道德與法治課中學生核心價值觀的培育研究

曾霆

[摘 要]基于培育學生核心價值觀的道德與法治課堂，教師要結合課程標準，深入鉆研統編道德與法治教材;要深入理解國家的方針政策，在價值引領與實踐導行中，促進學生道德素養的自主發展。在道德與法治課堂中，教師可創設真實情境，喚醒學生已有的知識經驗，激發學生開展主題探究的興趣，提升學生的認知水平;可適時引入課程資源，豐富學生的學習體驗，促進深度學習的開展，以有效培育學生的核心價值觀。

[關鍵詞]道德與法治;核心價值觀;培育研究

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0041-03

去年，筆者有幸全程觀摩了三節統編教材道德與法治的優質課《生活離不開他們》。這三堂課的教學，層次清晰，各有千秋，體現了三位教師高超的教學智慧。下面，從比較研究的角度出發，就如何在道德與法治課堂中有效培育學生的核心價值觀，談談個人的體會和感悟。

一、注重價值引領與實踐導行，從知識習得轉向素養培養

十八大以來，“立德樹人”成為教育的根本任務。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：“道德與法治課程是義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治修養和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣……課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性?！币虼耍瑑r值引領和實踐導行成為道德與法治學科教學的本質追求，更是引導學生形成核心價值觀的關鍵路徑。可見，道德與法治學科教學的最大價值不在于知識的習得、技能的掌握、情感的升華，而是在實踐中促進學生核心價值觀的形成。

難能可貴的是，此次執教《生活離不開他們》的三位教師，普遍都能將價值觀培育和實踐導行貫穿課堂教學始終，潛移默化地進行科學的人生觀和正確的價值觀教育，培養學生積極的價值認同觀、理性的判斷精神，從而實現學生愛崗敬業、和諧友善等核心價值觀的自主建構。

例如，第一位的文老師在執教《生活離不開他們》時，通過現場連線外賣小哥，將學生的視野擴展到真實的生活。在外賣小哥的工作介紹和孩子與他的互動中，學生明白了愛崗敬業不僅是為了自己的家庭，還為他人提供生活上的便利。通過外賣小哥的奉獻精神，激發學生對他人友善的意識。隨后文老師組織學生對外賣小哥的工作進行價值辨析，使學生在討論、交流、感悟中懂得要尊重勞動者，并進一步完善自己，讓“社會和諧發展”的理念在學生心中不斷得到內化。

“學習不僅僅學習知識、提升技能，更多的是要在親自經歷、親身接觸、深入體驗中更新認知、內化情感，從而為武裝自己的頭腦打下基礎?！蔽睦蠋煹倪@節課，關注的是學生情感與內心世界的真實表達，通過生活中司空見慣、容易被人忽略的外賣小哥事例，讓學生走進他們的真實生活、聆聽他們的心聲、感受他們的世界，在潛移默化中培育學生的優秀品質。

二、促進真實情境下的價值提升，從碎片化的個人感受轉向主題式的合作探究

活動性是道德與法治學科的重要特征。社會主義核心價值觀的培育不能單純地進行說教，這就要求教師必須從根本上改變學生的學習方式。新課程改革實施以來，體驗、探究、問題解決等學習方式已逐漸被廣大的道德與法治教師所熟知和運用，而這些學習方式離不開一定的情境創設、案例選擇以及所研究的問題。因此，基于培育學生核心價值觀的道德與法治課堂，從本質上來說，就是在真實情境下的認知提升，強調讓學生在問題解決的基礎上實現知識的遷移運用，實現從知識到價值觀的轉變。

此次的三堂課，三位執教教師都避免了引導學生單純地看、思、說及最后讓學生自己進行碎片化的總結，他們不僅把案例式情境教學視為一種常態，還通過以主題為中心、以情境為載體、以問題為先導的探究方式，將情境與教學內容緊密聯系起來，引導學生在撥云見日中深化對情境內容的理解，實現情境由小到大、由社會到自身的有機拓展。

例如，第二位的李老師創設和學生一起完成“神秘任務卡”的情境，讓學生以小組為單位討論在旅行、購物和醫院、學校這四個場景中遇到的勞動者，使學生知道勞動者是無處不在的。同時，教師引導學生思考：“各個場景中的勞動者為什么會存在呢？他們的勞動有什么價值呢？如果缺少某個行業的勞動者，會怎么樣呢？如果我們在某一個場景中，發現勞動者全部消失了，那我們的生活會怎么樣呢……”這樣創設情境，不僅具有主題情境式探究的顯著特征，而且引導學生對情境進行分析，由社會轉向自身的真實生活，環環相扣，使得學生進一步明確勞動者的可貴，為促進學生尊重勞動者、點贊勞動者的敬業奉獻精神等價值觀的形成奠基。

