高中化學(xué)提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)策略

朱興環(huán)

摘 要：在新課改下，高中化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的主體參與為基礎(chǔ)展開(kāi)課程改革，使得學(xué)生能在自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，明確學(xué)生為課程學(xué)習(xí)主體，督促學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在此背景下，高中化學(xué)教師則應(yīng)全面探索提高學(xué)生課堂參與度的策略與方法，通過(guò)科學(xué)有效的教師干預(yù)去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何學(xué)化學(xué)。本文將具體闡述在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的可行策略，從前期的“備學(xué)”分析，課堂上的情境引導(dǎo)、小組合作與即時(shí)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面去分析促使高中生主動(dòng)學(xué)化學(xué)的有效方法，以便切實(shí)轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)形式，使得學(xué)生能在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂參與度;提高策略

雖然新課改已經(jīng)經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年，關(guān)于提高學(xué)生課堂參與度的研究日益增多，但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中生在化學(xué)課上的學(xué)習(xí)積極性并不高[1]。一方面是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教師并未全面解放學(xué)生，所設(shè)計(jì)的知識(shí)容量較多，教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生雖然有機(jī)會(huì)去探究化學(xué)問(wèn)題，但是依然無(wú)法改變學(xué)生以被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)形式;另一方面則是因?yàn)楦咧猩淖灾鲗W(xué)習(xí)能力水平低下，無(wú)法把握好自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，且因?yàn)閱我弧⒖菰锏恼n堂教學(xué)形式難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響著學(xué)生在化學(xué)課上的參與度。因此，要想切實(shí)改變高中生在化學(xué)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能主動(dòng)參與、樹(shù)立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師便應(yīng)客觀分析學(xué)情特點(diǎn)，既要通過(guò)解放教育去突出學(xué)生的主體行為，也要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教師可從以下幾個(gè)方面探索提高學(xué)生課堂參與度的可行方法。

一、在課前“備學(xué)情”，轉(zhuǎn)變教學(xué)視角

在課前“備學(xué)情”的基本目的是要準(zhǔn)確判斷學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注生生差異，通過(guò)科學(xué)有效的預(yù)設(shè)指導(dǎo)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以便為提高學(xué)生的課堂參與度開(kāi)個(gè)好頭。在“備學(xué)情”的過(guò)程中，高中化學(xué)教師需從下面兩個(gè)方面入手，以便為提高學(xué)生的課堂參與度營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

（一）根據(jù)學(xué)情水平設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出，當(dāng)教學(xué)任務(wù)的難度水平符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，便可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)與激發(fā)作用，這也是一線教師選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本理論依據(jù)之一。對(duì)此，高中化學(xué)教師則可在課前客觀分析學(xué)生的認(rèn)知水平，堅(jiān)持從備課到備學(xué)[2]，預(yù)設(shè)學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)所能取得的認(rèn)知進(jìn)步，由此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)作用，使得學(xué)生能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此提高學(xué)生的課堂參與度，為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)化學(xué)做準(zhǔn)備。

比如：在《物質(zhì)的分類》一課教學(xué)中，高中生在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)中已經(jīng)能明白物質(zhì)是有不同的屬性特點(diǎn)的，且已經(jīng)能在生活中使用分類思想歸類整理物質(zhì)，這也就有利于促使自主探究本課知識(shí)，但是學(xué)生因?yàn)閷?duì)各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)等知識(shí)了解不多，在根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)去分類整理物質(zhì)時(shí)有可能陷入認(rèn)知瓶頸，而且對(duì)元素觀、分類觀與轉(zhuǎn)化觀的應(yīng)用存在問(wèn)題?；谶@一學(xué)情認(rèn)知分析，結(jié)合“物質(zhì)的分類”一課重點(diǎn)知識(shí)，教師則可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能了解樹(shù)狀分類法、交叉分類法的特點(diǎn)及其分類方法;

2.初步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的核心分類方法，能從多個(gè)角度對(duì)物質(zhì)的組成與性質(zhì)進(jìn)行分類;

3.能掌握探究物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，并且能掌握不同類別物質(zhì)間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的方法，能在分類活動(dòng)中掌握物質(zhì)的性質(zhì)。

其中，由于高中生的化學(xué)認(rèn)知能力發(fā)育水平不同，所以在展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，高中化學(xué)教師也可在難度上設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，以便據(jù)此調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)知能力，使得學(xué)生能在化學(xué)課上主動(dòng)探究化學(xué)問(wèn)題。在《物質(zhì)的分類》一課，如果教師要從難度上劃分上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，則可按照這樣的方式進(jìn)行：

基礎(chǔ)層目標(biāo)：

能熟悉樹(shù)狀分類法、交叉分類法的特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的分類方法;初步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的核心分類，并且能認(rèn)識(shí)從物質(zhì)的組成、性質(zhì)等角度進(jìn)行物質(zhì)分類的理論知識(shí);能初步熟悉物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，熟悉同類別物質(zhì)間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的方法，并且能在分類活動(dòng)中認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)。

