綜合實踐活動主題選擇策略

王瀟

【摘 要】設計綜合實踐活動主題時，教師要展開多重篩選，以提升活動對接性、適合性，為學生綜合能力的培養創造良好條件。對接生活認知、關注時事熱點、針對學習主體、延伸訓練維度，教師對制約因素做科學梳理和分析，為學生提供更多的實踐機會，能夠有效提升活動設計的契合性，促進學生綜合能力的成長。

【關鍵詞】綜合實踐活動 主題選擇 綜合能力

綜合實踐活動課程有比較固定的教材，教師圍繞教材展開活動設計時，需要有滲透、延伸、拓展、創新意識，對活動主題做整合篩選，為學生提供鍛煉的機會。教師在具體操作時，要做好生活調查，精選生活內容，進行認知對接，關注時事熱點，延伸訓練實踐，針對學生知識儲備展開主題設計，讓學生在廣泛的實踐體驗中積累學科認知。教師要展開教情和學情調查，在深入研究的基礎上，做出理性選擇，這樣可以取得更豐富的訓練成效。

一、對接生活實踐，調動學生活動熱情

教師對接學生生活實踐展開主題選擇，能夠順利激活學生的活動熱情，促使學生自然進入活動之中，在實踐體驗中提升綜合能力。綜合實踐活動課程本身帶有跨學科特點，與學生生活有更多對接點，教師做好教學調查，根據學生生活認知經歷展開活動主題選擇，能夠為學科教學注入豐富動力。

（一）結合生本生活設計

學生有生活經歷，教師針對學生生活認知展開必要調查，為活動主題選擇提供必要的信息支持。教師不妨深入學生群體，展開多種形式的觀察、詢問、談話等，了解學生生活經歷，精選活動主題。如“觀看動畫片”的問題討論活動，“觀看動畫片”是學生最為熟悉的活動，教師可提問：大家都喜歡看動畫片，你最喜歡哪一個卡通形象？用適合的形式展示推介這一卡通形象。學生最喜歡動畫片，自然會積極響應，熱議喜歡的卡通形象，用最擅長的手段做直觀展示。在這個教學案例中，教師從學生生活認知實際展開設計，推出直觀展示卡通形象的活動任務，成功激發學生的參與熱情。

（二）結合校本課程設計

校本課程包含諸多方面的內容，教師可以有意識地做對接設計，為學生提供更多活動機會，促使學生主動參與其中，提高其綜合能力。校園文化建設、班級活動、主題班會、迎檢準備、節氣活動、發明創造、書法比賽、征文比賽、演講活動等，都屬于校本課程內容。教師要做好對接設計，讓學生主動進入活動環節，在深入探索中培養綜合能力。如針對介紹校園活動，教師可以這樣設計：校園是美麗的，如果讓你用“美麗校園”為題目寫一篇習作，你會如何做介紹呢？學生對校園最為熟悉，自然能夠快速構思，教師再深入課堂之中，對學生的主題寫作做具體指導，組織學生做展示交流，為學生提供更多的互動機會。

二、聯系時事熱點，提升學生活動品質

綜合實踐活動關注時事熱點問題，這是最為自然的選擇。教師要做好信息搜集工作，將社會新聞做整合處理，對學生的關注度做合理調查，以提升主題活動設計的契合度。學生都有一定的生活經歷，對社會新聞有一定的關注度，如果能夠吸收學生的意見，其助學效果會更好。學生運用網絡搜集相關信息早已成為生活常態，教師鼓勵學生參與活動主題信息搜集活動，能夠為學生帶來更多的學習啟示。

（一）結合網絡新聞設計

教師要有篩選意識，借助網絡媒體搜集時事熱點，針對學生的關注點展開設計和組織，以便為學生帶來更多的活動體驗。學生對生活新聞、社會事件有不同的關注。如果教師能夠鼓勵學生開展新聞素材搜集活動，其助學效果會更好。如防疫方面的新聞不斷涌現，教師結合網絡新聞設計主題活動：防疫工作人人都要做好，每一個人不僅要積極響應政府號召，遵守防疫規定，還要做好自我管理。關于自我防護，你知道哪些？不妨做個介紹。學生對這個話題很熟悉，自然有更多的發言權。在展示環節，教師要求學生詳細介紹，讓其他學生做補充，主題活動成為防疫專題研究。

（二）結合當地新聞設計

學生對當地新聞最感興趣，教師不妨組織學生搜集當地新聞素材，推出主題活動，讓學生在主題活動參與過程中提升自身能力。學生對社會熱點新聞有不同的期待，教師要深入學生群體，對學生的關注點做必要調查，以便在活動主題選擇和設計時，能夠做出準確的判斷。

