項目教學法在信息技術教學中的應用

摘 要：高中是學生步入社會前的一個重要階段，掌握現代化的信息技術應是其必須具備的社會實踐能力，而讓學生參與學習過程是項目教學法最主要的要求。項目教學法的有效實施必然會一改往日學生消極被動的學習態度。因此，高中階段信息技術教師要明晰自身對學生的指導作用，深刻認識到學生的學習主體性，使學生全身心參與項目的過程，在師生的共同努力之下收獲理想的高中信息技術教學效果。

關鍵詞：項目教學法;高中信息技術;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0070-03

引? 言

隨著科技的迅速發展，信息技術在各個學段課程體系所占據的地位不斷提高。做好信息技術的教學工作，培養學生適應現代化社會的實踐能力，已然成為各所學校的重要責任。因此，高中信息技術教師要加強對項目教學法的重視，培養學生獨立解決信息技術問題的能力，發展學生的創新精神與實踐技能，推動學生人才的養成，為素質教育的推進、高中信息技術教學質量的提升助力。

一、項目教學法的具體含義

項目教學法是以教師為引導，由學生積極參與，獨立完成某一項目的有效教學方法[1]。當教師為學生安排獨立處理的項目任務時，學生要通過收集信息、設計方案、實施項目、展開評價等步驟，循序漸進地完成項目。在這一過程中，教師需要緊跟學生的項目完成過程，發揮自身的引導作用，在理論與實踐的結合中提高學生的自主學習能力，促進學生創新能力的形成，使學生逐漸向人才的方向邁進。

二、信息技術學科的實用性

近年來，信息技術在社會領域中的各個方面都體現著巨大的應用價值。例如，課堂教學中PPT的教學作用，人口普查中Excel表格的數據作用，照相館中Photoshop的作用等，都需要應用信息技術來操作完成。隨著現代化的不斷發展，學生日后的工作也難以離開信息技術。由此可見，信息技術是一門實用性較強的學科。

三、項目教學法在信息技術教學中的實施策略

項目教學法有一個最為顯著的特點，與新課程改革背景下的生本教育理念高度相符，即以學生為主體，以教師為主導。當然，在項目教學法的實施過程中，師生必須以項目為主線[2]。因此，在了解項目教學法的基礎上，尋找有效策略是教師的重要責任，以有效策略使學生產生學習的自主性，在對學生的恰當點撥之下助力高中信息技術課堂熠熠生輝。下面，筆者將結合自己作為高中信息技術教師的教學經驗，對項目教學法在信息技術教學中的實施策略提出幾點具體建議。

（一）分配合作項目，促進學生參與

在新課程改革背景下，廣大教師定然由于生本理念的提出更加重視學生的課堂主體性，而項目教學法是與生本理念相契合的一種方式。所以面對高中信息技術教學，徹底拒絕“灌輸式”的教學思想是新時代教師必須具備的職業素養。教師可以將學生劃分為可以高效完成項目的學習小組，使學生有情感地參與課堂，積極、主動地將項目合作完成，助力學生創造力和團結力的發展，促進高中信息技術精彩課堂的形成[3]。

例如，在引導學生學習“信息系統的組成”這部分內容時，通過對教材內容的研究，筆者確定項目任務是學生根據問題需求合理地選用信息系統，從而在對典型信息系統分析的過程中，了解信息系統的組成，以及信息系統對信息社會的影響。因此，在初始學習環節，筆者將學生劃分成了學習小組，對學生說道：“假設咱們現在要去旅行，需要做的準備都有哪些？”從而使學生了解車票預定、查閱路線、查詢天氣、預訂房間、查閱旅游攻略等項目，為學生體驗如何應用相關的信息系統奠定了基礎。然后，筆者要求學生根據項目要求，進行小組合作探究。同時，筆者在巡視的過程中對學生進行詳細引導，使學生了解信息系統組成的基本元素，讓學生在學習熱情高漲的前提下認識了人、數據在信息系統中的作用。在教學活動結束時，筆者引導學生回憶了整個合作過程，從而使學生對學習內容有了更加深刻的印象，在民主的環境中提高了學生的信息技術學習能力，切實加強了學生的課堂參與度，達到了精彩構建高中信息技術課堂的教學目的。