鞏固層目標(biāo)：

能理解樹(shù)狀分類法、交叉分類法的特點(diǎn)及其分類方法;認(rèn)識(shí)并理解系統(tǒng)的核心分類，能自主從多個(gè)角度對(duì)物質(zhì)的組成與性質(zhì)進(jìn)行分類;能理解探究物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，并且能理解不同類別物質(zhì)間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的方法，并在分類活動(dòng)中理解物質(zhì)的性質(zhì)。

提升層目標(biāo)：

能掌握樹(shù)狀分類法、交叉分類法的特點(diǎn)及其分類方法;掌握系統(tǒng)的核心分類，能按照物質(zhì)的組成、性質(zhì)等進(jìn)行分類;能掌握探究物質(zhì)物理性質(zhì)的一般步驟與探究方法，并且能掌握不同類別物質(zhì)間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的方法，在分類活動(dòng)中掌握、探究物質(zhì)的性質(zhì)。

值得一提的是，分層教學(xué)理念并不是要將學(xué)生分成三六九等，剝奪學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利，而是要在目標(biāo)的難度、知識(shí)的數(shù)量等方面進(jìn)行分層指導(dǎo)，使得學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知狀態(tài)學(xué)化學(xué)，使其在不同單位時(shí)間內(nèi)掌握同樣的化學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能在異步狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的方法手段，同時(shí)也體現(xiàn)著一線教師的教學(xué)理念。在“唯知識(shí)論”思想的影響下，高中化學(xué)教師則會(huì)首選“講解法”“講授法”等有利于增加課堂知識(shí)容量的教學(xué)策略。因此，如果高中化學(xué)教師要想切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，那么便要從學(xué)生視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)確定教學(xué)策略，以便通過(guò)豐富多元的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性。

比如：在《物質(zhì)的分類》一課，由于高中生已經(jīng)積累了比較充足的分類認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，且需在分類過(guò)程中探究物質(zhì)的性質(zhì)，所以根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)以及本課教學(xué)目標(biāo)的要求，教師在備課時(shí)便可設(shè)計(jì)“小組合作”教學(xué)策略、“小先生”教學(xué)策略，前者是要促使高中生通過(guò)小組合作的方式共同探究物質(zhì)分類的常見(jiàn)方法，并且能在物質(zhì)分類過(guò)程中探究物質(zhì)的性質(zhì)、組成方式，后者則支持學(xué)生在課堂上講解探究結(jié)論、總結(jié)本單元的化學(xué)知識(shí)，以便切實(shí)改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的課堂參與度。

在預(yù)設(shè)教學(xué)策略時(shí)，高中化學(xué)教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)樹(shù)立新主張、新格局，根據(jù)各單元的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知需求去調(diào)整教學(xué)策略，以便為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)化學(xué)做準(zhǔn)備。接下來(lái)，在化學(xué)課上，教師則應(yīng)全面解放學(xué)生，使得學(xué)生能自主觀察、積極動(dòng)手操作、自主分析化學(xué)概念，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度。

二、在課上創(chuàng)設(shè)生活情境，緩解學(xué)生的焦慮情緒

高中生無(wú)法主動(dòng)學(xué)化學(xué)的一個(gè)主要原因便是難以適應(yīng)化學(xué)課程的抽象性，無(wú)法自主抽象出化學(xué)規(guī)律。然而，雖然化學(xué)概念反映著科學(xué)規(guī)律，但是每一個(gè)化學(xué)問(wèn)題都是從生活中提出的，經(jīng)過(guò)一定的研究方法提煉而成，這也就有利于促使高中生主動(dòng)學(xué)化學(xué)。對(duì)此，高中化學(xué)教師則可在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，還原生活現(xiàn)象，由此豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)歷，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能在生活情境啟發(fā)下主動(dòng)思考，切實(shí)緩解學(xué)生的焦慮情緒，使得學(xué)生能盡快進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)之中。

比如：在《氧化還原反應(yīng)》一課教學(xué)中，教師就可整理生活中鐵制品因?yàn)榻佑|氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)生銹、蘋果切開(kāi)后放在空氣中被氧化等照片，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生回想生活中物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)的真實(shí)事例。高中生在生活中看到過(guò)很多氧化反應(yīng)，直觀的照片能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使其及時(shí)回憶生活經(jīng)歷，并且根據(jù)自己前期的化學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)指出物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)的必備條件，即氧化物接觸氧氣之后發(fā)生反應(yīng)，生成新物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師則可順利引入本課知識(shí)，使得學(xué)生能自主設(shè)計(jì)氧化實(shí)驗(yàn)、還原實(shí)驗(yàn)，使其自主對(duì)比氧化劑、還原劑的作用，使得學(xué)生能在化學(xué)課上形成良好的科學(xué)探究能力。

在上述案例中，教師能夠通過(guò)播放圖片的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，在短時(shí)間內(nèi)便能促使學(xué)生自主遷移生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這也就有利于改善高中生的認(rèn)知狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂參與度。除了上述案例所展現(xiàn)的形式之外，高中化學(xué)教師還可通過(guò)播放視頻、展示生活實(shí)物、通過(guò)主題對(duì)話啟發(fā)學(xué)生等方式創(chuàng)設(shè)生活情境，以便引導(dǎo)高中生在化學(xué)課上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。這就有利于改善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，使得學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有利于激發(fā)出學(xué)生的應(yīng)用遷移意識(shí)。

