語(yǔ)篇銜接在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可為學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、表達(dá)能力的提升提供幫助。然而，就實(shí)際情況而言，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題和不足，影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。將語(yǔ)篇銜接應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中則可為學(xué)生閱讀能力的提升提供有效幫助，是改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段。為此，積極探索語(yǔ)篇銜接在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法十分有必要。文章從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的緊迫性進(jìn)行了分析，并提出了語(yǔ)篇銜接的應(yīng)用方法，希望可以為廣大英語(yǔ)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);語(yǔ)篇銜接

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）24-0076-03

引? 言

閱讀不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，還可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯量，接觸更多的英語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、寫(xiě)作能力均有積極作用，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。而語(yǔ)篇銜接貫穿于英語(yǔ)閱讀的全過(guò)程，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用語(yǔ)篇銜接來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索語(yǔ)篇銜接的應(yīng)用方法。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革的緊迫性

（一）目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)度專注詞匯量的積累

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一種普遍的現(xiàn)象，即教師多將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯量的積累上。這主要是因?yàn)樵~匯量是提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，而初中生的詞匯量積累較少，這也就導(dǎo)致很多教師都過(guò)于關(guān)注詞匯量，每次在閱讀新文本后都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生查找不認(rèn)識(shí)的單詞，講解重點(diǎn)單詞，然后通過(guò)單詞意思來(lái)梳理文章的大致內(nèi)容。雖然加強(qiáng)對(duì)單詞教學(xué)的關(guān)注是提升學(xué)生閱讀能力的一種手段，但這種方式往往屬于“事后諸葛”，學(xué)生在遇到新的閱讀文本、新的陌生詞匯時(shí)仍然很難達(dá)到理想的閱讀效果。此外，閱讀中詞匯的應(yīng)用和學(xué)習(xí)還具有一定的技巧和方法，教師如果過(guò)于注意對(duì)單詞含義的分析，就容易造成教學(xué)重點(diǎn)偏移的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果[1]。

2.過(guò)度專注語(yǔ)法的分析

除了對(duì)詞匯量的關(guān)注，很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還會(huì)專注對(duì)文本中語(yǔ)法知識(shí)的分析。語(yǔ)法知識(shí)雖然可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，但是教師如果過(guò)于關(guān)注語(yǔ)法的講解及其在句子結(jié)構(gòu)中的作用，就容易造成本末倒置的現(xiàn)象。畢竟，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非單純對(duì)句子成分進(jìn)行研究，更重要的是掌握不同語(yǔ)法在閱讀中的作用，讓語(yǔ)法知識(shí)為閱讀服務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能更好地尋找閱讀線索，銜接文章上下文，有效提升閱讀能力。

（二）初中英語(yǔ)教學(xué)改革的緊迫性

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育部對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度不斷提升，同時(shí)對(duì)該學(xué)科的教學(xué)也提出了更高的要求，其中學(xué)生閱讀理解能力、綜合應(yīng)用能力再次被提到重要位置。所以，加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重視，積極培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與應(yīng)用能力十分必要。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要從微觀入手，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)的理解，還應(yīng)從宏觀角度切入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容整體把握的能力，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，改善教學(xué)效果。當(dāng)前雖然已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇銜接在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但是對(duì)該方法的應(yīng)用及研究多集中于高中、大學(xué)階段。在初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)篇銜接的應(yīng)用及研究相對(duì)較少。因此，加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇銜接的應(yīng)用研究，以提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量十分有必要[2]。

二、語(yǔ)篇銜接在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）初中英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接中的常用方法

1.照應(yīng)

照應(yīng)也就是我們說(shuō)的“首尾呼應(yīng)”。在英語(yǔ)閱讀理解中，呼應(yīng)形式主要有人稱照應(yīng)、比較照應(yīng)、指示照應(yīng)等幾種。其中人稱照應(yīng)主要為人稱代詞組成的上下文銜接，是應(yīng)用較為頻繁的一種語(yǔ)篇銜接方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握這一銜接方法。一般而言，一篇文章中人稱代詞的表示通常是一致的，如上文中的she和下文中的she通常指一個(gè)人。而照應(yīng)多指指示代詞或指示副詞，如that、those、this、these等，通常上下文中的指示代詞所指代的意思也是統(tǒng)一的。比較照應(yīng)多為有比較性質(zhì)的副詞或形容詞，如less、more等，這也是初中英語(yǔ)閱讀素材中較常見(jiàn)的照應(yīng)現(xiàn)象。

