淺談初中英語教師如何有效開展課堂提問

摘 要：英語課堂提問是初中英語教師開展課堂教學的主要形式之一，也是師生進行深入交流的重要途徑之一，更是學生內化和吸收英語知識的重要階段，對學生的英語核心素養的培養，尤其是思維品質的提升形成直接影響。因此，針對初中英語教師有效開展課堂提問的策略進行研究具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;有效

作者簡介：羅敏，威海市臨港經濟技術開發區蔄山中學。

英語課堂提問是初中課堂教學中的一項基本內容，也是教師采用率最高的一種教學方法，是提升課堂教學有效性的關鍵所在。而有效的英語課堂提問本質上就是可以充分激發出學生英語學習思維品質和學習興趣的英語教學藝術，讓學生可以進入到一個奇妙的英語學習環境，學會如何思考、如何分析，對于提升學生解決英語問題的能力有著較大的幫助作用。因此，初中英語教師更要重視這一課堂環節的設計，充分發揮出這一環節的教學價值，最終使學生英語的語言能力、學習能力通過這一環節得到不同程度上的提升。

一、初中英語課堂提問存在的問題

（一）未能重視英語課堂提問

在當前一些學校唯分數論，強調教學成績排名的環境下，不少初中英語教師存在一種錯誤的教學理念，即只需要向學生講解和傳授英語考試知識即可，并不需要在英語課堂提問這個環節花費過多時間，即便提問也只會簡單地提出一些需要死記硬背的問題，或流于形式過于隨意，導致這個環節的教學價值難以得到充分發揮。當教師的問題不深入，沒有思考價值時，學生的反饋和回答也難免趨于應付，致使整個英語課堂的學習氛圍變得枯燥、無趣，學生原本的英語學習興趣逐漸被消磨。

（二）未能明確英語課堂提問目標

部分初中英語教師已經逐漸意識到英語課堂提問的重要性，開始嘗試設計問題。但是他們所提出的問題目標模棱兩可，并不明確，有可能對學生的英語學習形成誤導，導致學生不能正確理解其中的英語知識，十分不利于學生英語能力的發展。同時，還有部分教師過度追求英語問題的趣味性，脫離了英語教學目標，不僅學生的語言能力得不到培養，還會破壞整個英語課堂目標教學評價一致性。

（三）未能創新英語課堂提問形式

很多老師課堂習慣采用同一種英語課堂提問形式，直接引入英語知識的學習，并不會積極創新和改革。而這樣的英語課堂提問雖然可以引導學生快速接觸英語知識，但學生的注意力無法得到快速集中，也感受不到其中的趣味性和新鮮感，因此他們的參與積極性也將會降低，始終達不到理想的英語課堂提問效果。

（四）未能進行層次性問答

每個班級學生語言學習能力不一，思考問題和解答能力也有所不同。如果教師不能照顧到不同層次學生的水平進行針對性的提問，會打擊磨滅部分學生的積極性。課堂是進行課前預設—生成的實現過程，個別教師過于追逐標準答案，排斥求異思維，將語言習得設定為統一標準的回答，這會嚴重影響學生思維品質和文化品格的提升。

二、初中英語課堂提問的原則

（一）多樣性原則

多樣性原則，指的就是在實際的英語課堂提問中教師圍繞英語知識設計出不同類型、不同難度的英語問題，充分照顧到每一個學生的英語基礎和興趣愛好，讓學生充分感受到這門課程的魅力。一方面，英語課堂提問內容多樣化。教師需要設計出難易結合且涉及英語知識的問題，使學生可以通過這個環節而掌握英語知識。另一方面，英語課堂提問對象的多樣化。照顧到不同層次的學生，盡量讓每一個學生都能參與到這個環節中。

（二）趣味性原則

趣味性原則，指的就是教師將一些趣味性因素融入英語問題中，使學生的注意力可以快速集中到英語問題上，促使其積極參與到解決英語問題的過程中。除教材上已有的趣味性因素，還可結合社會新聞、時事熱點，教師將其融入英語問題中。這樣的趣味性問題更容易激發出學生對這門課程的學習興趣和學習動力，促使學生取得英語進步。

