核心素養視角下初中物理實驗課教學模式研究

摘 要：教學改革新時期，核心素養的培養日愈受到重視，加快對核心素養視角下初中物理實驗課教學模式的研究勢在必行，本文主要從七點入手，就此問題展開探究，以期讓學生在做物理實驗的同時也能實現核心素養的綜合強化.

關鍵詞：核心素養;初中物理;實驗課;教學模式

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）23-0092-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡介：康丹暉（1978.1-），男，福建省永春人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

基金項目：基于核心素養的初中物理（滬科版）低成本小實驗校本課程開發與實施研究，基地校課題編號：QG1451-351.

物理是一門尤為注重實驗教學的課程，大大小小的實驗貫徹于學生物理學習的始終，核心素養視角下，初中物理教師的教學責任不只是為學生講解物理知識點、出物理試卷那么簡單，而是需要深入剖析物理學科知識，規劃好實驗課教學模式，與學生之間建立友善的關系.總體而言，如何創新物理實驗課教學模式是需要教師深入實踐的課題，下面文章主要相關要點加以簡析：

1 設置自主實驗，強化學生的探究能力

科學探究能力的培養是物理核心素養的要點內容，除了要求學生提出問題、敢于猜想外，還要求他們就具體的探究流程和成果加以評價和歸納，在實際教學中，為達成這一目標，教師要有意識地以探究性實驗代替驗證性實驗.給學生制造更多自主動手、實踐探索的空間，引導他們在思考問題、推測假設、設計實驗、搜尋數據、剖析驗證、協作溝通等一系列過程中剖析歸納實驗結論，強化探究能力.此外，教師還應基于中學生的認知結構，以教材中的原有實驗為立足點設置更多探究性內容，比如說在組織“凸透鏡成像規律”實驗時，便可以適時增加“以課本擋住部分凸透鏡，觀察光屏上的成像狀況”等探究性內容.除了要將實驗操作方法和相關技能傳授給學生，教師還要選取一些代表性實驗引導學生概括掌握一些基本的實驗方法，諸如平時應用普遍的比較、轉換、推理等方法，為日后自主進行實驗探究做足準備.以測電阻實驗為例，實驗過程中要用到歐姆定律，便可以讓學生以伏安法等做實驗，并讓其自行規設實驗流程、挑選實驗器材選用多種方法和器材做實驗，以此鍛煉探究能力.

2 提出拓展問題，鍛煉學生的思維能力

在引導學生做物理實驗時，教師可以基于具體的實驗內容圍繞其中某個知識要點為中心拓展開來，比如說對于那些相對淺顯易懂的知識點，可以脫離常規束縛，加以改進和創新，強化學生的思維能力，也使整個實驗課堂更具探究性和實踐性.以“浮沉條件及應用”這一部分的教學為例，在給學生解析完基礎內容之后，教師可以適時給學生設置拓展性問題，如“這里有量筒和水，怎樣來估測橡皮泥的密度？”讓學生自行展開實驗探究.考慮到這一實驗要求學生充分掌握浮沉條件的相關知識，存在不小的難度，教師可以先引導學生一同探討，通過交流、協作總結出最恰當、準確的實驗方法.同時不斷就實驗操作加以優化，盡量減小實驗誤差，這一探討、協作、交流的實驗過程，不但強化了學生的團隊觀念、操作技能，也培養了學生的剖析能力和發散思維，一舉多得.再如，在講解有關“大氣壓強”的內容時，教師可以借助于一些實驗操作強化學生對壓強的認識，如簡單易操作的瓶吞雞蛋、蠟燭吸水等等.然后從個例引申到普遍，列舉一個個生活中應用壓強的例子，如用吸管喝牛奶、廚房里的塑料吸盤等等，并拋出任務：嘗試利用彈簧測力計、直尺、塑料吸盤來估算大氣壓強值.3 注重實驗過程，培養學生的科學態度