2.替代

為了提升文章內(nèi)容的條理性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，多數(shù)英語(yǔ)閱讀文本中都會(huì)出現(xiàn)替代現(xiàn)象，如動(dòng)詞、名詞、小分句的替代等。學(xué)生如果不能掌握替代方法，就容易在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)出現(xiàn)思路混亂、理不清楚閱讀條理的現(xiàn)象，不能很好地把握閱讀文本的內(nèi)容。因此，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“替代”這一語(yǔ)篇銜接方法教學(xué)指導(dǎo)的重視，引導(dǎo)學(xué)生掌握替代的用法，學(xué)會(huì)分辨句子中的替代用法，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

3.連接

連接也是英語(yǔ)閱讀中較常用的一種語(yǔ)篇銜接方式，其主要是指句子中各成分的連接，通過(guò)合適的連接來(lái)增強(qiáng)文章的條理性。通常而言，連接的作用需要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能發(fā)揮，這也需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連接的應(yīng)用方法，并培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)句中連接方式的能力，促使學(xué)生能夠更好地理解上下文的邏輯關(guān)系、文章大意，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。比如，“I will go to the supermarket if I could finish my work today.”這句話中“if ”就是以條件轉(zhuǎn)換的方式實(shí)現(xiàn)了連接作用;“Mark is a very good boy， but he is a little timid.”這句話中的“but”是以轉(zhuǎn)折的方式實(shí)現(xiàn)了連接作用。

4.省略

省略也是語(yǔ)篇銜接中常用的方法，其主要是指將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中某個(gè)成分省去不提的現(xiàn)象。在閱讀文本中合理應(yīng)用省略方法可以減少重復(fù)，并且可以使重要信息得到更好地突出，從而發(fā)揮良好的上下文銜接作用。一般而言，英語(yǔ)閱讀中常用的省略方法可以分為動(dòng)詞性省略、名詞性省略、分句性省略等。比如，“I want to be a tour guide.In fact it's all I have ever wanted to?be.”這句話中be后就省略了a tour guide 這個(gè)中心詞，是一種名詞性省略。“A： Can you come to my wedding ceremony on Saturday？ B： Sure， I'd love to.”這句話中to后就省略了go to your wedding ceremony 這部分內(nèi)容，是一種動(dòng)詞性省略。

5.詞匯銜接

詞匯銜接主要是指通過(guò)利用詞匯的同義、翻譯、互補(bǔ)、重復(fù)、整體與部分等方式來(lái)提升語(yǔ)篇語(yǔ)義的連貫性，是英語(yǔ)閱讀文本中常用的銜接方式。

（二）語(yǔ)篇銜接在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，以“點(diǎn)”為中心展開(kāi)預(yù)測(cè)

英語(yǔ)閱讀文本主題是銜接英語(yǔ)語(yǔ)篇的關(guān)鍵，文章的所有描繪都是圍繞主題、中心進(jìn)行的。教師要明確文章主題，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章的大致寫(xiě)作方向、寫(xiě)作內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找文章的關(guān)鍵詞就是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇銜接應(yīng)用能力的重要途徑。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文中的關(guān)鍵詞來(lái)了解文章的大致主題，然后圍繞主題再進(jìn)行進(jìn)一步深入、細(xì)化的閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解[3]。以下述閱讀文本為例：“It's not only the milk market that has problems， some people have discussed the situation in the Chinese meat market in the article‘Food Safety and Demand： Chinese Urban Consumers' Preference for Imported Pork.”這段閱讀文本中語(yǔ)句很長(zhǎng)，很多學(xué)生在看到后第一反應(yīng)都會(huì)覺(jué)得這么長(zhǎng)的語(yǔ)句，意思肯定很難理解。還有部分學(xué)生在閱讀了開(kāi)頭的句子后，就會(huì)覺(jué)得這段內(nèi)容要講解的是“牛奶市場(chǎng)的問(wèn)題”。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，并查找文中的關(guān)鍵詞。此時(shí)很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段話中還涉及了Food safety（食品安全）、pork（豬肉）、meat market（肉類市場(chǎng)）等詞匯。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考這些詞匯中哪些詞匯屬于中心內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)這段英語(yǔ)文本中的關(guān)鍵詞應(yīng)為“Food safety”而非“Milk market”。在明確了關(guān)鍵詞后，學(xué)生就可以大致明確文章的主題方向，根據(jù)明確的關(guān)鍵詞及主題方向來(lái)展開(kāi)閱讀，在遇到生僻單詞時(shí)，也可以從主題出發(fā)進(jìn)行猜測(cè)和梳理，避免閱讀的盲目性。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析文本邏輯，以“線”為手段串聯(lián)內(nèi)容