三、針對主體需要，強化學生活動體驗

在主題活動的選擇和組織時，教師要圍繞學生主體展開活動的選擇和組織。學生對綜合實踐活動有選擇性，教師對此要有清晰的認識，同時，不同年級的學生對主題活動的認同感也呈現出差異性，教師要充分考慮學生的心理需求。主題活動包含諸多內容，手工制作、泥塑、雕刻、折疊、實驗、觀察、操作、計算、測量等。教師對不同主題活動進行科學評估，挑選出最佳活動，為學生提供更多訓練體驗的機會。

（一）結合學情調查設計

教師展開學情調查時，要根據學生的不同需求做分類處理。針對學生的訓練要求展開主題設計，能夠讓更多學生順利進入活動核心，在深入探索的過程中提升學科能力。如在“我們和水”主題活動中，教師從節約用水的角度展開活動設計：生活中有太多用水的地方，你有節約用水的小技巧嗎？學生就此展開深入研究，總結出更多節約用水的好方法，并以書面形式呈現，參與班級展示活動，看誰的方法更為科學。學生對節約用水比較熟悉，自然有深入研究的熱情。經過一段時間的探索，學生大多能夠獲得不少新發現，總結出一些實用的節水小技巧。

（二）結合教情調查設計

學生是活動的主體，教師針對學生需求做活動設計，能夠贏得教學主動權。教材、環境、場地、材料等，都是重要的制約因素，都會對活動設計和組織造成一定影響，教師利用現有教學條件推出實踐活動任務，能夠為學生創造更多的體驗機會。如在“小小理財家”主題活動中，教師對活動做設計：你對家庭收支情況熟悉嗎？如果家長邀請你做理財顧問，你會給出哪些建設性建議？學生大多不熟悉家里的收支情況，但對理財、節約、合理消費等話題是比較敏感的，都能夠展開理性思考，紛紛說出自己的觀點和建議。教師將學生的個性化建議進行整理并推送到家校微信群，讓家長做評價?；顒友由斓秸n外，學生積極響應，操作效果顯著。

四、根據知識儲備，促進學生活動內化

主題活動有鮮明的學習目標，教師在進行主題選擇時，需要做好必要的學情調查，根據學生的知識儲備進行選擇，這樣可以確?；顒拥捻樌归_。如果主題活動需要的知識超出學生的積累范疇，學生就難以順利進入活動核心，這樣的主題活動則難以獲得預想的訓練效果。因此，教師要對主題活動需要的知識情況做前期調研，根據學生的知識儲備情況選擇合適的主題，這樣才能有效提升活動的執行效果。

（一）結合學科知識設計

教師設計實踐活動時，要考慮多種因素，其中，學生學科知識儲備是重要的關注內容。活動需要操作者掌握必要的技能，特別是實驗性活動，對知識要求比較高，如果學生知識儲備存在短板，活動便難以進行。如“我與蔬菜交朋友”主題活動，在活動啟動之前，教師展開調查：大家對蔬菜都比較熟悉，你能夠對蔬菜做正確分類嗎？蔬菜的營養價值和烹飪方法包含諸多知識，你對此掌握多少？學生開始思考和討論，教師深入學生群體進行觀察，發現很多學生并不知道這方面的知識。為此，教師要求學生回家之后，借助多種信息渠道，搜集相關信息，并做知識學習，為參與蔬菜烹飪、營養價值討論活動做準備。學生生活認知不全面，這是正常的，教師引導學生做知識儲備，讓學生在參與活動之前掌握一定的相關知識，其活動設計才會有價值。

（二）結合能力知識設計

學生具備一些活動知識，這是確?；顒诱ｉ_展的條件和基礎。學生操作能力方面的知識儲備，對活動正常運行有積極的支持作用，如果學生操作能力方面有缺陷，也會對活動的運行有一些影響。如“我對零花錢的體驗”主題活動，教師設計生活調查學習任務：我們都有消費經歷，這些錢從哪里來？消費是不是合理？針對這些問題，自行成立調查團隊，設計調查內容，對同學做采訪，針對零花錢的來源、數目、用途做調查，寫出調查報告。學生接受任務后，都能主動行動起來，開始組建合作團隊。教師深入課堂，對學生做具體指導，讓團隊順利規劃調查操作程序，如采用調查問卷的形式進行操作，其調查覆蓋面更廣、調查效率更高?？紤]到學生的操作能力，教師給學生以具體指導，確?；顒禹樌归_。

綜合實踐活動有鮮明的主題，教師在進行主題選擇和創新設計時，需要考慮多種制約因素。對接生活實踐、聯系時事熱點、針對主體需要、根據知識儲備，教師對活動主題做具體篩選，能夠滿足學生的普遍需求，其訓練價值更高。學生對主題活動有不同要求，這是最關鍵的學情信息，教師要予以重視，圍繞學生需要做出對應設計。