自然拼讀法在英語教學中運用的實踐與思考

黃珍琳

[摘 要]自然拼讀法是一種培養單詞拼讀能力的好方法，對學生英語自主學習能力的提高有促進作用。在小學英語課堂中運用自然拼讀法時，教師需要從字母開始，循序漸進地對學生進行音素、組合、生詞的拼讀訓練;需要抓住自然拼讀法中音形結合的特點，通過開展訓練游戲、編寫趣味故事、引入陌生素材等策略，提高教學活動的有效性，培養學生拼讀詞匯的能力，豐富學生的詞匯量。

[關鍵詞]小學英語;自然拼讀法;拼讀能力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0056-03

自然拼讀法是建立在對字母進行讀、寫、認、知基礎上的一種學習方法。這種方法以學生更容易接受的方式，提升學生對詞匯的拼讀能力，在學生具有良好的詞匯基礎之后，能夠增強學生的英語語感與理解能力。因此，教師要結合自然拼讀法音形結合的特點，對學生進行字母拼讀教學，循序漸進地開展音素辨識、組合拼讀、生詞拼讀等活動，將自然拼讀法的價值由識記詞匯拓展到閱讀文本，實現豐富學生詞匯量的目標。

一、利用音形特點，增強字母拼讀效果

音形一致是自然拼讀法的一大特點，也是教師開展拼讀教學活動需要抓住的關鍵點。教學字母拼讀時，教師可以基于所要教學的字母引入相應的歌曲，在播放歌曲時以放大、描紅等方式，重點突出要教學的字母。在音樂與突出形式的輔助下，學生能夠積極進行字母的拼讀、記憶。

例如，教學牛津譯林版英語教材三年級上冊Unit 1 Hello！中的“Letter time”時，教師仿照“Song? time”的形式引入歌曲，以音形結合的方式進行字母拼讀教學。同時，教師將歌詞“The a in apple;The a in rat...”展示出來，以紅色和放大的形式突出字母“a”，并在“apple、rat”等單詞旁放蘋果、老鼠等圖片。教師播放歌曲后，詢問學生歌曲中的“a”與拼音中的“ɑ”區別在哪里。這一提問的目的是發揮教師的引導作用，讓學生從熟知的拼音字母過渡到英語字母，形成區別意識，從而將兩者的讀法區分開來。教師先在黑板上寫上“拼音”和“英語”兩個詞，結合學生的回答寫上“ɑ”與“a”的諧音，即“啊”和“哎”，然后播放歌曲，結合歌曲中的圖片、字母，對學生進行英語字母的拼讀教學。學生拼讀之后明白，“apple、rat”兩個單詞中“a”的發音應為“哎”。教師表揚學生，擦掉黑板上的“啊”。

在教學“apple、rat”兩個單詞中“a”的發音之后，教師為學生播放“Story? time”中的第4組對話。

T：Good afternoon，class.

S： Good afternoon，Miss Li.

教師引導學生準確讀出“afternoon”中“a”的發音是“啊”，不同于“apple、rat”中“a”的發音。同時，為了讓學生更直觀地感知對話的含義，教師為學生準備了一個可愛的鐘表，并把時間調到下午，為學生展示一幅夕陽西下的照片，將“afternoon”的含義與數學中的時間概念（時、分、秒），以及語文《天凈沙·秋思》中的詩句“古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”所描繪的景色相結合。這樣，于無形中踐行了新課標的理念——“各學科是相輔相成的，而不是相互孤立的”。

在字母拼讀教學中，學生將拼音與英文字母混淆的問題屢見不鮮，所以教師先借助歌曲、圖片、舉例等形式，讓學生了解英文字母“a”的不同讀法，然后給學生解釋拼音和英語字母讀法的差異，并比較兩種讀法的異同。在教師的諧音引導之下，學生很快理解了拼音和英語字母中“a”的讀音的差別。之后，教師通過歌曲、圖片等形式，強化學生的英文字母拼讀能力，并進行歸納總結，使學生基本掌握英文字母的拼讀和書寫。

二、開展訓練游戲，增強音素辨識意識

在自然拼讀法中，認讀音素是提升學生拼讀能力的必要環節。在學生有認讀字母能力的基礎上，教師可以開展訓練游戲，以游戲的形式輔助學生從單詞中認讀音素。在設計訓練游戲時，教師要結合嵌入式、分析式等拼讀方法，選擇不同的游戲形式;在開展訓練游戲時，要基于學生的能力，做好準備工作，確保游戲的順利開展。