英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容之間通常會(huì)存在一定的邏輯性，就像是語(yǔ)文閱讀素材中通常會(huì)涉及時(shí)間、人物、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果等要素一樣，英語(yǔ)語(yǔ)篇中通常也會(huì)存在一定的文本邏輯，如并行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。在閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，教師也可以語(yǔ)篇銜接的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀語(yǔ)篇中的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在了解閱讀語(yǔ)篇存在的邏輯關(guān)系后，更好地梳理文章內(nèi)容[4]。以“I like pandas very much. On the one hand， they are very soft and cute; on the other hand， seeing them can relieve my tension... The giant panda is the cutest animal in the world.”這段閱讀內(nèi)容為例，在閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先查找文章的關(guān)鍵詞。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段閱讀文本的段首和段尾都提到了“pandas”這個(gè)名詞，便可以預(yù)測(cè)這篇英語(yǔ)語(yǔ)篇是圍繞“熊貓”展開(kāi)描寫(xiě)的，其內(nèi)容應(yīng)該和熊貓有關(guān)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中存在的邏輯關(guān)系。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中用到了“On the one hand”（一方面）、“on the other hand”（另一方面）這兩個(gè)表示并列關(guān)系的詞匯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的第一句就是總論點(diǎn)，而后邊的兩條是對(duì)作者為什么喜歡大熊貓的分析，最后又強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)大熊貓的喜愛(ài)，文章所采用的寫(xiě)作方式就是“總—分—總”的形式。這就幫助學(xué)生明確了閱讀語(yǔ)篇的方向與大致內(nèi)容，降低了閱讀難度。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知語(yǔ)境，以“面”為方式形成感知

英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的書(shū)寫(xiě)也多是圍繞一個(gè)事件、一個(gè)主題進(jìn)行的，所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇銜接的角度來(lái)尋找文章的關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系，使其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇有大致了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的主題與框架入手，對(duì)其核心思想、情感、觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步梳理語(yǔ)篇的內(nèi)容、要表達(dá)的思想，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀文本的語(yǔ)境。以“Because food safety affects consumers' reference to food， and the current food safety situation is not yet ideal， most people still do not have high trust in pork.”這段話為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析其所表達(dá)的情感，即作者認(rèn)為食品安全問(wèn)題十分重要，甚至已經(jīng)導(dǎo)致人們不信任豬肉了。學(xué)生對(duì)文本的情感、語(yǔ)境有了一定感知后，才能更深入地理解文章要表達(dá)的核心觀點(diǎn)，提升閱讀理解能力。

邏輯詞匯就像是線，很好地串聯(lián)起了關(guān)鍵詞匯，從而形成邏輯關(guān)系，如并行關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等，并構(gòu)成文章的主體。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)鍵詞，分析閱讀語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生對(duì)文章的主題產(chǎn)生初步感知，促使學(xué)生先從宏觀角度理解文章內(nèi)容大意，再?gòu)奈⒂^角度分析文章具體內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率與閱讀能力有積極作用。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，教師在初中英語(yǔ)閱讀中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇銜接教學(xué)的重視，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本的內(nèi)容。教師可以點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方式，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，使其高效地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)。

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唐書(shū)哲，江雨晴，王子琨.基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的大中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段分析：以“英雄”話題為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（15）：4.

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作者簡(jiǎn)介：劉秀忠（1986.6-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田哲理中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。