三、開(kāi)展小組合作活動(dòng)，支持學(xué)生自主探究

在新課改下，小組合作探究形式受到了廣泛關(guān)注，這一教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中也十分關(guān)鍵，將決定著高中生是否能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。我國(guó)高中學(xué)校實(shí)行班級(jí)授課制，高中生的人數(shù)較多，而教師無(wú)法保證每一個(gè)學(xué)生都能在課上主動(dòng)發(fā)言、自主表達(dá)。但是，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中生能主動(dòng)與同伴分享自身的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能接受其他同學(xué)的指導(dǎo)點(diǎn)撥，且通過(guò)小組智慧，學(xué)生也能順利突破一部分認(rèn)知瓶頸。對(duì)此，高中化學(xué)教師則應(yīng)積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生能主動(dòng)參與化學(xué)探究活動(dòng)，以便為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

比如：在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課教學(xué)中，學(xué)生便可在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，合作探究金屬與氧氣、金屬與鹽酸、金屬與稀硫酸等物質(zhì)發(fā)生置換反應(yīng)的具體過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察去匯總金屬的化學(xué)性質(zhì)及其活動(dòng)性。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的有效補(bǔ)充，也能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、拓展化學(xué)課堂內(nèi)容[3]，在小組內(nèi)，各小組要在小組合作學(xué)習(xí)方案中寫下每個(gè)成員所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)、職責(zé)等，并且寫下探究金屬化學(xué)性質(zhì)的具體步驟，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)論寫下關(guān)鍵結(jié)論，獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐和探究[4]。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可要求學(xué)生真實(shí)寫下自己在小組內(nèi)所承擔(dān)的責(zé)任，并且會(huì)根據(jù)各小組的合作學(xué)習(xí)方案選擇部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，避免學(xué)生機(jī)械應(yīng)付，被動(dòng)等待其他成員探究化學(xué)概念，由此增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，也希望學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在上述案例中，高中生不僅可在小組內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)探究、觀察任務(wù)，還可以小組為單位總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)，判斷金屬的活動(dòng)性順序，自主解釋與金屬性質(zhì)有關(guān)的生活問(wèn)題，使得學(xué)生能在化學(xué)表達(dá)過(guò)程中總結(jié)關(guān)鍵結(jié)論，由此提高學(xué)生的化學(xué)理性思維能力，使其能規(guī)范邏輯思路，便于學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)性。如此，學(xué)生則可在課堂上樹(shù)立主體學(xué)習(xí)意識(shí)。整體來(lái)看，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序?yàn)椋翰贾煤献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立思考并進(jìn)行嘗試、在小組內(nèi)合作解決問(wèn)題、小組展示合作學(xué)習(xí)結(jié)論與探究成果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)教師可根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化上述幾個(gè)教學(xué)步驟，以便更好地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)化學(xué)。

四、通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)效益，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為

教學(xué)評(píng)價(jià)本就是處于一個(gè)教學(xué)體系之中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試手段為主，看似可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是卻因?yàn)樾问絾我?、周期較長(zhǎng)等不足導(dǎo)致高中生難以及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)策略的得失等，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不利于提高學(xué)生的課堂參與度。對(duì)此，高中化學(xué)教師則應(yīng)通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成敗、反思學(xué)習(xí)策略的適宜性，使得學(xué)生能自主總結(jié)主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)行為，使其在評(píng)價(jià)指導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能以更自主的姿態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合新課改對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)所提出的意見(jiàn)，高中化學(xué)教師則可在課堂上組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，使得學(xué)生也能作為評(píng)價(jià)主體反思學(xué)習(xí)效益。

比如：在《離子反應(yīng)》一課教學(xué)中，教師便可在課堂上組織學(xué)生參與自評(píng)互評(píng)活動(dòng)。高中生自主反思個(gè)人在自主嘗試、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，判斷自己是否付出了足夠的努力，是否抓住了課堂探究與化學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，審視自己是否能主動(dòng)學(xué)化學(xué)，并由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在自評(píng)互評(píng)活動(dòng)中，高中生往往能發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的差距，這就有利于促使高中生主動(dòng)借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略行動(dòng)，有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使得學(xué)生能主動(dòng)學(xué)化學(xué)。同時(shí)，在組織教師評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)通過(guò)課堂檢測(cè)、評(píng)價(jià)表等綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提出可行的改善意見(jiàn)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度意味著我們要重構(gòu)師生關(guān)系，改善師生互動(dòng)形式，使得學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)中經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，便于學(xué)生在化學(xué)課上實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。為此，高中化學(xué)教師在課前便要充分分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過(guò)豐富的備課設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式，同時(shí)在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合即時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究習(xí)慣，將其存在的作用充分發(fā)揮出來(lái)[5]，使得高中生能終身受益，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

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