例如，牛津譯林版英語教材三年級下冊unit 1 In class這一單元需要學生掌握“door、window、blackboard、open、close”等詞匯，而在這些詞匯中，“o”是共有的一個音素。教學詞匯前，教師突出關鍵音素，結合嵌入式教學法，開展選擇、填空等游戲。教學詞匯后，教師結合分析式拼讀法，詢問學生這些詞匯有什么共同點，學生很快找出這些詞匯都有“o”這個字母。教師讓學生以朗讀的方式，比較這些字母的發音是否相同。比較之后，學生驚訝地發現，不同詞匯中“o”的讀法不同，如在“door”中的讀法是[?：]，而在“open”中的讀法是[?u]。在學生了解詞匯的發音差異之后，教師正式開展游戲活動，即先以慢速的形式朗讀[?：]等特殊發音，再讓學生快速選擇相對應的詞匯。一開始，教師只給出“door”和“window”兩個發音差異較大的詞匯，降低游戲的難度，便于學生辨認。在學生通過游戲熟悉詞匯的發音之后，教師便可以拓展詞匯的數量，增加游戲的難度。在學生能夠區分“o”字母在不同詞匯中的發音后，教師為學生播放“Sound time”中的小短句，采取搶答的方式讓學生回答問題：“從這個小短句中，你聽到了哪些單詞？這些單詞有什么相同點？”學生回答：“我聽到的單詞有‘big、book、Bob，這三個單詞的相同點是都含有字母‘b?！苯處煾嬖V學生“b”的發音是“波”，然后帶著學生反復讀這三個單詞，加深印象，同時將這一課中帶有“b”的單詞都羅列出來，如“blackboard、rubber、robot”等，讓學生嘗試讀出來。

在音素辨識教學中，教師要基于不同年級學生的特點，設計相應的教學活動;在滲透音素時，要以發音為抓手，引導學生關注音素發音的差異，為游戲活動的開展奠定基礎。在學生對音素的發音差異有足夠了解后，教師便可以開展二選一的辨識游戲活動，提升游戲的難度。開展二選一的辨識游戲活動時，學生通過知曉熟悉的字母，從而對單詞產生親切感并嘗試拼讀，使單詞的學習水到渠成。學生已經有一定的單詞積累，拆解的單詞往往是一組音素而非一個字母，這樣就要利用已學的知識來建立與未知知識之間的聯系，通過已經掌握的方法來探究未知的知識，從而進行更深層次的閱讀和寫作。

三、編寫趣味故事，增強組合拼讀能力

教學字母與音素之后，教師就要開始關注組合拼讀的教學了。在組合拼讀教學中，教師可以應用編寫趣味故事的方式，即基于字母組合的音或者形的特點，編撰趣味故事，以故事輔助學生記憶字母組合。在完成字母組合拼讀教學之后，教師還可以引導學生應用自己的認知編撰故事，增強學生的拼讀能力。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師結合這一單元內容的特點，以編寫趣味故事的方式引導學生先辨識字母組合，然后訓練學生的字母組合拼讀能力。課堂上，教師需要選擇一些組合拼讀特點較為明顯的詞匯，如“elephant、horse”這兩個拼讀節奏較明顯的單詞，可以編寫起名的故事。同時，教師準備好大象和小馬的頭飾，讓學生輪流戴頭飾講故事。

大象：我是“e-le-phant”，我想起個好聽的中文名。

小馬：我是“hor-se”，我也想取個好聽的中文名。

大象：我幫你起吧！你可以叫“豪斯”，正好對應你的英文名。

教師在黑板上寫下“豪-hor，斯-se”后提問：“你們覺得大象可以起什么名字呢？”在教師的示范引導下，學生給出了“艾莉芬”的答案。如此，學生便初步了解了詞匯的拼讀技巧。在教學“elephant、horse”之后，教師還可以模仿“Story time”中的對話進行新詞匯的教學：“Look at these pictures， boys and girls！ How many animals can you name？ ”同時，教師出示猴子（monkey）、大熊貓（panda）、老虎（tiger）的照片，組織學生進行交流：“I like the monkey， its cute.Do you like the monkey？”“Yes， I like！”在學生結束對話后，教師提問：“大家是如何拆分以上三個單詞的呢？”學生興致勃勃地回答道：“可以拆分為mon-key、pan-da、ti-ger.”教師給予學生“Very good！”的肯定，然后引入新詞匯，引導學生由“key”等組合開始，進行詞匯的拼讀。

