清楚，再參考教師講解should和shouldn't用法時的分析方式進行歸納總結。當部分學生出現歸納錯誤時，教師應及時進行引導啟發，逐步指導學生理清情態動詞的使用規則，使學生得以真正掌握情態動詞的用法。經過這一活動，學生將不再懼怕情態動詞，即使未來在語篇中遇到其他陌生的情態動詞，學生也可以效仿課堂上的探究方法進行舉一反三，有效解讀語篇內容。這樣有意義的課堂，讓原本枯燥乏味的語法知識變得鮮活，學生能夠感悟語法內容，探究語法規則。

（三）不定期的實踐活動，將語法學習與學生生活相連

只讀“圣賢書”是較難保持當下初中生的學習興趣的。當前正處于信息化時代，學生接觸到的新鮮事物、信息非常多，一味講解課本的授課方式顯然太過枯燥。因此，教師可不定期舉辦語法小活動，在一定程度上為學生調節枯燥的日常學習生活增添生趣。

英語教師可以根據節日、社會熱點、學生興趣等組織一些英語語法探究實踐活動，這樣既有利于提升英語教學的趣味性，又能讓學生在生活中鞏固運用語法知識，促進學生對英語語法知識的理解掌握情況。比如，在圣誕節或萬圣節來臨時，英語教師可以通過網絡查找一些歷年國外媒體在圣誕節或萬圣節的新聞報道，將這些語篇作為學生英語課堂上的閱讀素材。英語教師可以將班級劃分為兩個大組，每組需要自行完成四篇語篇的英文翻譯工作，并制作教學教案，講解語篇中一到兩個語法知識點。在進行小組匯報時，學生代表要充當“英語教師”為全班同學講解語篇內容和語篇中的語法知識。學生能夠有機會當教師，整個過程緊張刺激、充滿未知，結束后又能獲得滿滿的成就感。這一充滿新意的實踐活動既適應當下節日熱門話題，又能讓學生通過解讀語篇提升英語閱讀理解能力，幫助學生開拓視野、積累英語詞匯。

英語教師還可以鼓勵學生翻譯古詩詞，將傳統文化與英語教學相融合，既能讓學生練習運用所學到的英語語法知識和英語詞匯，又能讓學生從英語視角重新審視中國傳統文化。很多學生原本對古詩詞的感觸并不深刻，只將古詩詞看作古人所獨有的文體而已。在親自翻譯以后，學生才真正發現原來中國古詩詞用的詞是多么精辟獨到，即使英語用詞再準確也還是會折損古詩詞中的意境或韻味，讓學生得以感受博大精深的中國傳統文化的魅力，正確看待中西方文化差異。這不僅有助于學生鞏固和運用英語語法知識，還能幫助學生樹立文化自信。

總而言之，初中英語教學課堂不應被課本所禁錮，英語教師應充分運用語篇中的情境引導學生探究語法知識，將語法知識與語篇緊密相連。同時，在實踐過程中，英語教師應善于鼓勵引導學生自主摸索語法規律，理清語法規則，使學生具備舉一反三的能力。配合上不定期舉辦的多樣化實踐活動，加深學生對英語語法知識的理解，并引導學生正確看待中西方文化差異，促進學生全面發展。

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