深度教學理念下小學語文閱讀教學策略的優化

張姣姣

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對增加小學生的識字量、培養小學生的語感、提高小學生的寫作能力具有重要作用。根據《小學語文課程標準》的相關要求，教師應實現知識、能力和情感這三個方面的教學目標。文章基于深度教學理念，闡述了當下小學語文閱讀教學存在的問題，提出了提高小學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：深度教學;小學語文;閱讀教學

隨著創新教學理念的提出，一些新的教學理念應運而生，有效提升了小學語文閱讀教學的效率。但是，著眼于未來人才的培養目標和社會需求，小學語文閱讀教學還存在課后問題設計簡單，知識獲取重視淺層知識、輕視思維教育，對學生的思維培養和情感熏陶不足等問題。只有解決好這些問題，教師才能切實提高小學語文閱讀教學效率，實現教學目標。

一、深度教學的概念

“深”的概念可以從《現代漢語詞典》的釋義中得到：深奧、精微。“深度”就是深奧和精微的程度，表示事物發展的程度。在小學語文閱讀教學的語境下，深度教學應體現三個維度：知識深度、邏輯深度和情感深度。知識深度是指從語言學的符號、語法和表征方面認識知識的教學，它打通知識之間的聯系，而不是停留在表面;邏輯深度是指在知識傳授過程中培養學生思維的情況;情感深度是指在知識學習中學生思想方面的提升，心靈感受方面發生的變化。

在總結現有研究的基礎上，筆者對深度教學的定義做如下陳述：深度教學是在基礎教學之上向縱深度拓展，挖掘出更多的知識，抓住知識之間的本質聯系，體現事物之間的變化規律。因此，深度教學不僅重視知識的深度，還考慮整個教學要素的綜合、深化發展。就教學評價來看，深度教學要以學生的學習效果來衡量，看學生的學習結果是否體現了縱向上的拓展和深度發展。

二、深度教學理念與小學語文閱讀的關聯性

深度教學理念運用于小學語文閱讀實踐教學具有重要價值，這源于兩者之間存在目標一致性。深度教學理念有助于提高小學語文閱讀教學的實際效果，達到全面教學的目的。

（一）深度教學要求與小學語文閱讀教學目標一致

深度教學的重點在于挖掘知識的深度，讓學生的學習不只停留在淺層次，而是通過縱深方面的延伸和擴展，擴充知識容量，從閱讀學習中收獲更多有價值的信息，這對促進學生語文學習和個人成長具有積極作用。深度教學是與淺層學習相對的，語文教師應擺脫以往的粗淺認識，全面、深刻地反思與理解深度教學理念，把握這一概念和小學語文課程教學目標的內在聯系，從而更好地指導教學。深度教學基本的理念是促使學生在知識深度、邏輯深度和情感深度三個方面同步發展，輕視任何一個方面的閱讀教學過程，都不符合深度教學要求。由此看來，深度教學的要求與小學語文閱讀教學的目標從根本上來說是一致的，把深度教學理念運用到小學語文閱讀教學過程中是可行的。

（二）深度教學有助于提升小學語文閱讀教學的實效

深度教學理念是一種能夠提升教學效率的思維方式，教師長期堅持深度教學，可以改善小學生的知識結構，培養小學生新的思維模式，還可以從根本上提升小學生運用漢語的能力，推動他們進行自主學習和深度創作。由于深度教學理念強調對小學生的情感滲透和審美培養，這對解決小學生存在的心理問題和性格缺陷等具有一定的糾正作用，讓他們在閱讀別人作品的過程中，懂得如何和其他人相處，如何和自己相處。由此可見，在小學語文閱讀教學中貫徹深度教學，不僅可以實現知識、智力方面的教學目標，還可以促進小學生全面發展。因此，小學語文教師要善于把握教學目標和閱讀材料之間的關系，有選擇、有目的、有針對性地開展教學活動。

三、深度教學理念下小學語文閱讀教學應達到的效果

（一）讓小學生全面掌握生字、生詞

小學語文教學的重點是讓小學生學習和掌握更多的生字、詞組、成語、俗語、歇后語、詩詞等。在閱讀教學實踐中，大部分語文教師能讓學生從字音、字形和含義方面理解生字、生詞，并在學習完一篇閱讀文章后會讀、會寫、會組詞、會造句，最終在寫作中正確使用。但值得注意的是，小學生對字、詞的掌握應該包括對其感情色彩的理解，并在了解字義和書寫規范之后，明白字、詞所表示的含義是褒義還是貶義，是具有諷刺意味還是夸贊意味。明白字、詞的感情色彩，有助于小學生全面地掌握生字、生詞，為他們以后規范使用漢字奠定基礎。

（二）訓練小學生的閱讀能力

深度教學理念的一個維度是能力的培養與提升。在小學語文閱讀教學中，教師除了拓展小學生的知識面，增加他們的詞匯儲備之外，還要培養他們的語文能力。就小學語文閱讀教學而言，能力培養包含閱讀能力、思維發展、語言運用、表達能力這四項。因此，教師應教會小學生快速閱讀、精細閱讀的方法和技巧，根據不同的材料讓小學生掌握精讀、略讀和選讀等方法，讓他們既能從閱讀中獲得知識，又能開闊視野，培養深度思考能力。

