初中英語教學中如何培養學生的語言能力

摘 要：英語語言能力是當前初中英語教學中需要培養學生掌握的重要能力之一，在當前時代，初中英語教學的要求和標準已經提高，對于教師來說，在教學當中進行創新和改革，將教學的重點放在培養學生的語言能力而非簡單的英語知識基礎積累方面是大勢所趨。本文從現階段初中英語教學的現狀以及學生英語語言能力培養的重要性展開分析，提出實現初中英語語言教學有效性提高的具體教學策略。

關鍵詞：初中英語;語言能力;教學策略

作者簡介：劉西峰，山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學。

在新時期，初中英語教師越來越認識到英語學科的實用性和實踐性，要培養現代化新型復合人才，學習英語，培養學生的英語語言能力是必然要求，教師創新英語語言學習的途徑和方法，對傳統的教學方式進行改革是必要的途徑。當前初中英語教師應當保證每一位學生的英語知識基礎扎實，能夠在此基礎上，流暢運用英語語言進行溝通和交流，讓學生在生活中靈活運用英語。

一、培養初中學生英語語言能力的重要價值

在全球化背景下，我國初中英語教學逐漸與國際接軌。就學生的英語能力培養而言，需要讓學生掌握交流和溝通的語言能力，讓英語成為學生學習和工作中習以為常的一部分。英語語言能力是學生在對英語基本知識進行記憶和深度理解的基礎之上展現英語內容而形成的，包括基本的語言技能，聽、說、讀、寫四大方面的能力，也包括學生對英語語言進行綜合應用的能力，學生能夠通過表達的方式將英語語言的內涵和價值展現出來，實現人與人之間的良性交流互動。

在初中英語教學中培養學生的語言能力，首先有利于提升學生學習英語的效率。以提高學生的語言能力為導向，在教學中，教師著力提升教學的質量和效率，有利于促進學生對英語詞匯、語法等的理解，提高學生聽、讀、寫的能力，又能夠讓初中英語課堂教學更具有互動性，優化課堂學習氛圍，提高學生參與課堂和積極性。

其次，培養學生的英語語言能力能夠促進學生的英語口語和日常交際能力的提升。英語作為一種語言，其根本目的就是讓學生能夠用英語與他人進行交流。在學生進行語言交際的同時，能夠讓學生的人際溝通、社會適應能力得到提升，而且在交流中會有許多人文知識的輸入和輸出，學生對各國的經濟、文化、政治等話題進行交流，對此有更廣泛而深刻的了解，能夠聆聽來自世界各地的不同聲音。同時，學生英語語言素養也是英語學科核心素養的一部分，是現代化學生綜合能力的一部分，培養學生的英語語言能力，有助于學生綜合素養的增強，促進學生的成長。

二、初中英語教學存在的不足

隨著新時代教育理念的推廣，不少初中英語教師已經意識到了應該對教學方式進行改革和創新，以新時代的教學手段來推進初中英語課堂的發展和進步。但是由于傳統教學觀念的根深蒂固，初中英語課堂的教學改革不夠徹底，仍然存在許多弊端。

其中最需要改進的就是初中英語教師在陳舊的教育理念之下所使用的傳統、單一的教學方法。

在開展英語教學時，教師并沒有意識到培養學生英語語言能力的重要性，而是把學生的英語考試成績提升作為主要的教學目標，在課堂上單純讓學生對英語單詞、課文等進行機械性的記憶和背誦，抑制了學生思維和創造力的發展。在鍛煉學生的語言能力時，把學生對單詞、語法的學習作為重點，而忽視了對學生口語交際能力的考查。

針對培養學生的英語語言能力而言，長期以來，教師受應試教育觀念的影響，在教學時，教師用大量的英語詞匯、語法規則、句子結構等填充課堂，英語課堂的內容確實是豐富，但類型卻很單一，使得課堂單調而刻板，枯燥而無味，缺乏活躍的學習氣氛。教師沒有為學生營造英語語言環境，缺乏口語練習的環節，學生不敢開口，害怕犯錯，不愿意進行口語練習。部分初中英語課堂設置了一定的對話環節，但是這種口語交際活動卻缺乏相應的交流價值，語法練習的目的太過強烈，對學生的吸引力不高。部分對話設計得比較生硬，直接插入到課堂中十分突兀，而且缺乏一定的生活實際和情境支撐，缺乏實際意義，學生的交流熱情較低。