小學階段，學生的學習能力有限，無法將字母組合成詞匯，教師應引導學生分解詞匯，結合詞匯的拼讀，了解詞匯中的字母組合。在這個過程中，教師要抓住詞匯的拼讀特點以及詞匯的含義，以故事的形式對學生進行引導，并讓學生參與到故事的編撰中，訓練學生的詞匯拼讀能力。

四、引入陌生素材，增強自主拼讀能力

學以致用是提升教學質量的好方法，也順應了新課標對小學英語學習的要求，即將理論知識與實際應用相結合，在豐富學生知識儲備的基礎上，更要關注學生綜合素質的提升。因此，進行組合拼讀教學之后，教師便可以引入陌生的素材，鍛煉學生的拼讀能力。所謂陌生素材，既可以是下一單元需要學習的詞匯，也可以是與已學習的詞匯、拼讀組合有關的課外詞匯。引入這些詞匯之后，教師同樣可以應用音樂、游戲、故事等趣味形式進行教學。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school時，教師結合學生已學過的詞匯“Friday、Sunday”等，引導學生對詞匯進行拼讀分解。學生會以拖長讀音的方式，快速分解詞匯。如“Sunday”這一單詞，學生將其分解為“S-un-day”三個部分。對此，教師基于“un、day”等內容，引入學生未學過或者可能已經忘記的詞匯，如“yesterday”等。對引入的詞匯，學生一開始并不能拼讀出來，教師展示“day”這一組合，提示學生聯想自己已經掌握的詞匯進行思考。在教師的提示下，學生想到了“yes”這一詞匯。教師接著展示學生已學過的詞匯“under”，并以“un-‘d-er”的形式展示。如此，學生很快就會用“t”替換“d”，進而拼讀出“yes-ter-day”。接下來，教師播放“Fun? time”中的對話，拿出模仿課本圖案自制的小轉盤，帶著學生玩游戲。教師轉動指針，待指針停下后，讓兩名學生用自己學過的句型進行對話。

S1：What day is it today？

S2：It is Friday.

S1：What lessons do you have？

S2：I have Chinese and Art.

S1：What day is it today？

S2：It is Sunday.

S1：What lessons do you have？

S2：I dont have any lesson.

S1：Lets go to swim！

S2：Thats all right！

教師對拼讀出生詞的學生進行表揚，讓他們分享思路，引導其他學生進行拼讀實踐。在生詞拼讀教學中，教師要做好引導工作，從單元詞匯入手，引導學生從詞匯中提煉出字母組合，再以字母組合為基礎，引入結構相似的生詞。在引導學生拼讀生詞時，教師還可以引入學生學過的詞匯，啟發學生結合拼讀字母的經驗，進行拼讀的遷移，實現字母組合、生詞的拼讀。

綜上所述，在應用自然拼讀法對學生進行拼讀能力訓練時，教師要根據英語詞匯音形結合的特點，通過游戲、故事等形式，從字母開始，循序漸進地對學生進行教學;要豐富教學形式，將枯燥的詞匯背誦轉變為學生喜愛的趣味拼讀活動。相較于傳統的詞匯教學活動，自然拼讀教學活動具有豐富學生詞匯量、提升口語能力和閱讀理解能力等的價值，對學生英語素養的培養具有重要意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉鳳峨.陳一點.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略[J].基礎外語教育，2019，21（6）：94-99+111-112.

[2] 胡道曼.自然拼讀教學法應用于農村小學英語教學的探究[J].英語教師，2020，20（7）：158-159+164.

[3] 黃思昊.自然拼讀法在小學英語詞匯和閱讀教學中的運用[J].英語學習，2017（S1）：63-64.

[4] 周倩.借力校本課程，開啟語法復習：基于語境的小學英語語法教學初探[J].教學月刊小學版（綜合），2020（Z2）：60-63.

（責編 杜 華）