中小學(xué)校本研修課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

何文明 邵燕芬

摘 ? ?要：校本研修是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，受到基層學(xué)校的高度重視。當(dāng)下，加強(qiáng)校本研修課程設(shè)計(jì)是提升校本研修質(zhì)量的關(guān)鍵所在。校本研修課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)可采用選擇合適的方法，確定課程主題、從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度，圍繞教與學(xué)兩個(gè)核心甄選課程模塊、錨定核心要素開發(fā)具體課程等策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);校本研修;課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。校本研修以校為本，著眼于解決學(xué)校的實(shí)際問題，引導(dǎo)教師在真實(shí)的教育教學(xué)情境中進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)，在對真實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與反思中促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的整體提升，從而實(shí)現(xiàn)從理念到行為的一系列改變。當(dāng)下，校本研修在中小學(xué)校中的地位和作用日益凸顯。2016年印發(fā)的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》提出，中小學(xué)校要制訂校本研修規(guī)劃，有針對性地設(shè)計(jì)校本研修項(xiàng)目、開發(fā)校本研修課程，著力解決教師日常教育教學(xué)問題，促進(jìn)教師自主發(fā)展[1]。經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，校本研修得到了較好的重視與發(fā)展，但還存在著一些不足，特別是缺乏校本研修課程的整體設(shè)計(jì)：一種情況是，活動(dòng)（或課程）缺乏主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)隨意，存在碎片化現(xiàn)象;另一種情況是，即使圍繞主題設(shè)計(jì)了課程，但課程間隨意拼湊，存在非邏輯化現(xiàn)象。以上這些問題極易導(dǎo)致教師素養(yǎng)提升的不系統(tǒng)、不全面，進(jìn)而影響研修效果。近年來，杭州市富陽區(qū)為推進(jìn)中小學(xué)校本研修的高質(zhì)量發(fā)展，基于一定的學(xué)科知識(shí)邏輯和教師學(xué)習(xí)心理，對課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，并取得了一定的成效。

一、校本研修課程的概念界定

當(dāng)前，關(guān)于校本研修課程的定義尚無嚴(yán)格界定。有專家認(rèn)為，教師培訓(xùn)課程是指在一定教育目的指導(dǎo)下，經(jīng)過篩選的、符合學(xué)習(xí)者年齡特點(diǎn)的、具有內(nèi)在一致性的一系列經(jīng)驗(yàn)，它主要指向一門門的具體課程[2]。而校本研修課程，是促進(jìn)教師獲得某個(gè)或某些方面成長的課程。這類課程應(yīng)正視學(xué)校的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際，“以校為本”，建立在對學(xué)校已有基礎(chǔ)的分析與未來發(fā)展目標(biāo)達(dá)成之間的教師成長需求上;這類課程不是“憑空產(chǎn)生”的，而是需要教師共同參與“研修”，在研修中促進(jìn)課程知識(shí)的轉(zhuǎn)移[3]。

根據(jù)上述觀點(diǎn)，結(jié)合校本研修的特點(diǎn)，我們認(rèn)為校本研修課程，建立在對教師專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行診斷分析的基礎(chǔ)上，在校本研修目標(biāo)的指引下，符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)邏輯，由學(xué)校教師共同參與研修完成，有具有內(nèi)在邏輯性的一系列結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。它具有從主題到模塊再到具體課程的三層結(jié)構(gòu)（如圖1所示），課程主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程體系，若干模塊支撐課程主題，每個(gè)模塊又包含若干門具體的課程。同時(shí)，具體課程與具體課程之間、模塊與模塊之間存在邏輯關(guān)聯(lián)，它們共同指向課程主題。

二、校本研修課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的思路

所謂校本研修課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，就是依據(jù)上述校本研修課程的界定以及基本結(jié)構(gòu)而展開的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