三、在初中英語課堂培養學生語言能力的措施

（一）拓寬和豐富教學內容，夯實基礎

在初中英語課堂上，教師要對課堂所教學的內容進行拓寬，搜集更多與教學主題相關的英語知識，讓課堂變得更加豐富多彩。教師要利用基礎英語知識，加深學生對英語學科的理解，讓學生從基礎性知識中融會貫通英語語言，為學生英語語言能力的培養和提升奠定良好基礎。

一方面，教師要對課本中相應主題的詞匯、句型、語法知識等進行梳理，讓這些基礎性知識在課堂上的呈現更具有邏輯性，同時也要對這些知識進行拓展，增加學生的知識儲備，以基礎知識的拓展為基礎，提升學生學習英語的自信心。另一方面，教師要拓展學生的課堂閱讀和寫作，讓教學內容不僅僅局限于教材中的知識，更要用初中生必讀的課外內容作為學生知識延展的教學方向，讓學生真正將所學知識運用于閱讀和寫作的過程中。教師要重視對英語課堂詞匯、語法、閱讀、寫作等各個板塊的英語教學內容的積累和拓展，強化學生的英語語感，讓學生在潛移默化中對英語語言保持一種特殊的親切感，能夠下意識用最舒服的語言狀態找到正確的語言運用方式。

比如，以人教版八年級英語第六單元的教學為例，教師要在備課環節做好豐富教學內容的準備。針對本課的重點教學內容，如單詞“remind”“shoot”“magic”“stick”“excite”，短語“instead of”“turn...into”“journey to the west”，句子“How does the story begin？”“What happened next？”“Who is the hero of this story？”等，教師要對這些重點內容進行拓展。

以“remind”為例，教師拓展內容為：remind是及物動詞，有兩種含義。第一種是“使（人）想起，使記起”，有“remind sb. of sb./sth.（使……想起某人或者某物）”，例句為“The sight of the apple reminded me of my father.”。還有“remind sb.that（使人回憶起……）”，例句為“The sight of my watch reminded me that I had got up late.”。第二種含義是“提醒”，有“remind sb. of/about sth.（提醒某人某物）”“remind sb.to do sth.（提醒某人做某事）”和“remind sb.that（提醒某人……）”，然后展示例句。通過對基本教學內容的豐富，學生的知識面更廣，學習效果增強，隨著教學的不斷開展，語感也在逐步提升。

（二）創設情境，增強互動，活躍課堂

在初中英語教學當中，學生往往由于缺乏英語語言環境，而無法得到語言能力的快速提升。英語教師要意識到語言的學習要有良好的環境和氛圍作支撐。正如一些常見的生活案例，一個毫無基礎的人在國外生活一兩年，其語言能力往往會比在國內學習了四五年英語的學生更強。這就是語言環境的重要性。

因此，在初中英語課堂上，教師要盡可能為學生創設良好的英語語言環境，讓學生自由地在課堂上進行交流，激發學生學習和運用英語語言的熱情，發揮學生的主體性和主動性。在現代化社會，教師可以利用信息技術多媒體的硬件技術設備，為學生的英語環境創設提供助力，讓課堂上所構建的英語口語環境氛圍更加真實、更加靈活、富有情趣。教師以技術作為支撐，創設英語語言應用情境，增加學生在情境課堂上進行聽說的機會，讓學生做英語課堂的主人，基于學生的個人興趣，調動學生參與英語課堂的積極性。

比如，在人教版八年級英語“An old man tries to move the mountains.”的教學中，教師可以以家喻戶曉的神話故事作為開篇，利用多媒體技術呈現到課堂當中，創設出趣味性的英語表達和溝通情境，牢牢抓住學生的目光，讓學生積極投入到英語課堂，在表達欲的激發之下學會運用英語與教師和同學進行交流，鍛煉學生的語言能力。

教師播放三幅圖片，第一張圖片上是天上有10個太陽，一個獵人站在海邊巨石上，將手中的弓箭對準了天上的太陽。第二張圖片是人身蛇尾的女性形象，將手中散發著五彩光芒的石頭托舉起來，頭頂是正在傾瀉著水流的巨洞。第三張是一只身穿虎皮的猴子正將手中的長棍揮向一個美貌的少女。這三幅圖片都十分經典，學生往往一看到圖片就能夠想起經典故事：后羿射日，女媧補天和三打白骨精。

