新高考背景下高中歷史教學策略探索

張琳

摘 要：隨著新高考教學意見的不斷深入推進，高中教育模式也要進行深刻變革。對于高中生而言，學科成績保持平均是非常重要的，但是在實際的教學過程當中，由于教師受到傳統教學觀念的束縛，更會重視學生的必修課程，而忽略歷史一類的選修內容，造成了學生偏科問題的出現。新高考改革的出現，迫切需要高中歷史教師做出改變。為此筆者將根據新高考高中歷史課堂教學的相關內容展開探討，提出課程改革的策略，希望可以為相關研究內容提供參考方向。

關鍵詞：新高考;高中歷史;教學策略

隨著新高考制度的變革，傳統高中的歷史教學方法和教學思路，已經不能滿足當今時代學生的需求，因此改變當前高中歷史教學思路迫在眉睫。近幾年來，高考歷史科目的考試內容朝著人文方向發展，主要針對學生的思維能力進行集中考查。因此筆者認為，作為高中歷史教師，除了讓學生背誦基礎的歷史概念外，還要培養學生養成一定的思辨能力。同時歷史學科作為一個人文知識性較強的課程，如果按照傳統灌輸的教學方法，不但會降低課堂教學效果，還會對學生的思維能力發展造成阻礙。因此，要及時端正心態，創新教學方法，培養學生歷史學科素養，從而更好地適應新高考形式。

一、當前高中歷史課堂教學存在的問題

（一）受傳統觀念影響，歷史學科不被重視

長期以來，由于傳統高考模式的影響，任課教師可能會重視主科的教學，在文科和理科的選擇上也會更加重視理科的授課。同時，根據我國當前的教學資源投入來看，投資的重心也是理工科學校。政策的偏重導致了我國絕大多數學生更樂于學習理科，而忽視文科的學習。在高中授課時，教師往往也會強調英語、數學和語文主科分數的重要性，學生受到教師觀念的影響，在學習時會有意識傾向主科，對于歷史的學習不夠重視，在課上甚至出現做數學題的情況。不均衡的教學引導進一步加劇了歷史等選擇性學科的邊緣化，迫使歷史教師不得不在課堂上讓學生快速背誦知識點，以此來減少學生的負擔。由于多方原因造成歷史學科沒有受到教師和學生重視，影響了學生人文素養的培養。

（二）輕視歷史人本性，過分強調學科分數

開設歷史學科的初衷是為了讓學生在了解自己民族歷史的前提下掌握必備的基礎知識，同時提高自己運用歷史知識解決生活問題的能力，但是由于受到傳統教學觀念的束縛，很多高中歷史教師在進行授課時，往往更強調歷史知識的實用性。與此同時，對于教學也只是采用灌輸式的教學方法，將學生的知識掌握和能力運用水平作為目標，忽視了學生的人文素養、情感培養，未能切實考慮到學生在學習歷史過程中的個性化發展，常常不重視學生的人文素養教育，未能形成一定的人文關懷。例如：在進行鴉片戰爭知識教學時，教師往往會讓學生了解鴉片戰爭的來龍去脈，卻不會對學生進行延伸教育，引導學生認識到鴉片戰爭對當今的啟示，忽視了高中歷史課堂的德育教學作用，致使學生的身心發展與綜合素養往往不能夠相向而行。

另一方面，由于高中歷史教師在進行教學時沒有營造良好的課堂氛圍，學生的課堂學習積極性并不高，在數次考試當中忽視了學生的歷史理解能力，更關注學生的分數。雖然高中歷史擁有豐富而又充滿趣味性的知識點，但是教師在進行講解時往往過于單調和分散，也由于歷史課堂的教學時間有限，高中歷史教師只能在有限的課堂時間內盡可能地向學生講述占分較大的歷史內容，極少會針對課堂內容進行知識拓展。

（三）忽視學生能動性，未能形成正確引導

在義務教育階段，作為任課教師，要培養學生的能動性，尊重學生的課堂本體定位，轉換課堂的教學重心[1]。但是根據當前的課程調查現狀來看，很多教師往往會把自己作為課堂的中心，忽視學生的歷史學習興趣培養，對于學生的能動性沒有足夠的重視，也未能形成正確的引導，致使很多高中生對于歷史學習沒有興趣，多種不良教學觀念的引導下，學生會產生抵觸心理。很多教師也會過分關注教材的內容，而忽視了學生的能動性，在教學當中往往不能夠以教材為基礎，幫助學生進行歷史思維的拓展，如果有學生對教材內容提出疑問，教師往往是進行呵斥。教師過度依賴課本，忽視了學生的思維能力拓展，以及教學內容與社會實踐的密切聯系，沒能形成有效的知識轉換，造成了高中歷史課堂教學與現實社會脫節的問題。