（三）關聯性原則

關聯性原則，指的是教師提問內容設計與本節課的教學目標的相關程度，同時與過往單元學習的關聯性，可以是語法知識的關聯，也可以是單元間話題的關聯，還可以是與學生日常生活的關聯，甚至是聽說讀寫的關聯。讓每一節英語課串起來，而不是孤立的課堂形式，有利于學生理解中外文化，認同優秀文化，形成跨文化交際的能力和意識內化的人文修養和行為取向。

（四）可調控性原則

可調控性原則，指的是教師對所提出的問題具有探討控制的能力。當問題具有足夠趣味性或者問題過于開放，學生參與度高、課堂氛圍活躍的同時可能致使課堂管理失去可控性，學生注意力脫離本節課教學目標。反之，當課堂氣氛過于沉悶時，當時機恰到好處，教師的提問可能具有“投石激浪”的作用，使學生對課堂充滿興趣，提高專注力和參與度。

三、初中英語教師有效開展課堂提問的策略

（一）設計啟發式英語問題

只有具有啟發性的英語問題，才能逐漸引導學生進入到更加積極的英語學習狀態，學生在英語課堂上的學習效果也才能得到明顯提升。啟發式英語提問，指的就是教師需要充分把握學生的英語學習基礎和學習能力，根據英語知識的理解難度，設計出從簡單到復雜的問題，逐步啟發學生解決問題，促使學生的英語學習潛能得到充分挖掘，英語思維逐漸發散。

比如，在學習魯教版九年級 Unit9“It's important to have good habits.”時，首先教師可以提出啟發性英語問題“What kind of teenagers do you like better？”，教師讓每一個學生談談自己的看法，包括個人的好、壞習慣，或者是自己身上的好、壞習慣。其次，教師可以讓學生將個人的好、壞習慣寫在記錄本上，并且讓學生思考如何才能改掉這些壞習慣。最后，教師可以引入本節課的學習內容，開始講解英語單詞，并且讓學生學會用“What can you do？”詢問別人能做什么家務勞動。通過這樣不斷啟發學生，讓學生逐步接近英語知識，最終促進學生快速進入積極的英語學習狀態中。

（二）設計生活化英語問題

初中階段的學生本身已具備一定的現實生活經驗，教師可以抓住這一點設計英語問題，根據某種常見的現實生活現象或者事物提出問題，可有效降低英語知識的理解難度。因此，教師需要深入研究英語教材內容，找出與現實生活相關聯的點，并且圍繞該點設計英語問題。這樣不僅可提升學生在英語課堂提問環節的參與積極性，而且還可以讓學生充分感受到這門課程的學習價值。

比如，在學習魯教版七年級上Unit 2“I'd like some noodles.”的時候，首先，可以從學生的現實生活入手，讓學生思考自己喜歡吃什么，直接引出本節課的課題。其次，教師可以再次提問學生，如何用英語表達自己想要的東西，以此鍛煉學生的口語表達能力。在此基礎上，教師可以繼續提問：“What would he/she like ？”并且帶領學生一起總結would like 的用法。最后，可以繼續追問學生“What size would you like ？”，由易入難，學生初步會說面條的種類、碗的大小。通過這樣設計生活化英語提問，讓學生從自己所熟悉的事物入手，學生更容易對英語知識形成認同感，最終促進學生積極參與其中。

（三）設計開放性英語問題

上文已經提及，很多教師未能重視英語課堂提問的創新和改革，只是簡單地向學生提出英語問題，阻礙了學生英語思維的培養和發展。創新和設計開放性的英語問題，鼓勵學生學會從不同方向思考和分析問題，能讓學生更加全面地理解相關英語知識。也可以只提出一個問題，但是鼓勵學生學會從不同的角度來解決該問題。這樣不僅可以鍛煉和提升學生的英語知識運用能力，還可以促使學生形成更加發散的英語學習思維。

