中職語文影視資源與課堂教學的整合探究

王媛

摘 要：隨著新課程改革在職業教育方面要求的提出，國家逐漸重視中等職業學校語文教學資源的合理開發與運用。為了符合中職院校學生的特殊性，引入影視資源與課堂教學相融合，可以有效的提高學生的積極性，為中職院校的學習增添新的活力，更好的推動學生個性與共性的發展。

關鍵詞：影視資源;中職語文;教學探究

由于科技的不斷進步與橫向發展，國家逐漸實行教育與科技相融合的教學策略。影視資源作為一種新時代科技產物，具有較強的實效性和教育作用。利用影視資源輔助教學，可以緩解中職語文教學過程中出現的問題，提高學生的學習自制力和創造性思維發展，更好的促進學生更好更快的吸收新知識，這是中職語文教學探究過程中創新與發展出的新策略。本文主要圍繞如何在中職語文教學內容中，更好的融合影視資源與課堂教學展開研究。

一、引入影視資源，激發學生興趣

中職院校的部分學生具有一定的特殊性，在語文課堂教學中應該把握學生的特殊性，將學生作為學習的主體，激發學生的學習興趣才是課堂教學的主要動力。部分中職院校的學生在入學前確定的教學目標是學會某項技能，對于文化課的重視程度不高，對于語文課堂也缺乏參與興趣。因此，中職語文課程應該圍繞提高學生專業能力為基本要求，引導學生活躍課堂氛圍，積極參與到課堂教學中，與教師共同解決教學過程中出現的問題，針對自己感興趣的內容展開學習與探究，從而培養學習興趣，實現影視資源融入課堂教學的重要意義[1]。

中職語文教師要針對這一階段學生的身心發展特點，選擇其感興趣的影視資源進行教學，合理的與課堂內容相融合。合適的情境導入也是引入影視資源的重要方式，利用這些引導性材料，有助于幫助教師更好更快地將學生帶入到學習內容中，幫助學生了解新舊知識之間的聯系，通過所感興趣的方式，對課文內容以及作者所要表達的情感有了深入了解。教師可以利用多媒體在課前向學生播放本課內容發生的背景，利用特定的情境讓學生拓寬視野，增強情感體驗和生活經驗，實現影視資源與課堂教學的融合。

二、激發主體意識，提高創作意識

部分中職院校的教師受到傳統教學方法的影響，或是社會對中職院校學生偏見較多，導致教師在教學過程中往往采用填鴨式教學，一味向學生傳授語文課本上的內容，缺乏教學過程中應該具備的情感培養，忽略了學生的主體地位[2]。因此在教學過程中，教師需要及時轉變教學思維，讓學生主動探索未知領域，做學習的主人。教師可以積極引導學生在語文課文的學習中，選擇適當的影視片段添加進來，豐富自己的課堂。通過這樣的教學方式，可以讓學生自主選擇教學資源的多樣性，更有利于發揮學生的主體地位，提高學生在學習過程中的創作意識和創造能力。提高學生的創作意識，有利于學生在未來的語文學習和專業技能的發展中，主動探究問題所在，及時轉變思維，解決問題。

教師可以讓學生自由選擇藝術鑒賞課的內容，通過勞逸結合的方式向學生播放感興趣的片段，再摘取其中與文章內容緊密結合的情節，讓學生自由發言表達自己的看法，調動學生的情緒與學習興趣，充分發揮其主觀能動性。教師結合學生的觀點進行總結，聯系影視片段對課文內容進行升華，對某些鏡頭和情節進行深入刻畫，讓學生思考作者是如何編排此段內容，才能將情節緊密聯合，呈現完美的藝術效果。通過這樣的方式，鍛煉了學生邏輯推理能力和思維轉化能力，為學生未來的語文專業學習打下堅實基礎。

三、運用影視資源，提高鑒賞能力

審美意識與藝術鑒賞能力是中職教學過程中培養學生的一個關鍵點。部分中職院校的學生所接受到的教學方式較為落后，教學資源也過于單一，許多學生缺乏對藝術的感知力，不利于學生開闊視野以及未來的發展。中職語文教師要積極進行教學改革，根據不同的課程內容進行教學資源的設計與整合，為學生在學習過程中增添藝術方面的內容，方便其在未來的成長與發展中，可以積極表達自己的看法，將藝術融于生活，培養學生的審美能力和想象力。影視資源中包含豐富的語文教學資源，在很大程度上體現了我國文人的文化底蘊，利用現代科技手段進行融合并且展現給學生，具有較強的現代化教學意義[3]。

傳媒作為一種新型教學方式，利用豐富的影視資源，為學生奠定語言基礎和審美視野，鼓勵學生充分在情感表達中加入藝術成分，通過影視鮮明的人物特色和表達方式，融入到自己的生活中，感悟生活給每一個人物和故事提供的靈感，真正意義上體會“藝術來源于生活，并且高于生活”。語文教材是通過呈現一個個不同的故事和人物，通過特定的故事情節發展，讓學生為之所動，為之所感，這為學生提供豐富的生活經驗，方便學生產生共情，并且將情感寄托在課堂學習中，緩解學習壓力的同時，激發學生的藝術思維和想象力。

四、提高教師綜合素質

在中職語文教學過程中，實現影視資源與課堂教學相融合，要更加注重培養教師的綜合素質。

首先，語文教師在選擇影視資源的過程中，需要提高自身的專業能力，樹立正確的教學目標。教師要有豐富的文化底蘊，選擇符合本課教學內容的影視資源片段作為補充內容，要認真對待每一堂課堂教學，發揮優勢資源的教育內容，實現有機結合。在教學開始前，對學生學習預期效果進行歸納，因材施教，對不同的學生所掌握的知識與技能有所了解。培養學生的知識與技能、過程與方法以及情感都是教學過程中需要掌握的目標，才能達到素質教育對教師的要求。

其次，教師要注重在教學過程中勞逸結合。影視資源的加入會使課程時間變長，學生需要將注意力延長，便會導致懈怠的現象出現。中職院校的學生缺乏較強的自制力，需要教師進行耐心的引導。語文教師要積極調動學生的學習興趣，選擇其感興趣的內容，在針對本堂課程目標圓滿實現后，教師可以在播放休閑娛樂的影視視頻，供學生休息，通過這種勞逸結合的方式，更有助于學生集中注意力學習，將有限的精力合理運用。

最后，教師還要注意課后反思與總結[4]。在語文課程結束后，教師可以結合本課教學資源，讓學生進行充分想象，對未播放的電影結尾展開充分的討論，提供多種開放式的結局，將學生帶入情境中，感悟作者所表達的情感以及故事的走向，提高學生的共情能力和專業技能。教師要根據學生的反饋，合理的進行指導，對于學生的想法予以肯定，激發學生的學習自信與學習熱情。

五、結束語

在中職語文課堂教學中，學生要作為學習的主體，實現教學資源的多樣化與個性化，促進教育改革的發展。教師要有效融入影視資源，實現文本教學與科技成果充分融合，幫助學生感受語文學習的魅力與樂趣，從而推動學生全方位的正向發展。

參考文獻：

[1]劉姣玲.網絡影視課件在中職語文信息化教學中的應用研究[D].湖南科技大學，2019.

[2]陳偉群.探究中職語文信息化教學實現的路徑[J].教育信息化論壇，2019，307：238-239.

[3]劉麗娜.依托網絡環境，運用影視資源——構建中職語文課堂有效教學的金鑰匙[J].課程教育研究，2018，33：49-50.

[4]王瓊.巧用影視資源優化中職語文教學工作思考[J].當代教育實踐與教學研究，2019，14：27-28.