（二）引入關鍵問題，調動學生思維

轉變學習方式，讓學生成為學習的主人，是項目教學法的關鍵特性之一[4]。同時，項目教學法需要在各個環節中探索問題，從而形成連貫性，高效完成學習項目。因此，提出問題就成為項目完成的有效途徑之一。高中信息技術教師要懂得對項目內容進行研究，根據項目的具體內容引入關鍵問題，調動學生的思維，使學生產生積極思考的意識，在學生思維活躍的前提下做學生學習的促進者，培養學生的探索能力，使學生高效掌握項目學習內容，讓學生體會到參與項目活動是一個享受的過程，助力學生培養積極主動的學習思想，提高學生的信息技術素養，進而增強高中信息技術教學的有效性。

例如，在引導學生學習“信息系統安全風險”這部分內容時，筆者先播放了一段關于電信詐騙的視頻，對學生提問：“什么是電信詐騙？網絡刷單行為是詐騙嗎？”從而引發了學生的思考，初步培養了學生的防詐騙意識。然后，筆者提出了兩個項目活動任務，分別是“認識電信詐騙及其危害”和“認識無線網絡中的安全風險”。在第一個活動中，筆者提問：“當騙子打來電話時，我們能不能根據騙子的電話報警？”從而引導學生了解騙子的詐騙規律，向學生強調金融網站的安全特征、安全警示的有效性，以及退款提醒的信息不要輕易相信。在第二個活動中，筆者結合現實事例，分別引導學生認識了WiFi熱點下的釣魚陷阱、無線網絡中的信息系統漏洞，以及無線網絡中的風險防范措施。在學習任務結束時，筆者引導學生歸納了信息系統安全風險來源，讓學生合作交流了以思考狀態完成項目任務的感受。這樣就通過引入關鍵問題，充分調動了學生的思維，促進了學生信息技術核心素養的發展，大大提升了高中信息技術課堂教學的有效性。

（三）師生共同研究，集中學生精力

上文提到，項目教學法的實施需要師生相輔相成才可以完成。在教育教學改革的推動之下，教師的主導性和學生的主體性也愈來愈被強調。因此，面對項目教學法的實施，高中信息技術教師要考慮到項目完成過程中的可控性，從而采用師生合作的教學策略，在和學生的互動過程中集中學生的練習精力，使學生全身心地投入項目過程，并全程指導學生的活動，以引導性的語言助力學生將項目內容事半功倍地完成，達到提升高中信息技術教學效率的目標[5]。

例如，在引導學生學習“數據庫的構建”這部分內容時，通過對教材內容的了解，筆者確定這節課需要圍繞“創建圖書館里數據庫”這一項目任務展開學習，具有一定的學習難度。首先，筆者引導學生回憶了有關信息數據的內容，對學生說道：“這節課咱們需要完成‘設計圖書表‘在數據表中插入圖書的封面圖片兩個活動?！惫P者要求學生暢談完成這兩個活動的想法，從而和學生展開互動，為學生創建數據表提供了方法，給予了學生完成項目的時間。然后，在學生的操作活動中，筆者不斷地對學生進行引導，使學生能夠區分出不同字段的屬性，提高了學生將字段屬性進行合理設置的基本操作能力。在教學任務完成后，筆者引導學生總結了將數據表可視化創建的方法，與學生共同交流了這堂課的學習心得。這樣，在項目教學中，師生共同研究，學生集中精力參與，最終將項目任務高效完成，順利實現了高中信息技術教學效率的提升。

（四）理論結合實踐，肯定學習價值

在新課程改革背景下，生活和教育之間的關聯之緊密逐漸被廣大教師了解。尤其是信息技術學科，理論與實踐更是體現得淋漓盡致。因此，在實施項目教學法之前，高中信息技術教師可以滲透理論結合實踐的教學思想，讓學生感受到學習信息技術的意義，肯定學科的學習價值，從而使學生拿出充足的動力參與項目的學習過程，助力學生提升在實踐過程中應用信息技術知識的基本技能，從而收獲理想的高中信息技術課堂教學效果。