校本研修課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，每一階段包含四個(gè)主要步驟。其中的主題確定階段重在把握課程方向，即從診斷教師發(fā)展需求出發(fā)，明確課程設(shè)計(jì)方向，依據(jù)方向確定課程的主題和名稱，并設(shè)定合適的課程目標(biāo)。模塊選擇階段重在目標(biāo)指引下的內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)。教師通過多渠道收集課程素材，對素材進(jìn)行分析取舍和重組，凝練成若干模塊，找到各模塊之間的關(guān)系，并按照一定邏輯搭建科學(xué)的模塊結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)階段重在具體課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，對各模塊的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，并按照課程開發(fā)的要素設(shè)計(jì)開發(fā)流程、選擇合適方法，再組織具體課程的開發(fā)。

校本研修課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，其實(shí)是對校本研修項(xiàng)目管理的一次迭代升級(jí)，是依據(jù)課程理論進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，具有雙向思維邏輯特點(diǎn)：一是縱向結(jié)構(gòu)化，從主題到模塊再到具體課程，從宏觀到微觀，形成邏輯關(guān)聯(lián);二是橫向結(jié)構(gòu)化，圍繞階段任務(wù)目標(biāo)，按照工作流程有序推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，形成鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。

三、校本研修課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的策略

校本研修課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三個(gè)原則。一是一致性原則：需求、主題與內(nèi)容之間內(nèi)在自洽，在邏輯上保持高度一致。二是均衡性原則：研修內(nèi)容要做到全面均衡，既包括理念方法，也包括策略思考、行為技巧。三是整合性原則：校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)三者有機(jī)整合[4]。遵循這些原則，根據(jù)課程的三層結(jié)構(gòu)特征，我們將課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的運(yùn)作過程主要分為課程主題確定、課程模塊選擇、具體課程開發(fā)三個(gè)階段，每一階段都有不同的關(guān)注要點(diǎn)，體現(xiàn)不同的策略方法。

（一）選擇合適的方法確定課程主題

通過診斷需求、明確方向、擬定主題、設(shè)定目標(biāo)等步驟，完成課程主題的確定，這是課程設(shè)計(jì)的第一步，它決定著課程的整體方向。這一步關(guān)注的重點(diǎn)是主題確定的基本方法。

1.理念落地法

校本研修課程的主題確定首先要充分領(lǐng)會(huì)國家宏觀政策精神，把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的大勢和走向。近年來國家頒布了一系列政策文件，如《中國教育現(xiàn)代化2035》《中共中央 ?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等，各地根據(jù)國家的政策文件精神還制定了具體的實(shí)施方案。這些政策文件、實(shí)施方案等都對新時(shí)期的學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。學(xué)校可通過分析這些新要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，制訂校本研修整體規(guī)劃，按階段確定校本研修課程建設(shè)的主題，讓國家先進(jìn)的教育理念落地。例如，2017年杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校根據(jù)核心素養(yǎng)理念，確定校本研修主題為“初中學(xué)科‘素養(yǎng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的教師研訓(xùn)”。

2.問題解決法

在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，教師專業(yè)發(fā)展會(huì)遇到各種各樣的問題。我們可以對這些問題進(jìn)行歸類整理，研究其意義價(jià)值，廣泛聽取意見，從中選取具有一定普遍性、重要性、價(jià)值較高且符合學(xué)校解決能力和水平的問題，作為校本研修課程的主題。例如，2019年浙江省富陽中學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然核心素養(yǎng)理念已經(jīng)提出，但傳統(tǒng)教育教學(xué)的慣性思維仍在學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，新一輪課程改革的精神在學(xué)校并沒有真正落地。分析原因，最主要的問題是學(xué)校資歷老、職稱高的教師占比大，這些教師曾經(jīng)都非常優(yōu)秀，但隨著年齡增長，出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，不易接受新事物，也不愿學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，如何有效提升教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓教師保持持續(xù)卓越的狀態(tài)，成為學(xué)校迫切需要解決的問題。為此，學(xué)校將校本研修課程主題確定為“核心素養(yǎng)理念下的卓越教師培育：學(xué)習(xí)力的提升”。