這時，教師可以設計簡單的、具有導向性的問題“What are the stories of these three pictures？ Please speak their names in English.”。學生知道答案，自然有強烈的表達的欲望，在教師的英語表達要求之下，開始思考這幾個故事的名稱應該怎么表達，得到“Hou Yi shoot the suns”“Nu Wa repair the sky”“Monkey subdues White-Skeleton Demon”，然后再組織成得體的語言，如“The third picture tells the story of 'three dozen white bone fairies'.”。

接著，教師可以讓學生用英語來簡單概括或者講述這些故事，進一步鍛煉學生的語言表達能力，讓學生由一開始運用英語的磕磕絆絆、不太流暢到后來逐漸習慣用簡單的句子講述故事，飛快地將中文和英文在頭腦中互譯，順暢地完成故事講解。而教師在所有的英語教學課堂上運用創設情境、英語語言互動的方式，讓學生有更多機會進行英語會話，逐漸培養學生運用英語思維進行邏輯思考的能力，促進學生英語語言能力得到發展。

（三）以生活實際為基礎增加口語實踐

培養和鍛煉學生的英語語言能力，教師在設計學生進行對話交流的過程中，要注意把生活實際作為基礎，讓學生把課堂上所學的理論知識融入生活場景當中，將被動學習轉化成為主動學習，將書面做題變為生活應用，才能提高學生英語語言應用的效率和效果。初中學生具有較強的自尊意識和自我意識，對于教師命令式的學習要求，往往會產生抵觸的心理。因此，教師不能生硬地讓學生就課堂所學的知識進行對話，而要以更加柔和和曲折的方式把學生放置在生活場景當中，讓學生意識到生活中的問題，從而以英語語言的表現形式實現人與人之間的有效溝通，并解決問題。

同時，生活實際元素能夠增強英語口語實踐的趣味性，讓學生對英語教學的內容產生親切感，激發學生的語言運用興趣。而興趣往往是學生英語知識學習的最佳動力。以興趣為基礎，教師可以不必花太多時間對學生的口語實踐進行督促，而是讓學生自由發展，自主進行實踐交流。

比如，教師可以組織學生成立“湖邊英語社團”“英語模仿社團”“英語電影分享小組”等，讓學生根據自己的興趣參加不同的英語組織，在每一期的社團、小組活動中，可以由教師進行指導性規劃，讓學生用與生活密切相關的內容開展活動，然后社長、組長等自主選定主題，其他成員進行表決確定口語實踐主題。

又如，在“湖邊英語社團”當中，所有成員一起設計了社團的固定活動時間為每周的周二和周四，活動地點就在校園的湖邊。某一期的活動主題為“Talk about your life troubles”，這個主題十分接地氣，對于八年級的學生來說，生活中有各種各樣的煩惱，針對這個主題，學生想要訴說的很多。

比如“My academic performance”，有的學生講述自己的英語成績不好，在課后不斷背誦記憶都沒有用，不知道該用什么樣的方法去提升;有學生分享了自己的學習方法;有學生講述了自己的學習經歷，從對英語不感興趣到現在非常喜歡英語都經歷了什么。比如“My relationship problems”，有的學生談到自己與朋友針對某個問題產生了分歧，大吵一架，向其他同學尋求解決辦法;有的學生講述了自己與父母的關系等。通過以生活實際為基礎開展口語交際活動，學生的英語語言應用能力得到進一步提高。

總之，在初中英語教學中，教師應當遵循英語教學新理念，創新課堂教學方式，讓英語課堂變得更加生動活躍，將學生的主動性和課堂學習的積極性作為學生英語語言能力發展的主要動力，讓學生在英語課堂上獲得思維的發散和拓展，讓學生的口語交際能力和書面表達能力同步提升，真正讓學生掌握對英語語言的實際運用。

參考文獻：

[1]陳一聞.語言能力在初中英語閱讀教學中的培養探析[J].第二課堂（D），2021（9）：39-40.

[2]程建華.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀課教學活動設計研究[J].學周刊，2021（27）：37-38.

[3]李芹.讓表演向更深處漫溯：初中英語表演激活學生的語言能力[J].校園英語，2018（16）：25-26.

[4]梁祥云.初中英語語言能力培養與自主合作學習探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（8）：14.

[5] 王洪霞.基于語言能力發展的初中英語讀后續寫教學策略探究[J].英語教師，2017（1）：149-152.