分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：隨著新課改的深入，分層教學(xué)模式進入人們的視野，這種教學(xué)模式能夠創(chuàng)建一個更靈活、更能促進學(xué)生之間相互幫助合作的英語課堂，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。教師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到教學(xué)中，讓其收獲更多的知識。為了激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)在英語教學(xué)中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式，這樣可對不同層次的學(xué)生產(chǎn)生積極促進的作用，按照學(xué)生不同的情況，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，顧及每個層次的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生共同進步的目的。本文主要對分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語;閱讀教學(xué);有效應(yīng)用

作者簡介：應(yīng)學(xué)香，福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)。

新課改對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要向?qū)W生傳授更多的英語知識，同時要提升學(xué)生的閱讀能力，通過分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)意識，并鍛煉英語思維，讓學(xué)生可以通過有效的學(xué)習(xí)方法，提高自己的英語水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把控著教學(xué)進度，并沒有真正考慮到學(xué)生的實際情況，因此在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時比較籠統(tǒng)，只是機械地按照教學(xué)大綱來進行設(shè)計，這樣的教學(xué)內(nèi)容可能只適合一部分學(xué)生，對于成績特別好和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生沒有太大的幫助，所以在英語課堂中可以將學(xué)生進行分層，把能力相當?shù)膶W(xué)生分在一組，這便為分層教學(xué)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。同時，教師要按照每個組的學(xué)習(xí)能力合理安排教學(xué)任務(wù)，從而更加有針對性地對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性

按照新課改的要求，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)引入分層教學(xué)模式，從而促進學(xué)生共同發(fā)展。開展分層教學(xué)可使不同能力的學(xué)生都得到教師的指導(dǎo)，從而在個性化學(xué)習(xí)中提升自己的英語能力。在傳統(tǒng)的英語課堂中，許多教師一直秉持應(yīng)試教育的觀念，講解的大部分內(nèi)容是為了提高學(xué)生的英語成績，籠統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生無法將更多的精力投入到課堂中。由于無法吸收和理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能按照自己的想法選擇性地獲取知識，久而久之，學(xué)生喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象，教師必須要學(xué)會運用分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，找準自己的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，為提高英語成績打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，理解能力差

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀在英語教學(xué)中占的比例并不大，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)也沒有太多的重視，因此就造成了學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，既不能憑語感對文章進行理解，也不能利用有效的技巧進行詞匯記憶。學(xué)生如果想要提高英語成績，必須要具備相應(yīng)的閱讀能力，這樣才可以對文章進行有效的理解。所以教師在進行英語知識講解時，一定要將閱讀板塊重視起來，讓學(xué)生通過自主閱讀收獲更多的知識。文章中會出現(xiàn)很多常用句式，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，便可以產(chǎn)生一定的語感。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高其口語表達能力。但是，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯量以及對句式的感知能力有限，使其對于英語文章的理解能力較差，在學(xué)習(xí)中感受不到愉快感和成就感，因而就會放棄對英語的學(xué)習(xí)，從而阻礙英語能力的發(fā)展。

（二）閱讀量少，獲取的信息少

不管學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，都需要有一定的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)過程中，增加英語文章的閱讀量是學(xué)習(xí)英語最有效的方法。但是目前學(xué)生對于英語的重視程度并不高，在閱讀文章時不會標記出新的詞匯以及新的句型，這樣自己獲得的有用信息就會越來越少，使得原本生動有趣的英語知識在學(xué)生的眼中變得枯燥乏味，英語學(xué)習(xí)失去了真正的意義。因為學(xué)生詞匯量不足，沒有對英語文章進行深層次的理解，使其英語能力的發(fā)展受到阻礙。

（三）教學(xué)模式比較單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在英語課堂中，教師的教學(xué)方法非常單一，在進行英語閱讀教學(xué)時僅停留在讀文章以及對問題作出解答層面，這種教學(xué)方法未注重對知識點的積累。在學(xué)習(xí)一篇新文章時，如果學(xué)生不能對重點知識進行有效掌握，那么就會失去了學(xué)習(xí)這篇文章的真正意義。但是很多教師沒有意識到這一問題，仍然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維發(fā)散性得不到有效鍛煉，就無法真正提高英語能力。一些教師總是讓學(xué)生進行精讀，雖然進行了仔細的研讀，但是并不對生詞和句式進行講解，學(xué)生的知識庫得不到及時更新，使學(xué)生理所當然地認為，學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，不需要過多的學(xué)習(xí)興趣。這會嚴重阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀能力以及總結(jié)歸納能力都得不到提升。