（三）實現對小學生情感的培養

根據布魯姆的目標分類法，任何學科都需要落實情感目標。在小學生情感培養和品格塑造方面，語文教學承擔的任務更重，起到的作用更大。教師應該在閱讀教學中滲透情感教育，讓學生在博大精深的文學知識中獲得更多情感上的滋養。

語文閱讀材料是依靠角色、形象、事件和情感創作而成的，小學生要想全面理解閱讀課文，就要在大腦中建立自身與閱讀材料所描寫事情之間的聯系，通過想象，拉近與文章中人物之間的距離，讓文字符號變得立體豐滿。

四、深度教學理念下小學語文閱讀教學存在的問題

（一）忽視對字、詞感情色彩的教學

在深度教學理念下，小學生對字、詞的理解應包含對其感情色彩的認識。但是，在小學語文閱讀過程中，小學生只是會讀寫字、詞，而不知道字、詞表示褒義還是貶義，導致他們在使用中出現錯誤。這小學語文閱讀教學存在以下問題：第一，對字詞意思、色彩和適用范圍的精準理解不充分;第二，在教學中不重視引導學生。詞組和成語教學的目的不只是增加學生的詞匯量，還要讓學生聯系上下文語境分析某個詞或成語的含義。只有這樣，學生才能掌握字、詞正確的使用方法，并靈活運用。

（二）思維訓練缺乏深度

在深度教學理念下，增加小學生的字、詞儲備是小學語文閱讀教學的基本要求。而在閱讀名人名家的文章中，通過品讀文章主題、寫作目的和精彩片段提升小學生的思考能力，培養他們深度思考的思維模式，是小學語文閱讀教學更高層次的要求。入選小學語文課本和課外讀物的文章都是經過編審人員精挑細選的，文章不僅邏輯嚴謹、文采出眾，還具有一定的教育價值和人生啟示，對引導學生樹立正確的價值觀念、理想信念和人生目標具有積極作用。然而，在小學語文閱讀教學中，教師對學生的思維訓練缺乏深度，也不善于運用思維導圖，導致學生的思維得不到有效培養。

（三）審美教育和能力訓練不足

在深度教學理念下，小學語文教學應以價值為引領、能力為核心、知識為基礎開展教學活動。在小學語文閱讀教學中，教師把審美教育、情感培養放在了次要位置，導致學生對美缺乏感受力。部分教師雖然引導學生聯系生活感知美、借助修辭方法感受美，但只是在淺層次進行了審美教育。從美的豐富發展與利用層面來看，小學語文閱讀教學對學生審美能力的培訓不足，導致學生缺乏對美的再創造，不利于提升學生的審美意識。

五、深度教學理念下小學語文閱讀教學優化對策

（一）深入貫徹三維目標，掌握各種文體知識

小學語文閱讀教學的三維目標是指知識、能力和審美，缺失任何一個目標都達不到全面培養人才的目標。小學語文閱讀文章的體裁常見的有記敘文、議論文、散文、詩歌、隨筆、古體詩詞等，而不同文體的教學有著不同的要求。例如，記敘文閱讀教學的目的是讓小學生掌握一定的敘事技巧，要求他們學會正確、流利地記錄事情，為寫好記敘文打好基礎。散文是為抒發感情而作，學生在閱讀散文時，可以發現作者抒發的是哪種情感，重點要表達什么思想，還可以跟作者學習抒發某類感情可以用哪些手法。詩詞閱讀的重點是讓學生理解詩文的含義，并能熟記熟背，在運用時信手拈來。例如，在學習唐朝詩人孟郊的《錢塘湖春行》時，學生熟記了“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這一千古名句，每當他們徜徉在春天的美好情景中，自然而然地會歌詠這一句，感受美好大自然帶給人們身心舒暢的愉悅感。每一種文體的教學側重點是不同的，教師應把握好整體原則，對學生進行全方位的教育和引導，真正落實深度教學的要求。

（二）拓展文化知識，強化字詞音、形、義的理解

在深度教學理念下，小學語文教師可以簡化閱讀教學目標，帶領學生學習更多的生字、生詞和文章結構、主題思想，如果學生有不認識的字詞，教師可以指導學生使用字典等工具書自行學習。對高段年級的小學生，教師可以進行拓展教學，不僅要求他們學習字、詞，還要結合漢語知識和傳統文化進行整體性教學，必要時運用《說文解字》解釋字詞，讓學生全面掌握漢字的音、形、義，以及體現的文化背景。如果教師從漢字文化的角度分析漢字的音、形、義，不僅實現了文化傳承，還豐富了小學生的語文知識儲備，提升了他們的語文素養。

（三）使用思維導圖，加強思維訓練

在深度教學理念下，閱讀教學的最終目標是訓練學生的思維，提高學生的思考能力、創新能力。小學生正處于培養發散思維、創新思維、理性思維的關鍵階段，閱讀教學能夠增長他們的見識，開闊他們的視野，激發他們的想象力。語文教師應認識到思維導圖在提高學生思維方面的重要作用，善于運用思維導圖開展閱讀教學，幫助學生梳理文章的框架，理清邏輯，找出重點部分，認真分析文段中出彩的部分。如在教學過程中，教師可以先做示范，讓學生慢慢了解思維導圖，并鼓勵學生動手繪制思維導圖，在實踐中領悟思維導圖在閱讀教學中的作用。久而久之，學生也會懂得運用思維導圖解決學習中遇到的問題。

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（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣曹務學區張屲小學）