《生活離不開他們》這節課的教學重在引導學生“從生活中來，到生活中去”，激活學生已有的知識經驗，使學生在思考、合作、實踐、探究中不斷豐富自己的認知，從內心深處感受到勞動者的不易與艱辛。需要注意的是，感受與體會千萬不能變成散點式的一問一答，這樣很難啟發學生的智慧，也難以引導學生建構起一個由淺入深的思維體系。因此，教師應基于培育核心價值觀這一目標，結合教學內容創設問題情境，以一系列含金量高、層次遞進、指向成長的問題，串聯起學生的整個思考過程，引導學生逐步內化自己的認知，喚醒他們內心深處對勞動者最真摯的敬佩之情，為轉化自己的行為奠定堅實的基礎。

三、強化資源引進與積極體驗，從課堂淺層控制學習轉向學生深度自主學習

學生是一個個鮮活的個體。道德與法治學科是一門集開放性、綜合性、實踐性于一體的活動性課程。因此，學生的主動學習、合作學習、創造性學習是道德與法治教學的本質回歸。當然，這些學習方式都要建立在真實體驗的基礎上，因為沒有切身體驗和親身經歷，學生的道德與法治學習、社會性發展就成為空中樓閣，核心價值觀的培養也就失去了源頭活水。此次的三節課，三位教師都能為學生提供學習“支架”。如現場職業體驗，將真實生活中的銀行工作人員、學校廚師、外賣小哥等勞動者引進課堂，讓他們現身說法，引發學生對有價值問題的思考與探究。通過親身體驗與現場互動，學生對勞動者有了新的認識，崇敬之情油然而生，將敬業奉獻、和諧友善的核心價值觀內化于心。這種基于學生主體的課堂教學，由“馭人”走向“育人”，由教師的控制立場走向學生的自主立場。

更難能可貴的是，這三位教師不僅引導學生在自主體驗中收獲認知，還對學生的體驗與探究進行了深入引導。如，第三位的祁老師，通過開展“掄鏟炒飯”和“點幣PK”活動，以及與學校廚師、銀行工作人員的互動，使學生深刻地感受到勞動者的熟能生巧和對工作的熱愛。當然，體驗到此并沒有結束，祁老師還讓學生和勞動者握手，并仔細觸摸他們的手掌，這與課堂導入的“看手猜工作”環節前后呼應。這種觸摸所帶來的新的體驗，讓學生感受到了勞動者工作的艱辛，再通過視頻展示學校廚師、銀行工作人員一天的勞動，潛移默化地培養了學生尊重勞動者、學習勞動者的意識。

課堂中，要讓學生真正學有所得、學有所獲，實現深度學習與及時內化所學知識的目標，教師就要引導學生開展體驗后的思辨、體悟活動。如文老師讓學生和外賣小哥對話，在分析與探討后，雖然學生感受到了每位勞動者的不易，但這也僅僅是一種“覺得”。怎樣才能讓學生有切身的體會呢？文老師設計了“職業體驗”的模擬活動，讓學生體驗外賣小哥的送餐工作：從一樓（教室在四樓）開始送，并設置了時間，半路遇到特殊情況，被客戶誤解，給了差評，公司處罰……這些模擬活動，讓學生在“工作”中體會到了真正的艱辛與不易。最后，文老師讓學生談談感受和心得。這時，學生的交流反饋才是最能觸動人心的，教學目標也在“潤物細無聲”中達成了。這就是深度學習的魅力，更加指向學生的行動體悟與思維升華。

其實，自主學習是一種把課堂還給學生，讓學生站在課堂中央，充分發揮自己主觀能動性的開放性的學習方式。因此，教師設計教學時不能僅僅停留對資源的淺層使用上，如讓學生對話、問答等，這樣是很難直通心底的，還必須讓學生進行親自實踐、親身體驗、自主感悟，這樣教學才有效果，才能真正激發學生的情感，學生也才會逐漸將習得的知識技能轉化為自己的行動。

四、指向培育核心價值觀的道德與法治教學，從以往的傳統教學轉向課堂的深度變革

葉瀾教授曾說：“一堂好課也應該是一堂有待完善的課?！敝赶蚝诵膬r值觀培育的道德與法治教學，如何推動學習方式、教學方式、評價方式、育人方式的變革，有待教師在今后的教學實踐中不斷探索。

1.情境問題開放化

基于培育學生核心價值觀的道德與法治教學，教師不能進行單純的說教和知識教授，而是引導學生在真實情景中，通過自主學習、合作學習、探究性學習等方式，實現道德素養的自主建構，并在問題解決中實現知識在不同情境中的遷移運用。