三、分層教學(xué)模式的實際應(yīng)用

（一）分層教學(xué)法運用于初中英語閱讀教學(xué)具有一定的優(yōu)越性

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師首先要對班級學(xué)生的實際閱讀水平進行了解，其次根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平將學(xué)生分成三個層次，分別是閱讀水平較高的學(xué)生、閱讀水平一般的學(xué)生和閱讀水平較差的學(xué)生，最后在開始閱讀教學(xué)時為不同層次的學(xué)生選擇適合的文章。例如在教學(xué)“Making friends”這一課時，教師就可以為學(xué)生選擇適合的閱讀文本，幫助不同英語閱讀水平的學(xué)生收獲知識。針對閱讀水平較高的學(xué)生，提供一些提升性的閱讀文本，并且要注重設(shè)置一些具有拔高性的問題，幫助這些學(xué)生提升閱讀能力。針對閱讀水平一般的學(xué)生，提供難度適中的文本。這部分學(xué)生有著很大的進步空間，所以選擇一些能夠延伸課堂內(nèi)容，并且與課堂內(nèi)容相近的閱讀文本能夠幫助他們提升英語學(xué)習(xí)能力。針對閱讀水平較差的學(xué)生，提供基礎(chǔ)性的閱讀文本，因為這一部分學(xué)生的閱讀水平有限，并且綜合能力較差，難度較高的閱讀文本他們無法理解，反而容易使其出現(xiàn)負面情緒。

（二）分層教學(xué)模式融合了多種教學(xué)理論，增強了自身的科學(xué)性

分層教學(xué)模式融合了因材施教、學(xué)習(xí)動機、有效學(xué)習(xí)以及教學(xué)最優(yōu)等理論，這一模式的應(yīng)用必須要遵循一定的原則才能確保其有效性。一是因材施教原則，這一原則與當前社會的發(fā)展聯(lián)系比較密切，符合時代發(fā)展特點，并且具有很強的針對性。所以在教學(xué)中，教師不僅需要了解教學(xué)內(nèi)容，更需要了解學(xué)生的實際情況，并且以此為基礎(chǔ)，采取針對性的教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，形成課堂、學(xué)生、教師之間的有效契合，使教學(xué)更具有靈活性。二是學(xué)習(xí)動機原則。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能產(chǎn)生動機才能更好地接受知識，并且愿意學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下，學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而能夠?qū)W有所獲。所以教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生從不同角度認識英語學(xué)習(xí)。三是有效學(xué)習(xí)原則。這一原則的核心在于實施教學(xué)時要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果進行關(guān)注，教師采用適合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)綜合各個影響因素，進行綜合考慮，針對教學(xué)中存在的問題進行分析，以促進學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)。

（三）提高分層教學(xué)的趣味性，營造輕松氣氛

課堂氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分重要，尤其是閱讀水平一般的學(xué)生，他們的注意力集中時間和集中點很容易受到其他因素的干擾，因此這部分學(xué)生的閱讀收獲就會十分有限，而營造良好的課堂氛圍有利于提升分層教學(xué)的有效性。分層教學(xué)的教學(xué)效果與合理分組也有直接關(guān)系，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情劃分小組。不同層次的小組，學(xué)習(xí)內(nèi)容會有差異，這是為了能讓學(xué)生接受這種教學(xué)方式，能夠?qū)W有所得，不會有緊張感，擁有良好的課堂體驗。這既體現(xiàn)了因材施教的原則，同時也提升了學(xué)生對英語課的興趣度。例如在學(xué)習(xí)“Looking different”時，教師就可以為學(xué)生選擇適合的閱讀文本，并且需要結(jié)合有效的方式，提升課堂的趣味性。分層教學(xué)模式能夠幫助英語閱讀水平不同的學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，同時還能更好地幫助學(xué)生提升英語成績。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，由于教學(xué)模式單一，再加上教師并沒有認識到調(diào)動學(xué)生積極性的重要性，所以學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在長期的怠慢中很容易形成懶散的狀態(tài)，再使用方法調(diào)動學(xué)生的積極性就會變得十分困難。所以教師需要重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，采用新型教學(xué)模式，根據(jù)當前階段學(xué)生的實際情況制訂針對性教學(xué)方案。分層教學(xué)模式的針對性強，能幫助學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上獲取更多的知識，能夠滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。這種模式能讓學(xué)生更喜歡上英語課，學(xué)生的主觀能動性也會增強。借助分層教學(xué)針對性強的特點，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，適當增加教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，有利于提升教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，教師可以按照學(xué)生的實際情況進行分層指導(dǎo)，不管是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，都可以在英語課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，互相取長補短，使英語成績得到提高。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識后，教師需要進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更多的知識，這對于其全面發(fā)展有著積極的推動作用。

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