例如：在進行中國古代農業的相關知識教學時，古代農工作業方式對于學生來說相對陌生，教師在進行教學時，往往只是關注教材中的圖片或者文字內容，對學生進行教學，單純地理解教材，學生無法快速進入學習狀態，教師照本宣讀沒有讓學生主動產生學習興趣并進行積極思考。當學生對鐵犁牛耕的發展提出質疑時，教師往往是忽略的態度，沒有對學生的疑問進行深度引導，影響了學生的歷史思維成長。

二、新高考背景下高中歷史進行教學改革的具體策略

（一）樹立正確教學觀念，改變傳統授課模式

隨著新高考以及課程改革標準的不斷推進，越來越多的高中歷史教師認識到，學生才是課堂的主體，要打破傳統的教學束縛，減輕應試教育的影響。在具體的教學過程當中，作為歷史老師，堅持做到以學生為中心，以歷史教材為基礎，盡可能地拓展學生思路，幫助學生梳理歷史學習網絡。

例如：在進行宋明理學的相關知識教學時，很多學生對于宋明理學的興起以及發展會產生疑惑，如果按照傳統的教學，教師可能會對宋明理學的來龍去脈進行梳理，讓學生掌握宋明理學的概念和代表人物，對于學生產生的疑問，也不會進行深入的研究和分析。但是在新高考背景的影響下，要在介紹宋明理學的發展背景后，還要聯系魏晉時期佛教道教，以及隋唐時期佛教達到鼎盛的原因，應當從宋明時期的社會經濟發展角度進行綜合論述，將宋明理學的知識放到特定的時空中去思考，幫助學生構建起空間思維，最終實現歷史素養的形成。

教材往往是教師教學的根本，但是由于受到應試教育的影響，很多教師會過分依賴教材，在講課時會根據考試的重點進行有側重性的講解，而忽視了歷史教材中關于人文、政治、經濟的整體脈絡。如果在授課中將教材內容進行分塊教學，會讓學生對歷史的學習有割裂感，無法形成整體的脈絡，學生在學習的過程中會認為知識點十分分散，無從下手，甚至會產生厭倦的心理。因此在教學的過程中，要學會嘗試利用年表幫助學生進行歷史脈絡的梳理，讓學生認識到歷史發展是政治、經濟、文化共同形成的產物，只有在教學過程當中整體進行對比整合，才能夠實現融會貫通，提高學生的學習效率。

例如：在進行中國近代史的知識教學時，需要根據教材的講解順序，從1840年鴉片戰爭到1919年五四運動相關史實進行整理，形成歷史的發展年表，幫助學生梳理從外國入侵到中國形成半殖民地半封建社會，再到奮起反抗，從經濟制度以及思想方面進行變革。在學生理解中國近代史的發展順序后，教師基本可以實現脫離教材，從宏觀的角度幫助學生進行思考：鴉片戰爭為什么會爆發？五四運動學生作為主力軍，從思想上做出改變，是否順應了時代的發展需求？從歷史唯物觀點辯證地來看鴉片戰爭，是否只對中國近代社會產生了不利的影響？那段屈辱的歷史，對現在的我們以及當今社會有什么啟示？讓學生將歷史應用于生活實際展開思考，在教學之后要及時進行反思，要加強對自己教學行為和教學方法的探究，不能按照傳統的經驗進行教學，要結合學生的特點，形成自己的教學方法。

（二）營造輕松歷史情境，重視人文教育培養

輕松愉快的課堂氛圍，會讓學生擁有更加愉悅的心情，也更容易主動地去進行學習，從而達到優化教學效果的目的。在高中歷史課堂通過營造歷史情境培養學生的人文觀念，利用多媒體信息技術實現與歷史學科的深度融合，改變傳統教學內容的呈現方式，通過更新自我的教學觀念和方法，將歷史事件從抽象轉化為動態，從枯燥轉化為趣味，充分調動學生的學習主動性，有效突出課堂教學的重難點，實現和學生的平等交流[2]。除此之外，還要加強與學生的平等交流，鼓勵每一位學生能夠自由地抒發自己的意見，與學生形成良性互動，幫助學生提高歷史思維活動，打破死記硬背的局面，更加重視學生表達能力和人文思想的培養，加深學生對歷史事件的思考深度。

例如：在進行太平天國運動相關知識教學時，可以在正式講課之前為學生布置一定的預習作業，讓學生通過自主搜索了解太平天國運動的主要人物以及事件的起因。

學生通過查找資料了解到，1840年爆發鴉片戰爭之后，西方開始了政治經濟方面的大肆掠奪，清政府為了彌補財政虧空，大肆斂財，農民和手工業者破產，地主階級兼并土地剝削加重，民族矛盾上升為階級矛盾，很多農民再次揭竿起義，由此爆發了太平天國運動，洪秀全、楊秀清是起義的代表人物。