科學態度培養的目的在于讓學生在日常學習中可以積極探索、勤于思索，強化理性思維和批判精神，教師是教學活動的主導人和策劃人，帶領學生進行知識學習和實驗操作，其一舉一動都有可能在無形中影響到學生.為此，教師在日常教學中必須身體力行，凸顯自身在實驗教學中的示范引導作用，認真學習物理實驗知識，主動參與到學校組織的物理教師培訓活動中，通過線上、線下方式與其他學校、其他地區的物理教師開展物理實驗教學知識交流，不斷擴充自身的物理教學知識庫，在生活中遇到不能快速做出解答的物理實驗問題時要與學生或者其他物理教師一起探究并認真解決問題，做學生的好榜樣，以科學辯證的思維引領學生的物理學習和實驗操作.在實驗課堂上更要提高警惕，從每一個小實驗著手要求學生對所有的實驗環節、操作流程皆能以細致嚴謹、辯證理性的態度進行，下面以“串、并聯電路中電流的特點”這一實驗為例加以說明.這一實驗的設計和操作看似比較簡單，然而在實驗過程中，可能會由于一些小原因致使各類問題的產生，比如說連接電路的過程中不夠細心導致短路問題，電路完好但小燈泡不能發光等等.遇到這些狀況時，教師不要馬上干預其中，先讓學生基于所學知識點充分思索，將可能會引發問題的事項逐一排查清楚，盡量讓他們以自己的力量找到原因，實在找不到時教師再給以指導.并要求學生全面觀察實驗現象，做好實驗記錄，在每一個實驗環節皆能以一絲不茍、真實嚴謹的態度和原則進行各項實驗操作，這也正是核心素養培養的要點.

4 聯系生活實際，提高學生的應用能力

物理知識來源于生活實踐，學生身邊不拘一格的生活素材同樣也是不可或缺的物理教學資源，巧妙使用這些生活素材進行教學，一是可以調動學生學習數學知識的主動性，二是可以強化學生自主探究、耐心鉆研的精神以及應對現實問題的能力.教師在教學中可以巧借生活素材助力學生核心素養的強化，以“長度與時間的測量”這部分內容的教學為例：教師在實驗課上可以設置一個個測量實驗，比如說讓學生以周圍的物體為對象展開測量，小到課桌、書本的長度，大到花園里兩株花草間的距離，讓學生認真測量.再如，在講解“比熱容”一課時，要求學生就不同物體的吸熱能力進行探究，此時，便可以讓學生以測試家中物品的保溫情況，在講解有關“光”的知識時，還可以讓他們就光污染引發的交通意外進行調查.在講解“電能的產生”物理內容時也可以與生活事實聯系到一起，教學的重點在于講解電池的結構并且認識發電機和電池的工作原理，了解各種發電方式以及能量轉化的現實情況，對此教師需要為學生準備番茄、銅片、鋅片、耳機以及導線等物理實驗工具，讓學生們分成不同的小組依次開展實驗，先將銅片和鋅片插在番茄上面，然后將導線與耳機連線腳相連并且將這根導線的另外一段連接到銅片上，另外一根導線刮鋅片，然后讓學生自主研究之后發生什么事情，以及發生這種情況的物理相關知識，而遇到沒有成功獲得物理實驗效果的小組，教師也需要引導其明確失誤的地方，并且從中啟發學生思考生活中關于電池發電故障的問題，讓學生自己回家詢問父母家中使用電池的器械是否存在與物理實驗課上實驗中失敗的結果類似的情況，而學生在了解相關情況之后可以主動動手解決家里出現故障的電池器械，以此使學生能夠感悟到物理實驗與生活之間存在著的密切聯系.依靠這種同生活實際相整合的實驗方式，既能點燃學生探索物理知識的熱情，也讓他們切實發現物理學習的必然性，繼而學會應用物理知識解答生活問題，循序強化物理核心素養.