比如，在學習魯教版八年級下Unit4“How can we become good learners？”的時候，本節英語課堂教學目標是讓學生形成良好的閱讀習慣和學習策略，教師可以針對這點設計英語問題。首先，設計開放性的英語問題，讓學生分享自己學習英語知識的方法。這個答案并不是固定的，每個學生都有可能有不同的答案。其次，可以再追問學生的閱讀策略。通過這樣追問，每個學生都可以發表自己的觀點，學生之間的英語交流得到加強，還可以相互借鑒英語學習方法和閱讀策略，最終促進學生英語學習成績得到明顯提升。

（四）設計趣味性英語問題

趣味性英語問題可以快速吸引學生注意力，激發學生在英語課堂上的學習熱情，提高學習興致。因此，結合學生的興趣愛好，步步深入地提出具有趣味性的問題，再結合教師生動的語言，采用趣味的態度、表情、語音語調發問，可以進一步激發學生的學習興趣，同時有效提升學生對這門課程的喜愛程度。

比如，在學習魯教版七年級下Unit3“Will people have robots？”的時候，首先，教師可以展示機器人的圖片，并模仿機器人聲音，向學生提出有關于機器人的問題。初中階段的學生好奇心較重，對于機器人這種新鮮的事物有著較大的興趣，他們也將會積極參與到該環節中。然后，教師引入本節內容的學習，讓學生談談自己未來想要做什么工作，由此引發學生的討論。最后，可以引入一般將來時態的學習。通過這樣新鮮有趣的英語提問，學生往往可以對英語產生更大的探究興趣。

（五）設計鞏固型英語問題

鞏固型英語提問，是結合學生已經學過的知識設計問題，可以是之前學過的，或者是與剛學的知識進行關聯，以此幫助學生做好知識的鞏固。當新知識講解結束之后，教師可以帶領學生一起反思和總結，幫助學生記憶和鞏固。遇到學生難以理解的時候，教師還可以著重講解。這樣不僅可以增強學生對英語知識的記憶，還可以促進學生形成更加穩固的英語知識體系，使學生全面提升語言學習能力。

比如，在學習魯教版八年級上Unit4“An old man tried to move the mountains.”的時候，首先，教師可以帶領學生一起學習本節內容。然后，針對本節內容設計問題，包括詞匯、短句、語法等等幫助學生做好鞏固。接著，教師可以針對重點內容設計，讓學生總結unless， as soon as和so...that...等連詞的用法，并鼓勵學生運用這些短語造句，使學生可以更加熟練地運用這些連詞。最后，還可以讓學生思考條件狀語從句，使學生全面學習和掌握本節內容。通過這樣串聯起來的鞏固型英語知識的提問，不僅可以進一步加深學生對英語知識的理解程度，還可以為學生之后的英語學習奠定良好的基礎。

四、結語

“學啟于思，思源于疑”，初中英語教師應有效開展課堂提問，除了對文本的質疑，還可以包括對語法的質疑和語境的質疑。提問可以是教師對學生單向進行的，但師生雙向提問更能激發課堂，喚起學生主動思考能力，促進英語學科核心素養的養成。當然，每個學生都渴望得到來自教師的鼓勵和表揚，但是隨著年級升高，伴隨青春期的害羞，越來越多的學生可能害怕自己回答錯“丟面子”而不敢參與到英語課堂提問這個環節中，進而影響到學生的進步。所以每當學生回答完問題后，教師都應該及時給予鼓勵性的評價，這可以消除學生因答錯而產生的自卑感，幫助他們提升英語學習自信心，而對于回答正確的學生則可以讓他們獲得成就感，促使在日后的英語學習中更加努力。

綜上所述，有效英語課堂提問的設計在每一節備課中都很重要。因此，初中英語教師更需要積極轉變英語提問理念，創新和改革英語課堂提問的內容和形式，給學生提供更加輕松、有趣的英語課堂問題，充分激發學生對這門課程的學習興趣和探究動力，最終提升學生的英語學習能力和英語思維能力。

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