3.三“校”聚焦法

三“校”是指校本教研、校本科研和校本培訓(xùn)。校本研修是三者的有機(jī)融合，我們可采用尋找三者重疊的方法，確定校本研修課程的主題。校本教研通常以教研組、備課組為單位，側(cè)重解決具體的教學(xué)問題，以探討學(xué)科課標(biāo)、教材、教法為主;校本科研通常以課題組為單位，側(cè)重進(jìn)行某個(gè)問題的理論和實(shí)踐研究，強(qiáng)調(diào)的是科研的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性;校本培訓(xùn)則關(guān)注教師學(xué)習(xí)任務(wù)，以傳授新理念新方法、轉(zhuǎn)變教育觀念、提升理論素養(yǎng)等內(nèi)容為主。校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)三者有不同的關(guān)注方向，但也存在著許多共同點(diǎn)。比如，杭州市富陽區(qū)富春第四小學(xué)教研組長期圍繞“四小課堂”模式建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，市級(jí)規(guī)劃課題“‘四小課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”得到立項(xiàng)。學(xué)校采用三“校”聚焦法，將校本研修課程主題確定為“深度學(xué)習(xí)背景下‘四小課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提升”。聚焦共同點(diǎn)，將其確定為校本研修課程的主題，能做到事半功倍。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在學(xué)校發(fā)展過程中，大多會(huì)接受諸如新課程改革全員培訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)、現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建、“一校一品”特色與品牌創(chuàng)建等任務(wù)。以完成任務(wù)為抓手，將教師的專業(yè)研修與學(xué)校的任務(wù)完成相匹配，這也是確定校本研修課程主題的方法之一。比如，杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心2021—2022學(xué)年被選定為“浙江省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程第二批建設(shè)單位”。學(xué)校結(jié)合三年發(fā)展規(guī)劃中的“數(shù)智校園創(chuàng)建”，確定了校本研修課程的主題“數(shù)智教育背景下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升”。

以上四種方法是常見和常用的基本方法。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，采用更多合適的方法確定校本研修課程的主題。

（二）從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度圍繞教與學(xué)兩個(gè)核心甄選課程模塊

在校本研修課程主題確定后，要達(dá)成主題預(yù)設(shè)的目標(biāo)，必須多渠道收集課程素材，并對素材進(jìn)行分析、取舍和重組，凝練成若干課程模塊。實(shí)踐中，我們可以從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度圍繞教與學(xué)兩個(gè)核心尋找與選擇。

1.理論與實(shí)踐的貫通

真正意義上的教育改革行動(dòng)，理論與實(shí)踐必須是貫通一體的。具體而言，理念要落地、變成行為，經(jīng)驗(yàn)要提煉、升為學(xué)理。從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度入手，選擇與搭建模塊內(nèi)容，這是最常見的方式。我們可以圍繞課程主題，既從理論維度尋找模塊內(nèi)容，以理解主題內(nèi)涵、把握主題方向，又從實(shí)踐層面搭建模塊內(nèi)容，以進(jìn)一步落實(shí)主題要求、實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。比如，杭州市富陽區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)2020—2021學(xué)年確定的校本研修課程主題為“以學(xué)為中心的學(xué)材開發(fā)能力提升”。圍繞此主題，學(xué)校從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度入手甄選課程模塊，最終從理論層面搭建了以學(xué)為中心的教學(xué)理念和策略學(xué)習(xí)、基于模塊化的學(xué)材開發(fā)策略學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊，從實(shí)踐層面搭建了基于國家教材的學(xué)材開發(fā)、基于校本作業(yè)的學(xué)材開發(fā)、基于學(xué)科特色的學(xué)材開發(fā)三個(gè)模塊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還發(fā)現(xiàn)了新的研究課題——模塊化的高中學(xué)材開發(fā)。

2.教與學(xué)的互融

教與學(xué)是學(xué)校教育工作的核心，也是教師專業(yè)研修的核心。教與學(xué)兩者之間是緊密聯(lián)系的。圍繞教與學(xué)兩個(gè)核心選擇搭建校本研修模塊，是比較容易操作的方式。比如，杭州市富陽區(qū)永昌鎮(zhèn)中心小學(xué)是全國有名的小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，其校本研修課程以小班化為背景，以“學(xué)”為核心來設(shè)計(jì)，模塊包括學(xué)生分類探究的策略、個(gè)性化展學(xué)策略探究、小組合作規(guī)程的建立、學(xué)生助學(xué)單分層設(shè)計(jì)等。以“學(xué)”為核心，教師通過研“學(xué)”來促“教”，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，還有更多的學(xué)校是直接以“教”為核心來設(shè)計(jì)校本研修課程模塊的，如杭州市富陽區(qū)鹿山中學(xué)圍繞“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中課堂精準(zhǔn)教學(xué)”主題，構(gòu)建了課堂教學(xué)精準(zhǔn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、教學(xué)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)等課程模塊。