5 巧用激趣手段，讓學生更快樂地學習

智力活動的推進要以興趣為支撐，枯燥的物理實驗更是如此，通常而言，興趣和快樂是相得益彰的關系，所以，教師在推進物理實驗教學時需采取多元方法激起學生的學習興趣，以此調動學生的實驗自主性.具體來看，在實際教學中，教師要將和樂教育理念貫穿于整個教學過程中，精心組織各教學環節，創新實驗教學方法，以多元教學策略引導學生感受物理實驗的樂趣，方能進一步習得知識、強化素養.比如說，我們可以以分組合作推進實驗教學，引導學生在組內探討中彼此互助、彼此溝通、共同實驗，也可以借助于多媒體設備給學生創設更寬廣的實驗空間.特別是在進行一些存在危險性亦或操作難度較大的物理實驗時，可以直接以多媒體將具體的實驗過程直觀展示給學生，讓學生通過多媒體課件、動畫、音頻等形式深入了解實驗內容，教師也可以指導學生自己操作多媒體設備研究實驗知識或者是啟發學生在課后自己制作多媒體物理實驗動畫，在學生不親自動手操作實驗儀器的前提下依舊可以進行實驗，并且是以學生喜愛的多媒體教學方式開展，在幫助學生提升物理實驗探究興趣、提升物理實驗能力同時也是為學生今后在生活中、學習中能夠自主使用計算機技術打下良好的基礎.此外，教師也可以將情境表演教學方法融入到實驗教學課堂，定期開展物理實驗課情景劇表演活動，教師可以安排一些物理學家做實驗的小片段給學生，而學生通過課后排練掌握情境表演了解物理學家做實驗的相關細節，并且在課堂上將自己在研究表演片段時的發現分享給班里的所有同學，而表演的最認真、實驗表演部分最細致規范的學生將獲得教師的獎勵.通過觀察實驗操作和現象，自行總結相應的物理規律，一同探討剖析實驗結論，學生的觀察力、思考力、探究力皆能在這一過程中得到有效強化.

6 完善教學目標，強化實驗教學實效性

以核心素養為引導，教師需將引導學生習得更多物理學科知識、強化自身實驗技能、注重知識和技能的綜合提升視為實驗教學目標的核心內容，由以往的三維目標向核心素養上靠攏，凸顯生本理念.具體而言，應從三重目標的完善切入：一是知識與技能目標，教師需在深入了解學生物理學情的基礎上，結合實驗技能的掌握規律做好階段性目標劃分，一步步引導學生習得物理知識、強化實驗技能.二是過程與方法目標，要想讓學生更快更好地進行物理實驗操作，如若只是依靠教師的解析與演示是遠遠不夠的，還要借助于適時的設問來拓展學生的物理思維.同時多多鼓勵學生自行就以往進行過的物理實驗做好反思和總結，仔細研究實驗要點和原理，鍛煉學生的創新創造能力和反思歸納思維，如此學生在日后的實驗教學中方能一隅三反.三是情感態度與價值觀目標，重點在于讓學生在實驗課上習得有益于個體成長的觀念和品格，教師在平時的實驗指導中要有意識地引導學生強化科學思維和探究能力.這些能力的培養正是物理核心素養強調的重點，學生在日后的物理實驗教學中，可以慢慢把習得的知識和能力內化吸收，繼而反應于自身行動中，核心素養的培養也更加水到渠成.

綜上所述，在大力倡導發展學科核心素養的今天，物理核心素養的培養必須滲透于點滴之中，初中物理教師在實際教學中不僅要做好隨實驗內容的精心設計，更需要確定學生在物理實驗課堂中的主體地位，與學生之間建立良好的溝通關系且巧用各種有效方法助推物理核心素養的培養.

參考文獻：

[1]林志鵬.初中物理實驗教學中學生學科核心素養的培養策略[J].西部素質教育，2019（16）：80，82.

[責任編輯：李 璟]