例如，在教學《生活離不開他們》的三堂課中，三位教師都能通過基于學生實際生活創設的情境，引導學生進行體驗和探究。然而，情境創設的層次雖然比較清晰，學生的認知也在教師的引領下一步步走向深入，但缺少復雜的、不確定的、兩難的、開放性的情境，導致學生的體驗不夠深刻。著名教育學家布魯納曾說“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的過程”。道德與法治課程標準也倡導“廣大教師要引導學生開展開放性、研究性的問題解決學習”。因此，基于培育學生核心價值觀的道德與法治教學，應進行問題的探究性學習，以有效培養學生的批判性思維。在這三節課中，三位教師都讓學生與勞動者進行現場互動，并對他們提出自己的問題。從某種程度上來說，學生提出問題的質量不高，缺乏“牽一發而動全身”的“大問題”、核心問題，尤其是教師主導與提出的問題并未得到根本解決。如在學生準備向勞動者提問時，教師會進行方向性的引導：“你們苦不苦，累不累？”“您這么累，沒有想過要換個工作嗎？”“您點鈔怎么這么厲害？”……諸如此類的問題都有教師刻意為之的痕跡。筆者覺得，教師應充分尊重學生已有的思維和認知水平，讓學生大膽思考，并在此基礎上不斷引導學生提出高質量的問題，使問題由單一、零碎走向綜合性、層次化，以此創設開放性的教學情境，不斷豐富學生的認識。

2.體驗學習深度化

三節課中的職業體驗活動，應該說為學生打開了一扇窗，讓學生有機會接觸和了解勞動者的工作場景，開闊了眼界。但這種簡單的體驗或幾分鐘的體驗，以及勞動者在課堂上的簡單交流、訴說，并不能真正引起學生的情感共鳴，學生大多只是贊嘆勞動者的技藝嫻熟、不怕辛苦。其實，這都是源于學生的體驗缺乏深度，對勞動者真實、復雜的工作場景沒有足夠的了解和認識。當然，一節課的時間畢竟有限，要想讓學生深入體驗活動是很難實現的。因此，教師可以開展課前體驗活動，并給每位學生發放體驗卡，記錄自己的體驗內容、體驗感受等信息。如利用假期時間，前往爸爸或媽媽的單位，和爸爸或媽媽一起工作一整天，體驗他們一天的工作;或者當半天“老師”，坐在老師的辦公室里，處理老師要處理的事務，真實體驗老師的各項工作。像這些真實、有深度的體驗，會讓學生產生更深刻的感悟，這樣學生的情感迸發才會更加自然，認知水平才能真正得以提升，在潛移默化中促進學生形成愛崗敬業、服務奉獻、和諧發展的核心價值觀。

3.資源使用靈活化

在對道德與法治教學進行改革創新的過程中，教師要對傳統的教學目標進行調整、優化，認識到能力培養的重要性。在具體的教學實踐中，為了促進教學目標的達成，教師在鉆研教材和深研學情、班情的基礎上，要結合當下學生的成長需求，引入合適的教學資源，提高教學資源使用的靈活性與創造性，讓學生和資源充分互動，而不僅僅是被動地看、聽、寫。同時，教學資源的使用還需要拓展與延伸，特別是要再次思考、深究教學資源，拓寬學生的知識視野。這樣設計緊扣教學目標、課程內容的實踐體驗活動，既讓學生自己成為角色之一，充分感受與體驗，真正形成自己的認知，又激發了學生的道德情感，為學生核心價值觀的培育創造了良好的條件。

4.學生交流有效化

不同的學生面對同樣的事物會有不同的看法。結合核心價值觀培育的要求，在對道德與法治教學進行改革創新的過程中，教師可以嘗試設置相應的學習小組，引導學生開展小組合作學習，并進行充分的討論和交流，讓每個小組成員都能充分地表達自己，真正地去分析問題、解決問題。學生解答問題的結果準確與否并不重要，關鍵是要迸發出思維的火花，讓每位學生在盡情發言中有靈感、有收獲，從而使學生的辯證思維和理性思維得到不斷發展。因此，在課堂教學中，教師可以對教學內容進行全面系統的分析，并適時引入教學案例。如教學《生活離不開他們》一課時，三位教師都引入身邊的案例資源，引導學生觀看、對話、體驗、感悟、交流，使每個學生都能有真正的觸動。

總之，道德與法治學科是小學階段培育學生核心價值觀的主陣地。教師要在實踐中經常運用對比研究的方法，打破課內課外、校內校外之間的壁壘，在真實情境、合作探究、資源應用中，提高學生的實踐水平和創新能力，促進學生正確的核心價值觀的形成。

（責編 杜 華）