當(dāng)我們從兩個(gè)維度圍繞兩個(gè)核心去尋找和選擇校本研修課程模塊時(shí)，可以按照現(xiàn)實(shí)問題、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展趨勢、先進(jìn)理念四個(gè)方面，采用從人人參與到民主集中再到優(yōu)先排序的方法。這樣甄選出的校本研修課程模塊具有四個(gè)特質(zhì)，即：綜合性——模塊內(nèi)容表現(xiàn)為多領(lǐng)域的綜合，包括學(xué)、做、思的綜合，知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合等;邏輯性——模塊內(nèi)容在邏輯上相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn);開放性——模塊內(nèi)容可以滾動(dòng)修訂，可以不斷引入最新教育理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);組合性——模塊內(nèi)容互相組合成為一個(gè)整體。

（三）錨定核心要素開發(fā)具體課程

每一個(gè)課程模塊包含若干門具體的課程。我們在進(jìn)行校本研修課程設(shè)計(jì)時(shí)，也需要對這些具體課程進(jìn)行開發(fā)。

1.把握課程開發(fā)的核心要素

課程開發(fā)應(yīng)該明確課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程支持等六個(gè)核心要素。課程價(jià)值，就是這門課程在課程模塊中的地位和作用，對教師專業(yè)發(fā)展的意義;課程目標(biāo)，是指課程要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，即預(yù)設(shè)能給教師們帶來的可測量的發(fā)展或變化;課程內(nèi)容，即課程所包含的具體內(nèi)容、活動(dòng)等;課程實(shí)施，指可操作的實(shí)施方法，如聆聽專家講座、同伴交流研討或課堂觀摩實(shí)踐等;課程評價(jià)，指采用教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、觀點(diǎn)報(bào)告等方法，對教師學(xué)習(xí)這門課之后的發(fā)展或變化進(jìn)行檢測;課程支持，即完成這門課需要的學(xué)習(xí)資料、時(shí)間安排、經(jīng)費(fèi)保障，以及專家支持等。

2.制訂課程開發(fā)的操作方案

為了保證課程開發(fā)的順利進(jìn)行，我們還需要設(shè)計(jì)并提前制訂課程開發(fā)的操作方案，方案內(nèi)容要完整且具有可操作性。比如，浙江省富陽中學(xué)“指向高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”課程開發(fā)的操作方案具有如下特點(diǎn)：其課程目標(biāo)包含有“出版一本指向高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例集”這類可檢測的目標(biāo);其課程實(shí)施非常清晰地劃分為專家理論引領(lǐng)、自學(xué)專業(yè)書籍、分組進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（指向高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)整體設(shè)計(jì)（指向目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)，基于情境的設(shè)問，指向問題的學(xué)生活動(dòng)、問題解決及目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)評價(jià)）、教學(xué)實(shí)踐研討、修改教學(xué)設(shè)計(jì)、再次實(shí)踐等七個(gè)環(huán)節(jié)，并對每個(gè)環(huán)節(jié)的大致課時(shí)進(jìn)行了安排;其課程支持除了經(jīng)費(fèi)保障、時(shí)間保證外，還成立了課程開發(fā)指導(dǎo)小組、核心成員組等組織;其課程實(shí)施成效的依據(jù)是出版案例集、開設(shè)匯報(bào)課。

總之，校本研修課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓校本研修實(shí)現(xiàn)從零散到結(jié)構(gòu)的跨越，使校本研修的效能得以實(shí)現(xiàn)，更好地促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。回顧研究和實(shí)踐之路，有兩點(diǎn)值得我們作進(jìn)一步思考：一是對于薄弱學(xué)校，應(yīng)該如何加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)和幫扶？二是在進(jìn)行校本研修課程設(shè)計(jì)時(shí)，如何更好地實(shí)現(xiàn)教師的分層研修及個(gè)性化研修？

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