首先，要對學生查找到的資料表示肯定，并在正式授課時向學生進行提問：太平天國運動打擊了清朝統治，它帶來了怎樣的后果？太平天國運動是否帶有資產階級性質？它失敗的原因到底是什么？學生帶著問題進行課堂知識學習，可以更好地提高課堂教學效率。

其次，在完成基礎知識講解后，還要讓學生對課前自己的提問進行回答，了解學生是否已經掌握了課堂知識，學生在做出回答后，要對學生的答案進行評價，但是歷史觀點可以是多樣的，教師不能以自己的想法來束縛學生的思想。可以適當地引導學生將太平天國運動的啟示與生活實際進行結合，創新學生的學習思路。

最后，要利用多媒體為學生播放有關中國古代經濟發展的紀錄片，了解在太平天國運動之前，中國的經濟發展現狀以及在鴉片戰爭以后，中國淪為半殖民地半封建社會經濟發展的前景，在太平天國運動時期曾經頒布了一些土地法令是否都只是站在小農經濟的角度上進行思考的？以此來激發學生的學習熱情，通過營造自由的課堂氛圍，提高學生的歷史思維能力。

（三）加強課堂合作探究，強化學生質疑精神

合作探究是一種全新的教學模式，它符合新高考形式的要求，在課堂上與學生進行一定的互動和探究，可以增加學生的參與度和互助性，在一定程度上可以調動學生的學習積極性，讓每一位同學都能夠參與到課堂學習當中來，還原學生在課堂的本體地位，實現學生的多元發展[3]。因此在課堂教學時，高中歷史教師需要根據學科特點，利用開放的教學手段給予學生充分的討論空間，讓學生充分表達自己的觀點，鼓勵所有學生都要積極參與到討論中來，幫助學生形成辯證思維能力。

例如：在進行中國傳統文化思想演變時，教師可以基于百家爭鳴的這一部分，幫助學生通過合作探究的方式，探討儒家、法家、道家等思想觀點[4]。將學生分為若干小組，讓每一小組隨機抽取自己要探討的思想，如抽到儒家思想的小組，筆者要求學生能夠對孔子提出的“仁”觀念進行理解和深化學習，通過教材內容，可將“仁”的思想進行拓展，結合當時的時代背景，了解當時的國家政策，幫助學生在課堂學習過程中，了解優秀傳統文化對于治理國家的影響，還要將“仁”的觀念與學生的生活實際進行結合，讓學生在日常生活中懂得人人互助、寬以待人的道理，讓優秀傳統文化與學生的日常生活進行融合，發揮歷史的育人作用，讓學生在學習的過程中不斷汲取前人的優秀觀念，逐漸形成自己的處事方法。

合作探究的方法，對于學生無法接觸的抽象歷史知識有著十分重要的教學意義，在進行資本主義世界市場的相關知識學習時，學生對于世界性的歷史知識感知性不強，教師正好可以借助合作探究的教學方法，讓學生深入學習世界歷史，以此加深自己的印象。

例如：可以讓學生對新航路的國家進行對比，可以對學生進行提問：為什么首先開辟新航路的是西班牙和葡萄牙？要鼓勵學生積極發言，敢于對不同的觀點進行質疑，最后還要由小組代表做出適當總結，要對學生的觀點進行點評，幫助學生樹立正確的世界觀[5]。除此之外，還可以針對小組合作學習的模式開展“我眼中的歷史”主題演講比賽，但演講形式不只局限于演講稿，還可以以小組合作的形式進行演講，以此來激發學生的學習熱情，讓學生對歷史學習更加充滿自信。

結束語

在新高考背景下，開展高中歷史實踐教學時要牢牢把握時代的發展脈搏，結合新課標的教學理念，以學生為課堂中心，不斷探索和完善自己的教學方法，根據學生的實際課堂情況，提高自己的教學水平[6]。同時，作為教師，還要注重對學生思維能力的培養，要積極優化教學方式，加強師生互動，通過合理的教學情境培養學生的創新意識，讓學生的學習思路更能貼合新高考的需求，為學生的未來知識學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]柳運強.新高考形勢下高中歷史學科核心素養的培養[J].孩子，2022（2）：150-152.

[2]韓玉林.關于新高考背景下高中歷史教學改革的思考[J].學周刊，2021（25）：135-136.

[3]格茸品初.新高考下：分析高中歷史課堂教學高效性[J].中文信息，2021（9）：206-207.

[4]王愛華.關于新高考背景下高中歷史教學的探究[J].散文百家，2021（12）：251.

[5]陳俊財.新高考背景下立德樹人與高中歷史教學核心素養的有效結合[J].學苑教育，2021（19）：11-12.

[6]閆竹英.新高考背景下高中歷史教學改革的探索與思考[J].成才之路，2020（17）：116-117.