例如，在引導學生學習“基于物聯網的信息技術”這部分內容時，通過課前對教材的了解，筆者確定這節課的教學任務是要讓學生認識到在信息技術發展的前沿階段，物聯網占據著很高的地位，并且和自己的生活緊密相關。所以，了解物聯網的原理，確定傳感器在物聯網系統中的作用就成為主要的項目學習任務。于是在教學導入階段，筆者為學生播放了一段物聯網與生活的視頻，讓學生在直觀畫面下感受到物聯網已經進入了人們的生活，并起著愈來愈重要的作用，從而要求學生探究生活中的傳感器有哪些，并通過教材和學案及生活經驗分析電飯鍋、測溫儀、光電鼠標、火災報警器等傳感器的功能。這能讓學生感受到信息技術的學習價值，從而加深對信息技術與外部世界的聯系的理解，更加積極主動地獲取信息技術知識。然后，筆者結合各種傳感設備，引導學生更加精確地認識信息系統的作用，讓學生對信息技術在現實生活中的作用有了更加豐富的認識，在拓寬學生視野的同時，使學生更加肯定了信息技術學科的學習價值。這樣，通過理論結合實踐的策略，讓學生充滿動力地參與信息技術知識的學習過程，大大增強了學生對物聯網的認識，為學生擁有解釋生活中應用信息技術現象的實踐能力提供了助力，實現了高中信息技術課堂教學效益的最大化。

（五）注重項目測評，提高學生自信心

項目測評是一個反思的過程，是對信息技術課堂的完善，也是學生系統掌握知識的有效途徑[6]。同時，項目測評還能夠更好地給予學生學習反饋，讓學生對信息技術知識的學習愈來愈有自信心，愈來愈有主動性。因此，高中信息技術教師必須有完善教學任務的思想，注重項目測評，提高學生學習的自信心，培養學生良好的學習反思習慣，促進學生信息技術核心素養的形成，提高高中信息技術課堂教學質量。

例如，“信息系統安全管理”這節課結束后，也意味著“信息系統的安全”這一整單元的教學任務初步完成，于是便開始了單元整體的項目測評。首先，筆者從技術角度引導學生分析了前面兩節的內容，從管理的角度引導學生分析了第三節的內容。然后，筆者從“人”的因素出發，引導學生分別思考單元整體的項目，從而使學生對這一單元形成了系統的了解與客觀的認識，鞏固了學生的學習內容。在教學活動結束時，筆者強調了綜合能力的提升離不開對知識的復習，希望學生養成“溫故而知新”的良好習慣。這樣，

通過項目測評，加深了學生對管理體系中“人”的作用及本單元信息技術學習內容的理解，增強了學生的學習自信心，極大程度上實現了高中信息技術課堂教學質量的提升。

（六）布置項目作業，鞏固基礎知識

作業是課堂活動的必要補充，是學生“溫故而知新”能力形成的有效途徑。而項目作業的布置更加有利于學生綜合能力的提升，是促進學生長遠發展的有效方法。當然，高中信息技術教師要懂得合理布置項目作業，讓學生有完成作業的動力，從而在完成項目作業的過程中感受到趣味，對信息技術知識的學習愈來愈有積極性。在此基礎上，高中信息技術教師再對學生進行信息技術知識指導，必然有利于學生將所學知識充分吸收，助力高中信息技術課堂教學活動順利開展。

結? 語

綜上所述，項目教學法的順利實施，以及高中信息技術課堂教學活動的有效開展，都對學生的成長與進步有所幫助。因此，高中信息技術教師需要采取分配合作項目、引入關鍵問題、師生共同研究、理論結合實踐、注重項目測評、布置項目作業等有效的策略，在項目教學過程中促進學生多方面能力的養成，助力學生的發展，使學生對社會生活的適應力愈來愈強，最終提高高中信息技術課堂教學質量。

[參考文獻]

[1]楊簡云.基于計算思維的項目教學法在高中信息技術教學中的實踐：以多媒體技術應用視頻作品項目教學為例[J].中國現代教育裝備，2020（10）：36-38，44.

[2]魏培李.高中信息技術項目式教學互動策略研究[J].電腦知識與技術，2020，16（15）：183，185.

[3]王申，田敏.項目教學法在中小學信息技術課程中的應用：基于Citespace可視化分析[J].和田師范專科學校學報，2020，39（02）：89-93.

[4]常明立.項目教學法在高中信息技術課程的實踐分析[J].科技風，2020（10）：55.

[5]李祖全.基于核心素養的項目教學法在高中信息技術教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：93.

[6]孟浩.項目教學法在高中信息技術教學中的踐行[J].計算機產品與流通，2017（08）：206.

作者簡介：張瑾（1985.8-），女，江蘇淮安人，任教于蘇州市桃塢高級中學校，中小學一級教師，碩士研究生學歷。